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运用系统原理，强化教学管理运行机制
·实施目标管理
学校拟定了教师“四爱”教育目标，即爱学校、爱学生、爱同事、爱本职。每学年初与教师签定《教育质量目标责任状》，对班主任工作、教学工作等提出切实可行的奋斗目标。同时，制定了《教师工作目标考评方案》。其考评指标包括：职业道德、教学能力、出勤、教育质量、整体工作、奖惩。以上指标的拟定，强化了教师的责任意识，形成潜心育人齐奋进的良好态势。
·实施制度激励
我们认真执行《枝江市中小学教学常规》，遵循效益原则，强化质量意识，规范教学工作。坚持执行学校教学工作制度，通过教学日巡查、周抽查、月全查的“三查”制度看教学工作是否落实，将“三查”结论与终端质量评价结合，综合考察教师教学质量，促使教师转变教育理念，切实减轻学生负担，并做到“减负”不“降质”。另外，我们每学期不断修订完善教学工作制度和奖惩制度，实施“创名师”工程，让教师有实现自我价值的空间，鼓励教师进行课题实验，出质量、出成果，学期结束依照制度严格兑现，奖优罚劣。
·实施科学评价
评价在管理行为中起着导向作用和杠杆作用。我们采取教导处与教研组相结合评价教学的方式，实行教学“三查”相互补充的操作办法，将考评结果纳入教师工作综合考核内容。在评价过程中，我们做到三个必查：学生作业必查、远程教育应用率必查、实验开出率必查。还制定了减负“三看”的终结评价方法：随机听课看减负是否落实，全过程月查看减负是否持之以恒，学生座谈看减负是否面向全体，并将这三个方面作为每月教师过程等级评定的内容。由于月考评突出过程管理，与月综合奖挂钩，学期考评突出终端管理，与评先评优挂钩，从而有效地规范了教学行为。
以控制论为依据，强化教学常规管
·领导求真务实，坐正教学位置
学校领导深入教学一线方能了解实情，出台实招，驾驭教学。我们加强对班子成员的管理，实行干部诫勉制度，建立了《干部岗位职责》、《干部教学工作要求》等制度系列，要求班子成员人人蹲点管线、任好一门课、带好一班人（年级组）、蹲好一个班、管理好一条线（教研组），做到深入课堂、深入教研组、深入办公室。每个班子成员做到“五要”：遵守制度要当表率、教学工作要当样板、所管部门要当先进、履行职责要当示范、思想工作要当代表。在教学上对自己严格要求，身先士卒，教学质量优秀，从而极大地激发了教师的工作热情，形成了一支奋发向上，为人师表的教师队伍。
·落实教学环节，注重教学过程
学校依据《教学工作制度》，对每个教学环节都提出了具体的要求，如备课做到“六有”，作业求“五精”，辅导力求“四个结合”，教科研达到“五个坚持”等，对于备课、上课、批改作业、辅导学生、考试、教科研等六大环节随时进行抽查，加强对教学过程的控制管理，做到严而不漏，公正合理。
·注意信息反馈，提高管理效益
信息是教学管理各要素之间互相联系的纽带。任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。学校班子成员经常深入到师生中去，及时了解学生精神面貌、课堂纪律、学生负担、学生和家长对教师教学的意见，了解教师教育思想动态，教师对教学工作的建议和意见等，并将信息及时反馈，按层次管理范围进行调节，实现对教学管理的程序控制。
以需要层次理论为指导，提升师生整体素质
·加强学习研究，使教师从“经验型”向“学者型”转变
坚持理论学习，转变教学理念。学校组织老师经常进行理论学习，努力转变教育思想，牢固树立以人为本，开发学生潜能，使学生可持续发展和培养创新型人才的观念。课堂教学的关键是优化课堂教学目标、教学结构和教学方法。在课堂教学目标方面，要以认知目标为主线，注意学生的差异不搞一刀切；要以智能目标为核心，教师主动培养、学生主动学习；要以情感目标为动力，和谐渗透，促进认知、智能目标的达成。在课堂教学结构方面，教师要坚持以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源，以练习为主线，从单向型结构转换成网络型结构，培养学生合作学习。在课堂教学方法上要着眼于启示诱导，让学生发现问题，探究问题，变“苦学”为“乐学”，变“被动接受”为“主动获取”，变“学会”为“会学”。
坚持教学研究，提高教学艺术水平。我们以课内比教学为契机，坚持开展“四课”“五听”活动。“四课”即新教师上好入格课；中年教师上好常规课；青年教师上好创优课；骨干老师上好示范课。“五听”指的是新教师的结对子听、课堂教学有困难教师的课跟踪听、薄弱学科教师的课重点听、有培养前途教师的课反复听、有特色教师的课开放听。持之以恒开展说课评课活动，学校形成了一种浓烈的教研氛围，不断提高教师的课堂教学艺术水平。
·面向全体学生，使学生从“应试型”向“素质型”转变
素质教育要求我们以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体地位，注重开发学生的潜能，注重人的健全个性，培养学生的创新精神和实践能力。
学校制定了《学生创新能力和素质评价标准》，确立了面向全体的“一主两翼”教育思路，即以中等学生为主体，认真抓好“培优”和“辅导后进生”两翼。为了开阔学生视野，丰富学生课外知识，学校图书室全天候开放。在课堂教学中，我们根据因材施教的的原则，进行了分层教学，重视科学启蒙，丰富实践活动，培养学生的探索精神，使学生从“吸收——储存——再现”的学习过程，转向“探索——转化——创造”的学习过程。鼓励学生独立思考，大胆质疑，培养学生“我能行”的自信心，使学生素质得到全面发展。每年学科基础知识考试综合Y值处于同类学校前列。在各级组织的文艺、体育、美术、演讲、科技发明、计算机操作、实验操作等单项竞赛中学生获奖面高达70%以上，100%的学生参加了体育艺术“2+1”活动。从而基本实现了由“应试型”向“素质型”转变。
合理运用科学理论，逐步形成了教学管理特色。但在管理的过程中也存在一些困惑，如在基础教育课程改革大环境中，学校如何根据教师个人的差异性，充分发挥其潜能以适应课改的需要；如何科学地评价教师和学生；怎样提高教学评价的效率等，需要我们进行深层次的思考和研究，使学校的教学管理日臻完善。
（作者单位：湖北枝江市白洋镇中心学校）
·实施目标管理
学校拟定了教师“四爱”教育目标，即爱学校、爱学生、爱同事、爱本职。每学年初与教师签定《教育质量目标责任状》，对班主任工作、教学工作等提出切实可行的奋斗目标。同时，制定了《教师工作目标考评方案》。其考评指标包括：职业道德、教学能力、出勤、教育质量、整体工作、奖惩。以上指标的拟定，强化了教师的责任意识，形成潜心育人齐奋进的良好态势。
·实施制度激励
我们认真执行《枝江市中小学教学常规》，遵循效益原则，强化质量意识，规范教学工作。坚持执行学校教学工作制度，通过教学日巡查、周抽查、月全查的“三查”制度看教学工作是否落实，将“三查”结论与终端质量评价结合，综合考察教师教学质量，促使教师转变教育理念，切实减轻学生负担，并做到“减负”不“降质”。另外，我们每学期不断修订完善教学工作制度和奖惩制度，实施“创名师”工程，让教师有实现自我价值的空间，鼓励教师进行课题实验，出质量、出成果，学期结束依照制度严格兑现，奖优罚劣。
·实施科学评价
评价在管理行为中起着导向作用和杠杆作用。我们采取教导处与教研组相结合评价教学的方式，实行教学“三查”相互补充的操作办法，将考评结果纳入教师工作综合考核内容。在评价过程中，我们做到三个必查：学生作业必查、远程教育应用率必查、实验开出率必查。还制定了减负“三看”的终结评价方法：随机听课看减负是否落实，全过程月查看减负是否持之以恒，学生座谈看减负是否面向全体，并将这三个方面作为每月教师过程等级评定的内容。由于月考评突出过程管理，与月综合奖挂钩，学期考评突出终端管理，与评先评优挂钩，从而有效地规范了教学行为。
以控制论为依据，强化教学常规管
·领导求真务实，坐正教学位置
学校领导深入教学一线方能了解实情，出台实招，驾驭教学。我们加强对班子成员的管理，实行干部诫勉制度，建立了《干部岗位职责》、《干部教学工作要求》等制度系列，要求班子成员人人蹲点管线、任好一门课、带好一班人（年级组）、蹲好一个班、管理好一条线（教研组），做到深入课堂、深入教研组、深入办公室。每个班子成员做到“五要”：遵守制度要当表率、教学工作要当样板、所管部门要当先进、履行职责要当示范、思想工作要当代表。在教学上对自己严格要求，身先士卒，教学质量优秀，从而极大地激发了教师的工作热情，形成了一支奋发向上，为人师表的教师队伍。
·落实教学环节，注重教学过程
学校依据《教学工作制度》，对每个教学环节都提出了具体的要求，如备课做到“六有”，作业求“五精”，辅导力求“四个结合”，教科研达到“五个坚持”等，对于备课、上课、批改作业、辅导学生、考试、教科研等六大环节随时进行抽查，加强对教学过程的控制管理，做到严而不漏，公正合理。
·注意信息反馈，提高管理效益
信息是教学管理各要素之间互相联系的纽带。任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。学校班子成员经常深入到师生中去，及时了解学生精神面貌、课堂纪律、学生负担、学生和家长对教师教学的意见，了解教师教育思想动态，教师对教学工作的建议和意见等，并将信息及时反馈，按层次管理范围进行调节，实现对教学管理的程序控制。
以需要层次理论为指导，提升师生整体素质
·加强学习研究，使教师从“经验型”向“学者型”转变
坚持理论学习，转变教学理念。学校组织老师经常进行理论学习，努力转变教育思想，牢固树立以人为本，开发学生潜能，使学生可持续发展和培养创新型人才的观念。课堂教学的关键是优化课堂教学目标、教学结构和教学方法。在课堂教学目标方面，要以认知目标为主线，注意学生的差异不搞一刀切；要以智能目标为核心，教师主动培养、学生主动学习；要以情感目标为动力，和谐渗透，促进认知、智能目标的达成。在课堂教学结构方面，教师要坚持以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源，以练习为主线，从单向型结构转换成网络型结构，培养学生合作学习。在课堂教学方法上要着眼于启示诱导，让学生发现问题，探究问题，变“苦学”为“乐学”，变“被动接受”为“主动获取”，变“学会”为“会学”。
坚持教学研究，提高教学艺术水平。我们以课内比教学为契机，坚持开展“四课”“五听”活动。“四课”即新教师上好入格课；中年教师上好常规课；青年教师上好创优课；骨干老师上好示范课。“五听”指的是新教师的结对子听、课堂教学有困难教师的课跟踪听、薄弱学科教师的课重点听、有培养前途教师的课反复听、有特色教师的课开放听。持之以恒开展说课评课活动，学校形成了一种浓烈的教研氛围，不断提高教师的课堂教学艺术水平。
·面向全体学生，使学生从“应试型”向“素质型”转变
素质教育要求我们以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，尊重学生主体地位，注重开发学生的潜能，注重人的健全个性，培养学生的创新精神和实践能力。
学校制定了《学生创新能力和素质评价标准》，确立了面向全体的“一主两翼”教育思路，即以中等学生为主体，认真抓好“培优”和“辅导后进生”两翼。为了开阔学生视野，丰富学生课外知识，学校图书室全天候开放。在课堂教学中，我们根据因材施教的的原则，进行了分层教学，重视科学启蒙，丰富实践活动，培养学生的探索精神，使学生从“吸收——储存——再现”的学习过程，转向“探索——转化——创造”的学习过程。鼓励学生独立思考，大胆质疑，培养学生“我能行”的自信心，使学生素质得到全面发展。每年学科基础知识考试综合Y值处于同类学校前列。在各级组织的文艺、体育、美术、演讲、科技发明、计算机操作、实验操作等单项竞赛中学生获奖面高达70%以上，100%的学生参加了体育艺术“2+1”活动。从而基本实现了由“应试型”向“素质型”转变。
合理运用科学理论，逐步形成了教学管理特色。但在管理的过程中也存在一些困惑，如在基础教育课程改革大环境中，学校如何根据教师个人的差异性，充分发挥其潜能以适应课改的需要；如何科学地评价教师和学生；怎样提高教学评价的效率等，需要我们进行深层次的思考和研究，使学校的教学管理日臻完善。
（作者单位：湖北枝江市白洋镇中心学校）