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[摘要]本文结合西部少数民族地区高中英语教学实际，根据高中学生听力训练情况和在听力教学中存在的问题，就怎样训练学生的听力能力、提高学生的听力理解水平，提出切实可行的训练方法。
[关键词]听力教学
存在问题
技能方法
1.1听力没有足够被重视起来。西部少数民族地区有很多学校从高一开始就安排了听力课程，但经常被语法和其它部分的讲解所占用，同时许多学生和老师认为听力在高中学习中也不太重要；有些学校把听力一般安排在自习课上，而且教师普遍也不愿意花更多的时间进行精听、泛听等练习。在听力训练的过程中，只是一味地让学生磨耳朵、反复地让学生听。很多教师采用的仍然是“发资料——听录音——对答案”的陈旧教学模式，这不仅不利于提高学生的听力理解水平，还会挫伤学生学习英语的兴趣和积极性，产生厌学的情绪。
1.2学生缺乏良好的心理素质。听的过程是一个复杂的心理活动过程，而且这种能力的获得要经过大量的实践。我们在教学中一再强调，听音时，要全身关注，积极思考，养成边听边记的习惯。但是学生一旦遇到语速快、有生词、长句出现时就会反映迟钝，听音错误，闻其声不得其语，就会表现出焦躁不安的情绪，有些学生甚至会放弃听力学习。
1.3教师语音、语法知识欠缺。在调查和教学中，发现西部少数民族地区一部分贫困地区的教师，发音不标准，地方风味特别浓、语调不达标、不能正确的使用标点符号、甚至连基本的大小写都不能正确的把握，达不到高中英语教学的目标和要求。
1.4教师教学方法上存在的问题。在西部少数民族地区在英语教学中，教师仍然是课堂教学活动的中心，尽管许多人尝试着去摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但是由于长期以来教师中心这个理念已经根深蒂固。此外，大多数教师只注重的是学科教学，忽视了教学中的角色。在听力学习活动中，教师只把练习题发给学生，让学生去听，但是却不指导学生该去怎样听，关键听什么；许多教师只重视那些学习好的，对于学习困难学生的则疏于引导；有些教师很少利用网络的媒体技术创设真实、有趣的听力情景激发学生的学习兴趣。
2.提高英语听力技能的方法
2.1强化基本的语音语调知识。基本的语音知识对学生的听力理解有着直接的影响，语音语调知识包括对英语中的每个音素的发音部位和发音方法、对元音和辅音音素的特征及区别的掌握，还包括自身发音和英美发音差异的理解，学会辨别句子的连读、节奏以及语调的变化。在日常学习中教师要实时强调和训练学生这方面的知识。
2.2精听和泛听相结合。为了更好的练好听力，在采用精听和泛听这种的方法时要特别注意学生的情绪，让学生快乐学习，在愉悦的气氛中听录音。精听是一个要求学生去理解和掌握每句话，甚至每个单词；泛听则是要求学生理解和掌握大概的信息就可以了。在听力教学中我们要求学生综合运用这两种方法，以求达到更有效的结果。但是听力练习过程中，要明白“精听是基础，泛听是补充”这个道理就可以了。如果只精不泛，造成的“只见树木，不见森林”的结果，但只泛不精，养成似是而非，不求甚解的习惯。因此，要综合利用这两种方法。
2.3通过读和说提高听力技能。语言首先是有声的，语音有着区别词义的作用，发音不准确，会造成误解，要熟悉英语语音语调，积极的去模仿，还要花大量的时间去朗读、去说。语言是个体之间交际的工具，刚开始用英语和他人交流时会感觉说话紧张，表达不清。但是慢慢的就会发现自己发音或表达的不足之处。我们说说是先于听的，因此读对听力技能的提高有重要的影响。朗读是口语的基础，是学习语音、语调的有效方法。通过朗读，可以增加词汇量，培养英语思维。从某种意义上而言，朗读是改善和提高听力的基础。
2.4要充分用运现代教学手段。加强西部少数民族地区教学设施的利用率。现代教学手段极大的丰富了英语教学的内容，让学生对学习英语产生浓厚的兴趣。现代教学手段包括，如录音、语言实验室、录像、投影仪、幻灯、电脑、多媒体等等都是现代外语教学中的重要手段，这些都为我们提高英语教学质量起着非常重要的作用。笔者在调查时发现，西部少数民族地区部分高中学校这些器材都是闲置的(不会操作、不知道怎么用)，没有发挥应有的作用。有条件的学校，英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术，不断探索多媒体英语教学，发挥其应用作用。
2.5必要的文化背景知识。在日常英语听力教学中，教师要结合教学内容来开展教学活动。好的教学方式对学生的听力能力产生好的结果。作为一个高中学生而言，已经有一定的自学能力，自己要慢慢的了解一些东西方文化差异。听力课上教师可以讲解一些西方人的生活方式、风俗，培养和提升学生的文化意识。我们知道语言和文化是相辅相成不可分割的。还要讲解西方人的常用表达，如果缺少这方面的知识就会在听力理解上产生误解，例如：“I can't agree any more”，如果该句按字面理解成“我不能再同意你了”就错了，它表达的是“同意”而不是“不同意”。
2.6鼓励学生开展各项活动。课外活动是课堂教学的拓展和延续，两者相辅相成，辩证统一。合理有效的开展英语活动，不仅能给学生提供良好的语言环境，还可以培养学生英语学习能力和综合运用能力。教师在课堂上多用一些简单的英语句子，同时也要让学生形成用英语交流的习惯，积极参与课堂活动，还可以教学生学唱英文歌曲或看英语原版电影，不仅能培养学生学习英语的兴趣，而且还有助于他们拓宽视野、陶冶情操，综合提高英语听力能力。
2.7加强对西部地区英语教学的投资，优化教育资源。由于诸多历史地理原因，西部少数民族地区教育仍存在着很大的困难，主要是：①因经济较为薄弱导致的教育经费投入不足，教育优先发展战略难以全面落实；②教育基础差，教学环境满足不了教学要求；③教师整体专业水平较低，且结构不合理。西部少数民族地区的英语教师无论从学历、教学理念、教学手段和方法等方面都需要进行培训，强化他们对新型教学手段和方法的使用，创新教学，提高英语教学和学习的效率。随着近年来因为国家对西部少数民族地区教育的重视，加之比较教育学的关注热点转向本土化研究，各类国内地区教育的研究和改革接踵而来。对于以上主要的困难，许多专家学者提出了如增加教育投入，提高办学效益；优化教育资源，加大集约化程度；加强教师队伍建设等解决方案。
3.结论
改变和提高西部少数民族地区高中学生的英语听力非一日之功，这要经过长期的积累、训练的过程。我们要改变我们所说的Chinglish，这要求教师也要注重和提高自身的英语水平，克服和改善教学中存在的不足，取长补短不断的摸索更好的教学方法。只有通过这样，我们才能激发学生学习英语的积极性，实现教学目标，才能和教育情况发展较好的地区接轨。因此，立足于西部少数民族地区本土实际，从解决其基础教育问题的角度出发，进行实地考察对比研究，充分研究本地区的教育内部规律深刻了解，以规律指导实践的思想提出切实可行的整改建议。此类研究过程与成果不仅响应了国际，还对我国其他类似区域研究的相关理论发展提供了一份参考，并可填补我国西部少数民族地区研究的薄弱之处。通过对不同实体教学实践的研究，寻求提高英语听力教育质量的合理方法，使一切教学资源找到最大化的合理优化配置，力求为广大西部少数民族地区一线教师提供切合本地实际的解决建议。
[关键词]听力教学
存在问题
技能方法
1.1听力没有足够被重视起来。西部少数民族地区有很多学校从高一开始就安排了听力课程，但经常被语法和其它部分的讲解所占用，同时许多学生和老师认为听力在高中学习中也不太重要；有些学校把听力一般安排在自习课上，而且教师普遍也不愿意花更多的时间进行精听、泛听等练习。在听力训练的过程中，只是一味地让学生磨耳朵、反复地让学生听。很多教师采用的仍然是“发资料——听录音——对答案”的陈旧教学模式，这不仅不利于提高学生的听力理解水平，还会挫伤学生学习英语的兴趣和积极性，产生厌学的情绪。
1.2学生缺乏良好的心理素质。听的过程是一个复杂的心理活动过程，而且这种能力的获得要经过大量的实践。我们在教学中一再强调，听音时，要全身关注，积极思考，养成边听边记的习惯。但是学生一旦遇到语速快、有生词、长句出现时就会反映迟钝，听音错误，闻其声不得其语，就会表现出焦躁不安的情绪，有些学生甚至会放弃听力学习。
1.3教师语音、语法知识欠缺。在调查和教学中，发现西部少数民族地区一部分贫困地区的教师，发音不标准，地方风味特别浓、语调不达标、不能正确的使用标点符号、甚至连基本的大小写都不能正确的把握，达不到高中英语教学的目标和要求。
1.4教师教学方法上存在的问题。在西部少数民族地区在英语教学中，教师仍然是课堂教学活动的中心，尽管许多人尝试着去摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但是由于长期以来教师中心这个理念已经根深蒂固。此外，大多数教师只注重的是学科教学，忽视了教学中的角色。在听力学习活动中，教师只把练习题发给学生，让学生去听，但是却不指导学生该去怎样听，关键听什么；许多教师只重视那些学习好的，对于学习困难学生的则疏于引导；有些教师很少利用网络的媒体技术创设真实、有趣的听力情景激发学生的学习兴趣。
2.提高英语听力技能的方法
2.1强化基本的语音语调知识。基本的语音知识对学生的听力理解有着直接的影响，语音语调知识包括对英语中的每个音素的发音部位和发音方法、对元音和辅音音素的特征及区别的掌握，还包括自身发音和英美发音差异的理解，学会辨别句子的连读、节奏以及语调的变化。在日常学习中教师要实时强调和训练学生这方面的知识。
2.2精听和泛听相结合。为了更好的练好听力，在采用精听和泛听这种的方法时要特别注意学生的情绪，让学生快乐学习，在愉悦的气氛中听录音。精听是一个要求学生去理解和掌握每句话，甚至每个单词；泛听则是要求学生理解和掌握大概的信息就可以了。在听力教学中我们要求学生综合运用这两种方法，以求达到更有效的结果。但是听力练习过程中，要明白“精听是基础，泛听是补充”这个道理就可以了。如果只精不泛，造成的“只见树木，不见森林”的结果，但只泛不精，养成似是而非，不求甚解的习惯。因此，要综合利用这两种方法。
2.3通过读和说提高听力技能。语言首先是有声的，语音有着区别词义的作用，发音不准确，会造成误解，要熟悉英语语音语调，积极的去模仿，还要花大量的时间去朗读、去说。语言是个体之间交际的工具，刚开始用英语和他人交流时会感觉说话紧张，表达不清。但是慢慢的就会发现自己发音或表达的不足之处。我们说说是先于听的，因此读对听力技能的提高有重要的影响。朗读是口语的基础，是学习语音、语调的有效方法。通过朗读，可以增加词汇量，培养英语思维。从某种意义上而言，朗读是改善和提高听力的基础。
2.4要充分用运现代教学手段。加强西部少数民族地区教学设施的利用率。现代教学手段极大的丰富了英语教学的内容，让学生对学习英语产生浓厚的兴趣。现代教学手段包括，如录音、语言实验室、录像、投影仪、幻灯、电脑、多媒体等等都是现代外语教学中的重要手段，这些都为我们提高英语教学质量起着非常重要的作用。笔者在调查时发现，西部少数民族地区部分高中学校这些器材都是闲置的(不会操作、不知道怎么用)，没有发挥应有的作用。有条件的学校，英语教师要努力学习多媒体计算机网络的使用技术，不断探索多媒体英语教学，发挥其应用作用。
2.5必要的文化背景知识。在日常英语听力教学中，教师要结合教学内容来开展教学活动。好的教学方式对学生的听力能力产生好的结果。作为一个高中学生而言，已经有一定的自学能力，自己要慢慢的了解一些东西方文化差异。听力课上教师可以讲解一些西方人的生活方式、风俗，培养和提升学生的文化意识。我们知道语言和文化是相辅相成不可分割的。还要讲解西方人的常用表达，如果缺少这方面的知识就会在听力理解上产生误解，例如：“I can't agree any more”，如果该句按字面理解成“我不能再同意你了”就错了，它表达的是“同意”而不是“不同意”。
2.6鼓励学生开展各项活动。课外活动是课堂教学的拓展和延续，两者相辅相成，辩证统一。合理有效的开展英语活动，不仅能给学生提供良好的语言环境，还可以培养学生英语学习能力和综合运用能力。教师在课堂上多用一些简单的英语句子，同时也要让学生形成用英语交流的习惯，积极参与课堂活动，还可以教学生学唱英文歌曲或看英语原版电影，不仅能培养学生学习英语的兴趣，而且还有助于他们拓宽视野、陶冶情操，综合提高英语听力能力。
2.7加强对西部地区英语教学的投资，优化教育资源。由于诸多历史地理原因，西部少数民族地区教育仍存在着很大的困难，主要是：①因经济较为薄弱导致的教育经费投入不足，教育优先发展战略难以全面落实；②教育基础差，教学环境满足不了教学要求；③教师整体专业水平较低，且结构不合理。西部少数民族地区的英语教师无论从学历、教学理念、教学手段和方法等方面都需要进行培训，强化他们对新型教学手段和方法的使用，创新教学，提高英语教学和学习的效率。随着近年来因为国家对西部少数民族地区教育的重视，加之比较教育学的关注热点转向本土化研究，各类国内地区教育的研究和改革接踵而来。对于以上主要的困难，许多专家学者提出了如增加教育投入，提高办学效益；优化教育资源，加大集约化程度；加强教师队伍建设等解决方案。
3.结论
改变和提高西部少数民族地区高中学生的英语听力非一日之功，这要经过长期的积累、训练的过程。我们要改变我们所说的Chinglish，这要求教师也要注重和提高自身的英语水平，克服和改善教学中存在的不足，取长补短不断的摸索更好的教学方法。只有通过这样，我们才能激发学生学习英语的积极性，实现教学目标，才能和教育情况发展较好的地区接轨。因此，立足于西部少数民族地区本土实际，从解决其基础教育问题的角度出发，进行实地考察对比研究，充分研究本地区的教育内部规律深刻了解，以规律指导实践的思想提出切实可行的整改建议。此类研究过程与成果不仅响应了国际，还对我国其他类似区域研究的相关理论发展提供了一份参考，并可填补我国西部少数民族地区研究的薄弱之处。通过对不同实体教学实践的研究，寻求提高英语听力教育质量的合理方法，使一切教学资源找到最大化的合理优化配置，力求为广大西部少数民族地区一线教师提供切合本地实际的解决建议。