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摘 要：科学课程关注培养学生的科学素养，小学科学教学活动的重要目标就是发展学生的探究能力和科学思维，这对小学生的全面发展有积极影响。本文尝试以农村小学科学教学为例，探究提升教学活动质量的有效方法，希望下文给出的研究观点有实践参考意义。
关键词：农村;乡土资源;小学;科学教育
引 言
农村小学科学教学面临的客观环境和城镇稍有区别，教学工作者需要科学考量农村小学科学教学面临的实际需求，整合乡土资源弥补农村教学设备和资源方面的不足，变劣势为优势，体现农村小学科学教学设计特色，实现激发学生兴趣和落实知识教学目标的目的。但是部分教师缺乏合理应用乡土资源的意识和能力，在实践教学中需要深入反思，以全面提高农村小学科学课程指导水平。
1.合理导入激发学生兴趣
科学学科教学指导过程的开端就是课堂导入环节，小学科学教师在组织教学活动的过程中应该立足学科教学的实际需求设计好导入环节，第一时间就吸引学生注意力，且能够将教学内容的梗概或者主体引入其中，让学生可以在导入环节就熟悉课程教学内容。显然生活化教育理念给我们提供了新的导入教学思路，结合生活情景和生活素材，我们可以在第一时间带给学生熟悉的体验，以生活经验作为基础导入教学内容，让学生意识到科学知识在我们社会生活中的应用价值，为有效课堂构建奠定基础。例如，在学习“饮食的科学”时，我们在导入环节应该深入考虑学生的饮食习惯培养需求，引导学生深化认知均衡饮食重要性。因此可以结合我们农村常见的粗粮展开教学，介绍粗粮对人体的益处，纠正部分学生偏食的习惯，以此作为导入，引起学生注意，然后开展后续的教学活动。
2.因地制宜做好教学准备
在小学阶段的科学课程中，很多材料都常出现在学生的日常生活中，只要其留心观察就能得到。实践教学中，教师可提前的公布教学中所需资源，之后通过分组的方式让学生们在日常生活中进行收集和寻找，同时还可鼓励学生进行废物利用，在正式教学中，教师可让小组同学结合收集到的材料开展实验活动。例如农村地区的蚕蛹随处可见，教师便可引导学生使用蚕蛹代替蝴蝶对“蝴蝶的羽化过程”进行观察。再例如，铜、铁、铝钥匙在日常生活中也随处可见，教师可让学生利用这些物品开展“绝缘体和导体实验”。通过上述方式，不仅可避免教学设备紧缺给教学活动带来的影响，同时也提升了学生们的学习兴趣，教学效果事半功倍。
3.利用周边闲余土地建设科学试验站
小学教育阶段学生的课外时间一般都比较充裕，在完成科学课程教学之后，教师可在课余时间组织学生在校园周边的空地建设“科学试验站”，例如，师生可共同开辟一块“科学实验菜园”，并亲手种植西红柿、黄瓜、豆角等作物，使学生能够将在课堂上学习到的知识灵活的应用于现实生活，实现科学知识的活学活用。上述教学模式充分满足了新课标对小学科学教学的要求，即让学生直接参与实践活动，对其手脑并用的能力进行培养，借助现有资源，使学生在小菜园中参与植物栽培、种植等活动，既可提升其专业知识技能，同时也让学生学习到很多课本上学不到的知识[1]。
4.利用自然环境进行室外教学
农村地区的自然环境独一无二，与城市的繁华喧嚣截然不同，更多了一份恬静和悠然。在小学科学教学中，教师可带领学生走出课堂，走进真正的大自然，共同领略大自然的无限风光，开展一系列室外教学活动。在科学教材中涉及到的能源矿产、环境保护、污染治理、土壤、动植物等内容均可在农村找到实践考察基地[2]。例如，教师可带领学生去到周边的化工厂了解河水的污染情况，教师还可在一旁进行引导，如“同学们，由于化工厂排放出大量的废水，使原本清澈无比的河流变得浑浊不堪，很多小鱼小虾都被毒死了”，以此引起学生们对和水污染问题的重视程度。通过上述教学过程，不仅可让学生与大自然直接接触，同时也降低了教学内容的理解难度，整个教学过程更加的生动和直观，也能最大限度调动学生的学习兴趣，渗透了环保教育，激发了学生保护环境的欲望。
5.开发和整理乡土资源
学校以及学科教师要树立乡土教育资源开发的意识，成立课程研发小组，结合学校周边环境，积极利用学校地理优势，为科学课程指导提供充足的乡土教育资源库，可以从生物资源、自然资源等方面着手。
5.1开发乡土生物资源
在科学课程的学习中，乡村学校的学生能够随时随地找到实践场所：山间、菜地、花圃、水库;可以随时随地找到实践对象：各种家禽、鸟类、鱼类、两栖动物，以及野生动物如狐狸、貛子、山兔等。农村当地的生物资源植物、动物有关的科学课程中得到应用，比如《植物的生长变化》、《动物的生命周期》等单元中丰富的乡村动、植物资源就可以得到有效利用，凸显农村小学科学教学资源的独特优势。
5.2开发乡土自然资源
教师可把自然资源作为科学课程中自然教学内容加以加工利用，在课程指导和实验操作中充分利用，并带学生到大自然中感受观察，使大自然作为科学教学的第二课堂[3]。如，在《河流对土地的作用》一课中，可将学生带去河边，让学生推测河流何处流速快、何处流速慢、何处会有侵蚀、何处会有沉积，现场教学让学生明白河流是流水侵蝕土地形成的，了解到河流的侵蚀和沉积作用形成了不同的地形地貌;风化、侵蚀、沉积等作用对人类有利有弊……引导学生认识耕地保护的重要性。
结 语
科学课程教学的重要性不言而喻，对小学生的科学思维发展有很大促进作用，但是农村地区教育资源不足、教育实施不完善，部分教师教育理念滞后，多种因素共同作用下，农村小学科学课程教学效果不理想，为了扭转这一情况，我们应该立足农村小学科学课程指导的实际需求，分析有效的教学方法，这也是本研究的主要内容。希望上文观点可以给农村小学科学教学工作者提供工作方法参考。
参考文献
[1]刘明，王慧还.小学科学教学方法选用策略的分析[J].小学科学（教师版），2017，21（02）：108-109.
[2]郭树林.农村小学科学教育探讨——从农村的实际情况出发展开具体的科学教育活动[J].新课程（上），2016，22（05）：427-428.
[3]范淡祥.关于小学科学教育中实施生活化教学的策略分析[J].小学科学（教师版），2017，20（04）：116-118.
关键词：农村;乡土资源;小学;科学教育
引 言
农村小学科学教学面临的客观环境和城镇稍有区别，教学工作者需要科学考量农村小学科学教学面临的实际需求，整合乡土资源弥补农村教学设备和资源方面的不足，变劣势为优势，体现农村小学科学教学设计特色，实现激发学生兴趣和落实知识教学目标的目的。但是部分教师缺乏合理应用乡土资源的意识和能力，在实践教学中需要深入反思，以全面提高农村小学科学课程指导水平。
1.合理导入激发学生兴趣
科学学科教学指导过程的开端就是课堂导入环节，小学科学教师在组织教学活动的过程中应该立足学科教学的实际需求设计好导入环节，第一时间就吸引学生注意力，且能够将教学内容的梗概或者主体引入其中，让学生可以在导入环节就熟悉课程教学内容。显然生活化教育理念给我们提供了新的导入教学思路，结合生活情景和生活素材，我们可以在第一时间带给学生熟悉的体验，以生活经验作为基础导入教学内容，让学生意识到科学知识在我们社会生活中的应用价值，为有效课堂构建奠定基础。例如，在学习“饮食的科学”时，我们在导入环节应该深入考虑学生的饮食习惯培养需求，引导学生深化认知均衡饮食重要性。因此可以结合我们农村常见的粗粮展开教学，介绍粗粮对人体的益处，纠正部分学生偏食的习惯，以此作为导入，引起学生注意，然后开展后续的教学活动。
2.因地制宜做好教学准备
在小学阶段的科学课程中，很多材料都常出现在学生的日常生活中，只要其留心观察就能得到。实践教学中，教师可提前的公布教学中所需资源，之后通过分组的方式让学生们在日常生活中进行收集和寻找，同时还可鼓励学生进行废物利用，在正式教学中，教师可让小组同学结合收集到的材料开展实验活动。例如农村地区的蚕蛹随处可见，教师便可引导学生使用蚕蛹代替蝴蝶对“蝴蝶的羽化过程”进行观察。再例如，铜、铁、铝钥匙在日常生活中也随处可见，教师可让学生利用这些物品开展“绝缘体和导体实验”。通过上述方式，不仅可避免教学设备紧缺给教学活动带来的影响，同时也提升了学生们的学习兴趣，教学效果事半功倍。
3.利用周边闲余土地建设科学试验站
小学教育阶段学生的课外时间一般都比较充裕，在完成科学课程教学之后，教师可在课余时间组织学生在校园周边的空地建设“科学试验站”，例如，师生可共同开辟一块“科学实验菜园”，并亲手种植西红柿、黄瓜、豆角等作物，使学生能够将在课堂上学习到的知识灵活的应用于现实生活，实现科学知识的活学活用。上述教学模式充分满足了新课标对小学科学教学的要求，即让学生直接参与实践活动，对其手脑并用的能力进行培养，借助现有资源，使学生在小菜园中参与植物栽培、种植等活动，既可提升其专业知识技能，同时也让学生学习到很多课本上学不到的知识[1]。
4.利用自然环境进行室外教学
农村地区的自然环境独一无二，与城市的繁华喧嚣截然不同，更多了一份恬静和悠然。在小学科学教学中，教师可带领学生走出课堂，走进真正的大自然，共同领略大自然的无限风光，开展一系列室外教学活动。在科学教材中涉及到的能源矿产、环境保护、污染治理、土壤、动植物等内容均可在农村找到实践考察基地[2]。例如，教师可带领学生去到周边的化工厂了解河水的污染情况，教师还可在一旁进行引导，如“同学们，由于化工厂排放出大量的废水，使原本清澈无比的河流变得浑浊不堪，很多小鱼小虾都被毒死了”，以此引起学生们对和水污染问题的重视程度。通过上述教学过程，不仅可让学生与大自然直接接触，同时也降低了教学内容的理解难度，整个教学过程更加的生动和直观，也能最大限度调动学生的学习兴趣，渗透了环保教育，激发了学生保护环境的欲望。
5.开发和整理乡土资源
学校以及学科教师要树立乡土教育资源开发的意识，成立课程研发小组，结合学校周边环境，积极利用学校地理优势，为科学课程指导提供充足的乡土教育资源库，可以从生物资源、自然资源等方面着手。
5.1开发乡土生物资源
在科学课程的学习中，乡村学校的学生能够随时随地找到实践场所：山间、菜地、花圃、水库;可以随时随地找到实践对象：各种家禽、鸟类、鱼类、两栖动物，以及野生动物如狐狸、貛子、山兔等。农村当地的生物资源植物、动物有关的科学课程中得到应用，比如《植物的生长变化》、《动物的生命周期》等单元中丰富的乡村动、植物资源就可以得到有效利用，凸显农村小学科学教学资源的独特优势。
5.2开发乡土自然资源
教师可把自然资源作为科学课程中自然教学内容加以加工利用，在课程指导和实验操作中充分利用，并带学生到大自然中感受观察，使大自然作为科学教学的第二课堂[3]。如，在《河流对土地的作用》一课中，可将学生带去河边，让学生推测河流何处流速快、何处流速慢、何处会有侵蚀、何处会有沉积，现场教学让学生明白河流是流水侵蝕土地形成的，了解到河流的侵蚀和沉积作用形成了不同的地形地貌;风化、侵蚀、沉积等作用对人类有利有弊……引导学生认识耕地保护的重要性。
结 语
科学课程教学的重要性不言而喻，对小学生的科学思维发展有很大促进作用，但是农村地区教育资源不足、教育实施不完善，部分教师教育理念滞后，多种因素共同作用下，农村小学科学课程教学效果不理想，为了扭转这一情况，我们应该立足农村小学科学课程指导的实际需求，分析有效的教学方法，这也是本研究的主要内容。希望上文观点可以给农村小学科学教学工作者提供工作方法参考。
参考文献
[1]刘明，王慧还.小学科学教学方法选用策略的分析[J].小学科学（教师版），2017，21（02）：108-109.
[2]郭树林.农村小学科学教育探讨——从农村的实际情况出发展开具体的科学教育活动[J].新课程（上），2016，22（05）：427-428.
[3]范淡祥.关于小学科学教育中实施生活化教学的策略分析[J].小学科学（教师版），2017，20（04）：116-118.