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【摘要】在教育深化改革的背景下，加强对核心素养的教育和培育已经成为教师教学工作中的一项极为重要的内容。在课堂应用中，这不仅是评判英语教师能力的重要因素，还是推动教学发展、提升教学水平的重要指标。为此，在今后的教学工作中，教师需要从核心素养角度出发，加强对学生英语核心素养的培育。
【关键词】多元教育视域;小学英语;核心素养
【作者简介】令狐昌芸，贵州省桐梓县海校街道中心学校。
传统教育活动过多依赖于教师在课堂上的作用，导致学生的积极作用难以有效发挥，对于教学工作的顺利开展也产生了一定影响。在此背景下，核心素养的重要性越发突出。为此，教师如何根据学生的特点，选择科学教学方式，有效提升学生的学习积极性，更好地提高课堂教学效率，成为众多专家、学者所关注的问题。由此可见，研究多元教育视域下小学英语核心素养培育路径具有积极的社会意义，希望本文能够对相关教育工作者产生一定启示，以此来推动我国教育工作的顺利开展。
一、借助互动探究模式的积极作用，让学生形成良好的自学习惯
互动探究是和传统教学模式相异的一种方式。在此过程中，教师需要根据既定教学目标中的相关要求，通过引导的方式，让更多学生参与到课堂互动中。这能够在顺利完成各项教学目标的基础上，对于学生学习积极性和主动性的发挥、核心素养的锻炼和培养产生积极的作用，具体可以从以下几个方面进行：首先，教师根据本节课讲解的重点内容，将学生分为几个固定的小组，并安排小组任务，开展对相关内容的学习。其次，教师需要根据小组交流、互动的状况，在课堂上安排展示时间，让小组成员能够展示自己的学习成果。小组成员进行交流互动的时候，能够保障每个学生积极性、主动性的有效发挥。另外，为了更好地完成教师布置的小组任务，每个小组成员需要充分发挥自己的主动性，搜集相关资料并进行整理，从而提高小组合作的积极性。
比如，在讲解五年级上册“What’s your favorite food”这部分内容时，教师可以根据教学目标中的相关要求，让学生进行自行结组，或者教师分配小组。每个小组中都有一个既定任务，需要在小组共同商讨之后完成。根据文章中的重点单词、词汇、语法内容、句型结构等，让学生自行搜寻相关资料，在课上进行重点讲解。
二、充分发挥互动式教学模式的优势
1.借助分层教学模式。在利用新式教学模式时，教师首先需要对此教学模式有足够的认知，能够对其优势和不足有充分调查和了解，并且根据本班实际状况，严格贯彻和落实面向全体学生实行分层式教学模式的原则。
根据相关调查和研究发现：小学阶段的学生之前所掌握的知识不同，所接受到的教育也会存在一定差异。每个学生在知识接收方面也有一定差异，从而导致教师相关的工作无法正常开展。为此，在互动式教学模式应用的过程中，需要改变传统教学模式中学生參与性不高的问题。在授课、练习的时候，实行分层式辅导。在课堂上为学生留出充足的思考时间，比如：在讲解完一个语法知识点后，为学生安排几个练习题，让学生在练习的过程中巩固知识，增强对知识的理解。教师需要根据学生的能力、英语学习习惯，让其进行针对性阅读学习。如果学生的英语学习能力较差，应该从阅读开始做起，并为学生及时勾画文章中的重点词汇和难点词汇。对于英语学习成绩较好的学生，让他们主动练习C部分故事阅读，并且在课下多加练习，有效提高课堂教学效率。
2.教师要营造浓郁的英语学习氛围，激发学生互动兴趣。在经济全球化快速发展过程中，英语的作用越来越突出。在许多西方国家中，英语已经成为第二语言。由此可见英语对学生成长的重要性。在我国国际地位逐步提升的背景下，世界各国之间开展文化、政治、经济交流，必须要充分发挥英语的力量，展开对外交流和活动。
首先，教师可以根据学生的特点，为学生取一个好听的英文名字。其次，许多小学校都设置了早读课。为此，教师可以为学生安排固定的早读任务，在浓厚的英语学习氛围中增强学生对相关知识的理解。除此之外，教师还可以充分发挥情景式教学模式的优势。比如，在讲解到四年级下册Unit 3“Is this your skirt？”这部分内容时，会涉及大量和衣服相关的单词，教师可以在讲解过程中为学生展示相关图片，或者让学生找出相关的服装，增强学生印象，巩固知识，达到提升学生核心素养的目的。
3.利用情境交流方式，让学生巩固知识。为了进一步发挥互动式教学模式的积极作用，促进相关教学工作顺利开展，教师在开展教学活动，需要和学生加强互动和交流，进行深层次的学习。在此过程中，教师需要及时抛出相关问题，让学生进行思考。可以采取小组合作的方式，对一个问题进行集中式思考。
比如，在讲解到四年级下册Unit 5“How much is it？”这部分的内容时，教师可以让学生进行情景模拟和训练，采用小组合作或者同桌之间进行合作的方式，锻炼学生的口语表达能力。同时，教师还可以为学生提供一定教学道具，比如电视图片、游戏照片和相关的游戏简介信息等，让学生通过中英文结合的方式，提高对相关知识的认识和理解。
4.积极转化角色，提升学习主体地位。根据相关的调查和研究发现，在传统教学模式中，仅是教师根据自己教学思路，完成内容讲授。在此过程中，学生只能够被动接受相关的知识。在互动式教学中，需要进行角色的转化。比如，在学习一些简单的单词和词汇时，教师便可以在上节课结束时，为学生布置自学任务。同时，通过小组探讨方式对单词进行拓展学习，还可以自行设置练习题。之后，为其他学生进行讲解。同时，教师还需要做好及时的补充和说明，提高课堂效率。
三、利用插图进行课程的导入，激发学生的学习兴趣
在开展小学英语教学活动时，教师如果能够借助插画优势，从学生的兴趣角度出发，能够有效地吸引学生的学习兴趣，激发其学习动力，从而让学生在保持较高注意力的同时，进一步增强对相关知识的认识和理解。从这方面影响来看，插画主要指的是各种色彩鲜明的图画，能够对学生形成较强的视觉上的刺激，从而让其对相关内容有更为直观的感受。在传统教学活动中，单纯依靠教师讲解课本上单一的内容，很难让学生时刻保持较高注意力。为此，借助这种直接吸引的方式，用图画对学生进行逐步诱导，激发其主动探索知识、挖掘知识、拓展思维。根据相关的调查和研究发现，大部分小学生在刚刚领到教材时，会迅速把整个教材的内容进行浏览。在此过程中，如果有一些色彩鲜明或者形象生动的图画的话，往往能够对其形成较强的兴趣。 现阶段所使用的人教版英语教材中，涉及许多心思巧妙、设计独特的插画。每个板块都配有核心插图，在教学中充分合理使用课本插图往往能更好地推动教学顺利开展。如单元的主情景图，是单元的总揽;同时，它也是单元的一个小结。通过观察主情景图，就可以了解到本单元所学核心内容。主情景图配图生动，色彩鲜艳，容易吸引学生的眼球，易于激发学生的学习兴趣;同时，主情景图贴近学生的生活，可操作性强，利用这些插图可自然导入Part A和Part B板块的词汇教学。例如，五年级上册Unit3“What would you like”的主题是饮食，通过主情景图场景谈论自己喜欢的食物。教师可以充分利用插图中精美的食物，并用已学过的句式“I’d like some... What about you？”来引入话题。此时，学生已经迫不及待地想表达自己想吃的食物，教师顺势展开新词汇的教学。而此主情景图同样可以用于板块A“Let’s talk”的教学。如，利用主情景圖中“What would you like ？ I’d like...”的对话，让学生进行小组点餐活动，并在教师的引导下自然过渡到“Let’s talk”的重点句型“What would you like to eat/drink？”的学习。通过对插图的有效利用，将学生的生活与学习联系起来，轻松实现学以致用，提升学生的核心素养。
四、开发以及应用微视频进行小学英语教学
在我国教育深化改革和科学技术不断发展的背景下，微视频教学方式已经充分应用到小学阶段教学工作中，并且在应用过程中取得了较为优异的成效。但任何事物发展都要从两个方面来看，由于该教学方式是近年刚刚兴起的一种方式，在实际应用中还存在一定问题。微视频技术发展初期，没有先进经验可以借鉴和查询，仍需要相关教育学者和专家进行不断探索和研究。充分发挥这种新式教学模式的积极作用，从而有效提升小学英语教学质量，为我国经济发展培养更多的复合型专业人才。对此，在综合分析微视频教学方式的积极作用和弊端之后，笔者认为主要可以从以下方面开展英语教学工作，达到提升核心素养的目的。
在利用微视频开展教学活动时，教师需要据学生的特点和课堂活动的内容，针对性地选择合适的微视频素材，从而发挥这些视频的积极作用，有效促进学生的成长和英语专业水平的提升。除此之外，为了进一步提升课堂教学效果，教师还可以充分结合互联网的优势。比如，五年级上册Module 6 Unit 1“You can play football well ”中涉及英式足球和美式足球的区别。对于教师来讲，若想让学生对此有着更为深刻的认识，便选择一些有趣的英语动画片或者经典电影片段，让学生在电影中学习“soccer”和“football”的区别。在这样的环境影响下，不仅能够增强学生的英语学习语感，还能够在一定程度上增强学生的知识运用能力、口语表达能力等多种能力，达到提升核心素养的教学目标。
综上所述，当前阶段小学英语教学工作中仍存在许多不合理问题。对于教师来讲，需要充分认识到核心素养在此过程中所产生的积极作用。从学生角度出发，培养其核心素养，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]张小鹏.多元教育视域下小学英语核心素养培育路径研究[J].国际教育论坛，2020（9）：137.
[2]程奇志.基于多元教育向度小学英语核心素养培育路径[J].校园英语，2018（41）：133.
[3]秦琴，王敏.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].科普童话， 2019（9）：28.
[4]黄震.探析核心素养视角下小学英语课堂的优化策略[J].教育实践与研究，2020（13）：28-32.
[5]赵青.运用多元智能，提升小学生英语核心素养[J].中学生英语， 2019（28）：57.
【关键词】多元教育视域;小学英语;核心素养
【作者简介】令狐昌芸，贵州省桐梓县海校街道中心学校。
传统教育活动过多依赖于教师在课堂上的作用，导致学生的积极作用难以有效发挥，对于教学工作的顺利开展也产生了一定影响。在此背景下，核心素养的重要性越发突出。为此，教师如何根据学生的特点，选择科学教学方式，有效提升学生的学习积极性，更好地提高课堂教学效率，成为众多专家、学者所关注的问题。由此可见，研究多元教育视域下小学英语核心素养培育路径具有积极的社会意义，希望本文能够对相关教育工作者产生一定启示，以此来推动我国教育工作的顺利开展。
一、借助互动探究模式的积极作用，让学生形成良好的自学习惯
互动探究是和传统教学模式相异的一种方式。在此过程中，教师需要根据既定教学目标中的相关要求，通过引导的方式，让更多学生参与到课堂互动中。这能够在顺利完成各项教学目标的基础上，对于学生学习积极性和主动性的发挥、核心素养的锻炼和培养产生积极的作用，具体可以从以下几个方面进行：首先，教师根据本节课讲解的重点内容，将学生分为几个固定的小组，并安排小组任务，开展对相关内容的学习。其次，教师需要根据小组交流、互动的状况，在课堂上安排展示时间，让小组成员能够展示自己的学习成果。小组成员进行交流互动的时候，能够保障每个学生积极性、主动性的有效发挥。另外，为了更好地完成教师布置的小组任务，每个小组成员需要充分发挥自己的主动性，搜集相关资料并进行整理，从而提高小组合作的积极性。
比如，在讲解五年级上册“What’s your favorite food”这部分内容时，教师可以根据教学目标中的相关要求，让学生进行自行结组，或者教师分配小组。每个小组中都有一个既定任务，需要在小组共同商讨之后完成。根据文章中的重点单词、词汇、语法内容、句型结构等，让学生自行搜寻相关资料，在课上进行重点讲解。
二、充分发挥互动式教学模式的优势
1.借助分层教学模式。在利用新式教学模式时，教师首先需要对此教学模式有足够的认知，能够对其优势和不足有充分调查和了解，并且根据本班实际状况，严格贯彻和落实面向全体学生实行分层式教学模式的原则。
根据相关调查和研究发现：小学阶段的学生之前所掌握的知识不同，所接受到的教育也会存在一定差异。每个学生在知识接收方面也有一定差异，从而导致教师相关的工作无法正常开展。为此，在互动式教学模式应用的过程中，需要改变传统教学模式中学生參与性不高的问题。在授课、练习的时候，实行分层式辅导。在课堂上为学生留出充足的思考时间，比如：在讲解完一个语法知识点后，为学生安排几个练习题，让学生在练习的过程中巩固知识，增强对知识的理解。教师需要根据学生的能力、英语学习习惯，让其进行针对性阅读学习。如果学生的英语学习能力较差，应该从阅读开始做起，并为学生及时勾画文章中的重点词汇和难点词汇。对于英语学习成绩较好的学生，让他们主动练习C部分故事阅读，并且在课下多加练习，有效提高课堂教学效率。
2.教师要营造浓郁的英语学习氛围，激发学生互动兴趣。在经济全球化快速发展过程中，英语的作用越来越突出。在许多西方国家中，英语已经成为第二语言。由此可见英语对学生成长的重要性。在我国国际地位逐步提升的背景下，世界各国之间开展文化、政治、经济交流，必须要充分发挥英语的力量，展开对外交流和活动。
首先，教师可以根据学生的特点，为学生取一个好听的英文名字。其次，许多小学校都设置了早读课。为此，教师可以为学生安排固定的早读任务，在浓厚的英语学习氛围中增强学生对相关知识的理解。除此之外，教师还可以充分发挥情景式教学模式的优势。比如，在讲解到四年级下册Unit 3“Is this your skirt？”这部分内容时，会涉及大量和衣服相关的单词，教师可以在讲解过程中为学生展示相关图片，或者让学生找出相关的服装，增强学生印象，巩固知识，达到提升学生核心素养的目的。
3.利用情境交流方式，让学生巩固知识。为了进一步发挥互动式教学模式的积极作用，促进相关教学工作顺利开展，教师在开展教学活动，需要和学生加强互动和交流，进行深层次的学习。在此过程中，教师需要及时抛出相关问题，让学生进行思考。可以采取小组合作的方式，对一个问题进行集中式思考。
比如，在讲解到四年级下册Unit 5“How much is it？”这部分的内容时，教师可以让学生进行情景模拟和训练，采用小组合作或者同桌之间进行合作的方式，锻炼学生的口语表达能力。同时，教师还可以为学生提供一定教学道具，比如电视图片、游戏照片和相关的游戏简介信息等，让学生通过中英文结合的方式，提高对相关知识的认识和理解。
4.积极转化角色，提升学习主体地位。根据相关的调查和研究发现，在传统教学模式中，仅是教师根据自己教学思路，完成内容讲授。在此过程中，学生只能够被动接受相关的知识。在互动式教学中，需要进行角色的转化。比如，在学习一些简单的单词和词汇时，教师便可以在上节课结束时，为学生布置自学任务。同时，通过小组探讨方式对单词进行拓展学习，还可以自行设置练习题。之后，为其他学生进行讲解。同时，教师还需要做好及时的补充和说明，提高课堂效率。
三、利用插图进行课程的导入，激发学生的学习兴趣
在开展小学英语教学活动时，教师如果能够借助插画优势，从学生的兴趣角度出发，能够有效地吸引学生的学习兴趣，激发其学习动力，从而让学生在保持较高注意力的同时，进一步增强对相关知识的认识和理解。从这方面影响来看，插画主要指的是各种色彩鲜明的图画，能够对学生形成较强的视觉上的刺激，从而让其对相关内容有更为直观的感受。在传统教学活动中，单纯依靠教师讲解课本上单一的内容，很难让学生时刻保持较高注意力。为此，借助这种直接吸引的方式，用图画对学生进行逐步诱导，激发其主动探索知识、挖掘知识、拓展思维。根据相关的调查和研究发现，大部分小学生在刚刚领到教材时，会迅速把整个教材的内容进行浏览。在此过程中，如果有一些色彩鲜明或者形象生动的图画的话，往往能够对其形成较强的兴趣。 现阶段所使用的人教版英语教材中，涉及许多心思巧妙、设计独特的插画。每个板块都配有核心插图，在教学中充分合理使用课本插图往往能更好地推动教学顺利开展。如单元的主情景图，是单元的总揽;同时，它也是单元的一个小结。通过观察主情景图，就可以了解到本单元所学核心内容。主情景图配图生动，色彩鲜艳，容易吸引学生的眼球，易于激发学生的学习兴趣;同时，主情景图贴近学生的生活，可操作性强，利用这些插图可自然导入Part A和Part B板块的词汇教学。例如，五年级上册Unit3“What would you like”的主题是饮食，通过主情景图场景谈论自己喜欢的食物。教师可以充分利用插图中精美的食物，并用已学过的句式“I’d like some... What about you？”来引入话题。此时，学生已经迫不及待地想表达自己想吃的食物，教师顺势展开新词汇的教学。而此主情景图同样可以用于板块A“Let’s talk”的教学。如，利用主情景圖中“What would you like ？ I’d like...”的对话，让学生进行小组点餐活动，并在教师的引导下自然过渡到“Let’s talk”的重点句型“What would you like to eat/drink？”的学习。通过对插图的有效利用，将学生的生活与学习联系起来，轻松实现学以致用，提升学生的核心素养。
四、开发以及应用微视频进行小学英语教学
在我国教育深化改革和科学技术不断发展的背景下，微视频教学方式已经充分应用到小学阶段教学工作中，并且在应用过程中取得了较为优异的成效。但任何事物发展都要从两个方面来看，由于该教学方式是近年刚刚兴起的一种方式，在实际应用中还存在一定问题。微视频技术发展初期，没有先进经验可以借鉴和查询，仍需要相关教育学者和专家进行不断探索和研究。充分发挥这种新式教学模式的积极作用，从而有效提升小学英语教学质量，为我国经济发展培养更多的复合型专业人才。对此，在综合分析微视频教学方式的积极作用和弊端之后，笔者认为主要可以从以下方面开展英语教学工作，达到提升核心素养的目的。
在利用微视频开展教学活动时，教师需要据学生的特点和课堂活动的内容，针对性地选择合适的微视频素材，从而发挥这些视频的积极作用，有效促进学生的成长和英语专业水平的提升。除此之外，为了进一步提升课堂教学效果，教师还可以充分结合互联网的优势。比如，五年级上册Module 6 Unit 1“You can play football well ”中涉及英式足球和美式足球的区别。对于教师来讲，若想让学生对此有着更为深刻的认识，便选择一些有趣的英语动画片或者经典电影片段，让学生在电影中学习“soccer”和“football”的区别。在这样的环境影响下，不仅能够增强学生的英语学习语感，还能够在一定程度上增强学生的知识运用能力、口语表达能力等多种能力，达到提升核心素养的教学目标。
综上所述，当前阶段小学英语教学工作中仍存在许多不合理问题。对于教师来讲，需要充分认识到核心素养在此过程中所产生的积极作用。从学生角度出发，培养其核心素养，提高学生的学习能力。
参考文献：
[1]张小鹏.多元教育视域下小学英语核心素养培育路径研究[J].国际教育论坛，2020（9）：137.
[2]程奇志.基于多元教育向度小学英语核心素养培育路径[J].校园英语，2018（41）：133.
[3]秦琴，王敏.小学英语教学中核心素养的培养策略[J].科普童话， 2019（9）：28.
[4]黄震.探析核心素养视角下小学英语课堂的优化策略[J].教育实践与研究，2020（13）：28-32.
[5]赵青.运用多元智能，提升小学生英语核心素养[J].中学生英语， 2019（28）：57.