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【摘 要】初中英语阅读教学在初中英语教学中占有主要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。就近年来英语考试趋势来看，试卷的阅读量不断加大，阅读理解也趋向了多元化，命题既注重语言知识和技能，又侧重学生的学习策略、情感和态度等相关因素。这就要求广大英语教师必须转变思想观念，探究如何有效地进行英语阅读教学，培养学生英语阅读能力。
【关键词】英语阅读教学 有效性 对策 能力培养
新课程中学英语教学大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。而阅读是一个能动的、积极的认识与思维的过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。如今学生的阅读量少，阅读内容多，缺少阅读技巧，是阻碍学生阅读能力提高的一大因素。而教师方面，在阅读教学中过多地重视语法，教学过程就是拼读生词，讲解单词，勾划、补充词组，逐句逐段分析句子结构、语法等，缺乏技巧的阅读，使学生的阅读积极性不高，从而影响阅读的有效性。那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？
一、优化阅读课的课堂结构，充分利用有限的课堂资源
这一部分可被视为新课的“导入”。可以采用多种方式，如利用简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用联系现实生活故事导入法，利用自由交谈、问答或讨论引入本课话题的导入法等，旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。
其次是设置阅读中的活动。 教师可使用快捷问题和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。例如：在教学Go for it！ Grade 8 Do you think you will have your own robot时，在观看完了一段有关机器人的影片及讨论影片中机器人的形状和用途后，教师可提出这些问题，如：Do you think you will your own robot in the future？ What will your robot look like？What will they do？
通过设置细节性问题，让学生带着任务进行第二次阅读，然后讨论、讲解，帮助学生梳理全文的信息和语言。然后设置阅读后的活动。 此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可利用对比、图表等手段再现文章的整体结构；同时可以结合听、说、写来加强阅读训练，如阅读材料可以作为听力材料，改为完型填空，还可以当作书面表达要求学生进行续写等。
这种活动旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。
二、增加语言实践量，延伸英语阅读空间
阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。
1.精心选材。进行课外泛读，不仅可以开扩学生的知识面，也能够提高他们对阅读各种文章的适应力。由于大多数学生的阅读输入都较少，就难以满足他们阅读的需要。因此可以借助于《中学生辅导报》《开心学英语》等多种报纸杂志来拓宽学生的阅读面，让他们通过课外的阅读活动来培养和提高阅读能力。
2.分层管理。教师可以根据阅读材料内容的难易程度和包含词汇量的多少，可以把学生分成的三个层次，进行有针对性的阅读活动，每周阅读做到定时、定量、定检查，使各个学生都有参与，既锻炼了学生的能力，扩充了他们的背景知识，又使学生增添了学习英语的信心。
三、加强阅读习惯的培养和阅读策略的指导，提高阅读能力
在养成正确阅读习惯同时，教师更应该教给学生有关的学习策略。
首先要教给学生猜测、概括或推理的策略。在阅读过程中学生会遇到许多陌生的单词。在此时，教师就要引导学生选择合适的猜词技巧：（1）根据上下文提供的内容猜测；（2）根据语法结构猜测；（3）根据构词法猜测；（4）根据定义、解释猜测；（5）通过对比关系来猜测，可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。
其次要教给学生求解与证实的策略。在教学中，我鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生结合自己的背景知识来分析文中可能出现的观点或情景。这样，学生便很快从文中找到一种亲切感，从而在阅读中找出相应的对策，学以致用。
再次要教给学生监控的策略。在训练较复杂的阅读理解时，教师要研究如何设问，同时也要把这些方法教給学生。例如，当学生阅读故事时，运用what、who、 when、where、why和how提问方法就可以对理解起帮助和引导作用，帮助学生了解主体及其情节发展脉络。
教师不可以为教阅读而单调的安排阅读，应重视阅读材料研究工作，培养学生良好的阅读习惯，通过阅读教学教会学生进行学习、掌握和运用词汇、语句，在阅读中训练并加强学生的听、说、读、写技能，提高课堂效率，大胆开设课外阅读。通过大量的教学实践，课内课外相结合，让学生恰到好处地默读、精读和泛读，通过各个阅读环节的循序渐进，切实训练学生的阅读技能，实现全面提高学生的阅读理解能力的目的。
【关键词】英语阅读教学 有效性 对策 能力培养
新课程中学英语教学大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。而阅读是一个能动的、积极的认识与思维的过程，学生独立阅读能力并非一朝一夕就能建立。如今学生的阅读量少，阅读内容多，缺少阅读技巧，是阻碍学生阅读能力提高的一大因素。而教师方面，在阅读教学中过多地重视语法，教学过程就是拼读生词，讲解单词，勾划、补充词组，逐句逐段分析句子结构、语法等，缺乏技巧的阅读，使学生的阅读积极性不高，从而影响阅读的有效性。那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？
一、优化阅读课的课堂结构，充分利用有限的课堂资源
这一部分可被视为新课的“导入”。可以采用多种方式，如利用简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用联系现实生活故事导入法，利用自由交谈、问答或讨论引入本课话题的导入法等，旨在激活学生永久记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备。
其次是设置阅读中的活动。 教师可使用快捷问题和适度的讲解、讨论来梳理全文的信息和语言。例如：在教学Go for it！ Grade 8 Do you think you will have your own robot时，在观看完了一段有关机器人的影片及讨论影片中机器人的形状和用途后，教师可提出这些问题，如：Do you think you will your own robot in the future？ What will your robot look like？What will they do？
通过设置细节性问题，让学生带着任务进行第二次阅读，然后讨论、讲解，帮助学生梳理全文的信息和语言。然后设置阅读后的活动。 此阶段侧重于对课文中语言形式的掌握和运用，对文章结构的分析以及文章的第二层次即意图层次的理解。教师可利用对比、图表等手段再现文章的整体结构；同时可以结合听、说、写来加强阅读训练，如阅读材料可以作为听力材料，改为完型填空，还可以当作书面表达要求学生进行续写等。
这种活动旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。
二、增加语言实践量，延伸英语阅读空间
阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。
1.精心选材。进行课外泛读，不仅可以开扩学生的知识面，也能够提高他们对阅读各种文章的适应力。由于大多数学生的阅读输入都较少，就难以满足他们阅读的需要。因此可以借助于《中学生辅导报》《开心学英语》等多种报纸杂志来拓宽学生的阅读面，让他们通过课外的阅读活动来培养和提高阅读能力。
2.分层管理。教师可以根据阅读材料内容的难易程度和包含词汇量的多少，可以把学生分成的三个层次，进行有针对性的阅读活动，每周阅读做到定时、定量、定检查，使各个学生都有参与，既锻炼了学生的能力，扩充了他们的背景知识，又使学生增添了学习英语的信心。
三、加强阅读习惯的培养和阅读策略的指导，提高阅读能力
在养成正确阅读习惯同时，教师更应该教给学生有关的学习策略。
首先要教给学生猜测、概括或推理的策略。在阅读过程中学生会遇到许多陌生的单词。在此时，教师就要引导学生选择合适的猜词技巧：（1）根据上下文提供的内容猜测；（2）根据语法结构猜测；（3）根据构词法猜测；（4）根据定义、解释猜测；（5）通过对比关系来猜测，可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。
其次要教给学生求解与证实的策略。在教学中，我鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生结合自己的背景知识来分析文中可能出现的观点或情景。这样，学生便很快从文中找到一种亲切感，从而在阅读中找出相应的对策，学以致用。
再次要教给学生监控的策略。在训练较复杂的阅读理解时，教师要研究如何设问，同时也要把这些方法教給学生。例如，当学生阅读故事时，运用what、who、 when、where、why和how提问方法就可以对理解起帮助和引导作用，帮助学生了解主体及其情节发展脉络。
教师不可以为教阅读而单调的安排阅读，应重视阅读材料研究工作，培养学生良好的阅读习惯，通过阅读教学教会学生进行学习、掌握和运用词汇、语句，在阅读中训练并加强学生的听、说、读、写技能，提高课堂效率，大胆开设课外阅读。通过大量的教学实践，课内课外相结合，让学生恰到好处地默读、精读和泛读，通过各个阅读环节的循序渐进，切实训练学生的阅读技能，实现全面提高学生的阅读理解能力的目的。