摘要：学生是学习的主人，这一理念成为新课改和素质教育强调的核心部分。而在语文新课标中也明确指出，学生就是学习和发展的主体，是学习主人。那么，作为新时代的语文教师就要不断采取切实的教学方式和手段，在小学语文课堂上，充分激发小学生的主体性，不断提高学生自主学习、独立思考、合作学习的能力，从而培养和提升语文素养。本文主要从培养学生主动质疑，自主合作，探究解疑三方面谈谈。
　　关键词：培养;质疑;合作;探究
　　课堂到底是谁的？这个问题从古至今一直是教育学和心理学讨论的焦点。古代的“师尊”观念——老师授课，学生听课好像是顺理成章的事情，学生在老师的课堂上以听为主。现代教育理念提倡的却是“课堂是学生展现自我、发展自我的舞臺”。我们教师只是这个舞台上的引导者，我们的出发点不仅是教会学生必须的知识，最主要的是培养学生自学能力和创造精神，提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。而要实现这样的课堂教学目标，必须做到让学生学会主动质疑，自主合作，探究解疑。
　　一、培养学生主动质疑的习惯
　　课堂上，要想发挥学生的主体性，必须把他们从被动的接受者转为主动的思索者，促进他们主动参与合作探究的学习中来，激活他们思维及养成求知的兴趣。也就是说，语文课上，不要只顾教师讲，要教会孩子们问问题。不论是什么问题，只要是他们问的，我们就予以肯定，这些问题就是孩子们的闪关点。而主动质疑的习惯，我们从小学一年级就要开始培养，不要害怕他们问的太多或偏离主题。实践证明，孩子们问问题的能力越强，他们的思维就越活跃，而且，参与课堂学习的积极性和主动性就越高。
　　针对他们的问题，教师应起到“中介作用”：简单的问题，交给学生自己处理;重点的问题组织学生合作探究解决;难点的问题引导学生帮助解答;有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。有区别地对待问题，既能有效完成课堂教学任务，又能提高学生有针对性的质疑能力。
　　二、培养学生的合作意识
　　课堂教学中，要实现学生的主体性，还要培养学生的合作意识。当今社会，“合作共赢”已经成为人们工作和生活中的有效方式，而学生的学习，也要发挥群体的力量。同桌互助，小组合作，“一帮一”活动等，各种各样的合作形式都可以。课堂上，只要能合作就把问题交给孩子们，老师不要再啰嗦讲解，努力将教师的“一言堂”变为学生的“多言堂”，实现 “人人教我，我教人人”的优势学习氛围。比如：同桌可以检测课文的背诵;检测生字词的掌握情况;小组可以商讨课文段落的分析等。尤其是“一帮一”课堂释疑活动中，孩子们用他们自己的语言讲解一些知识点，往往是老师都无法比及的。
　　总之，合作性学习可以集中大家的智慧，有利于培养学生的自信心，有利于培养学生的团队精神，更可以省时省力地解决问题。把教师“累得教”变为学生“乐得学”，我们又何乐而不为呢？
　　三、培养学生的探究能力
　　有一句俗话说的好“你永远无法按住牛头喝水”，课堂教学也是如此。如果学生不能主动学习，教师再多的讲解，学生也是置若罔闻。这就是很多老师常常苦恼的“教不会”的问题。其实，与其不停地讲，不如放手让学生去探究。给出他们一个问题作为主线，然后，最大限度地让他们去思考，去探究问题的答案。这样，挖出学生潜在的学习欲望和能力，让他们体会到探究的成就感，成为学习的主人，这样，才能实现真正的自主。
　　如何激发他们的探究欲望？具体在教学中，我们可以根据不同年级，不同内容和形式，采取灵活多样的教学方式，让语文课堂充满情趣，充满乐趣、充满活力。比如，在教学一年级《江南》这一课时，我们可以让五个同学代表莲叶，其他的同学代表小鱼，让他们在莲叶间穿梭，从而在欢笑中体会江南鱼儿欢畅，莲叶茂盛的美景。在教学六年级《盼》这一课时，让他们探究“作者盼什么？”。因为课文较长，所以，小组合作探究，彼此互帮互助，学习任务很轻松就完成了。
　　大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于学生的学习来说，兴趣才是最好的老师。而我们每个教师应做的，就是组织好课堂，激发孩子们的兴趣，让他们在这一堂课上，能笑着去探究问题，能快乐地解决问题。
　　总之，主动质疑，自主合作，探究解疑，已经成为一种新的理念站在现代教育的课堂上。它打破了那种传统的教育模式，越来越被更多的教育者们认可。
　　参考文献：
　　[1]谭海桃.《如何在语文课堂教学体现“以学生为主体”提高课堂教学效果》.[J].资溪翠微名师工作室.
　　[2]孙素梅.《新校园：理论版》.[J].2009年第7期