在义务教育阶段，学生个体差异主要表现在成绩差异、学习方式差异、兴趣爱好差异、学习能力差异等几方面。这要求教师在教学中充分考虑到这种差异性。传统的班级授课制下，能力强的学生“吃不饱”，能力弱的学生“吃不了”，既制约了前者的个性发展，也加重了后者的负担。基于此，学校开展了“基于学生发展的走班制教师资源整合的研究”课题实践。2016年11月，学校在八年级筹备开展数学和英语两大学科分层走班教学，将八年级学生按照两大学科成绩分为三个层次：A班为基础班，学生基础知识较差，学习能力欠缺，对学习缺乏兴趣;B 班为普通班，学生基础知识不扎实，对学习缺乏主动性，缺少好的学习方法的引领;C班为提高班，学生基础知识牢固，学习主动性和理解能力较强，学习方法和学习习惯较好。
　　分层走班制的优势显而易见：教学目标的设计更有针对性，基于目标开展的评价和教学能够更贴合学情;课程难度与内容设置符合学生认知水平和能力水平，提高了教学效率;随着课程难度和教学方法的调整，相当一部分学生找回了学习的兴趣和信心。实践探索中也遇到了一些问题，对此，笔者进行了剖析并尝试给出一些改进建议。
　　有关教学管理中的问题
　　分层依据较为片面。单个学科的分层走班，未充分考虑学生个体差异和主观意愿。学生的学科分层成绩是期中、期末考试成绩，分层方法较为单一，未考虑学生的个人综合素质，也未考虑学生的自主选择权。部分学生游离在基础班和普通班之间，既觉得自己没有达到更高一层的水平，又认为自己在基础班里什么都会了，学习的动力和兴趣不足。
　　缺少情感交流，归属感有待提高。在行政班级中，学生以小组为学习单位，大家合作交流。他们彼此熟悉，催生出良好的生生互动。分层班的同学来自不同的行政班，更喜欢以行政班级为单位聚在一起交流。他们彼此陌生，生生互动的情况较少。课堂上以自主做题、教师讲授为主。
　　分层教学班级管理机制不健全。因为没有较好的评价反馈，学生出现上课迟到、课堂违纪等问题。扰乱课堂的情况也时有发生，教师“压不住场”。在原行政班级中，班规为班级的有序运转提供制度保障。但是实行分层走班教学后，教学班的学生来自各行政班级，每个班级的班风不同，对课堂违纪、作业等问题的管理方法和力度不同，学生的整体学习态度、习惯和能力不同，影响教学班级的管理。
　　教学管理的改进策略
　　多项考虑，综合选班。分层选班要综合考虑成绩、学情、性格特点和师生双方的意愿。学生可以根据对应层级教学班的教师情况和自己的意愿填报志愿，教学班的教师再根据学生填报的志愿情况、行政班级教师的评价建议进行录取。
　　分层授课教师要在专业上不断精进。教师的教学能力、专业知识和综合素质影响教学效果。分层走班教学的教师必须全面了解学情，充分研读教材和课程标准，制定精准的教学目标。在此基础上，设定与目标匹配的评价任务，通过评价任务驱动教学和检测目标达成度。分层走班教学的教师，不仅要在目标和评价的设定上下功夫，教学的操作和实施过程也同样需要精心设计。在提高班，教师完全可以采取生生互动的形式，以大问题统领、实施探究式学习;在基础班，应以复习巩固为主，可以实施一对一竞争的形式，调动学生的学习积极性。
　　加强分层走班班级管理。分层教学班级需要设定班规和班干部团队，班規能够规范学生的各项行为习惯，也可以在处理违纪时有据可依。班规和班干部团队共同保障着教学班级管理的有序运行。班规的制定和班干部的评选可以设定在分层班建立后的一个月左右，让学生集体制定、投票选举。分层走班的班级还需要建立小组合作制度，小组成员需要精心编排，小组成员要在课堂上交流讨论、合作探究、讲解展示，成为课堂学习的主体。此外，分层班级也需要集体活动。
　　（作者单位：山东威海经济技术开发区新都中学）
　　责任编辑：王楠