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摘 要：语文教学不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观，也就是新课标提出的学段目标。
关键词：语文课程标准；过程与方法；知识与能力；体验与感悟
语文是什么？曾经以为语文就是教学生读好课本中的一篇篇文章，也曾以为语文就是训练学生听、说、读、写的能力，后来感到语文是培养学生爱语文的感情，学语文的习惯……而今却觉得所有的理解都是不全面的。语文教学不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观，也就是新课标提出的学段目标。
一、在教学中体现情感、态度和价值观目标
新课标十分强调体验和感悟，使学生在体验和感悟中受到熏陶感染，在潜移默化中接受教学内容的价值观的导向。要把熏陶感染落到实处，可不是件容易的事情，在教学实践中笔者从以下几方面努力：
1.点燃学生心中的火
语文课程，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。但这里并非以往的“教师是一根红烛，燃烧了自己照亮了别人”的那样的“奉献”，新时代的教师要以热情、真情、激情点燃学生心中的火，从不同角度、不同方向、不同层次去碰撞学生，让学生体验的火花四溅，让学生各自拥有一片独特的光明，而不是教师“无私”的赐予。学生亲历的感悟、体验才是真实的，才是永恒的，才可升华为价值观的体验。
2.引领学生进书海
歌德说过，“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”是的，优秀的作品具有深刻的思想内容和较高的艺术水准。读了这些书学生就能很形象地知道什么是美，什么是丑，什么是真，什么是假，什么是善，什么是恶，什么样的人生是有价值的人生，什么样的感情是美好的感情……在得到精神陶冶的同时，学生还会明白什么样的文章才是真正出色的文章。在阅读优秀作品的时候，接受作者的思想，聆听他们的教诲，耳濡目染、潜移默化，精神领域受到一种隐性的、长效的、综合的影响。
在教学实践中，教师不是在教导学生、控制学生，而是通过种种优秀的作品与学生共同构建一个活泼的、开阔的语文实践平台，在这一平台上与学生共享知识的财富。教学中，不要告诉学生什么是理性知识，而是推荐、提供一些优秀的作品，让学生作为语文学习的主人去领悟，去精思，去玩味。要激励学生自信地学，自主地学，自觉地学。
二、在实践中落实过程与方法目标
强调语文的实践性，是一个新理念。探究学习、接受学习是语文实践，体验与感悟也是语文实践，积累与运用还是语文实践。语文实践无所不在，无处不有。要让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，经历过程与方法，逐步提高语文素养。
在教学实践中，教师讲不来学生语文素养的提升。学生语文素养的提升，靠的是他们自己的语文实践。在学校“问题—自读”模式教育理念的指导下，课堂上教师腾出更多的时间让学生自主、合作、探究学习，只在关键处、疑难处加以点拨、启发。教学《索溪峪的“野”》时，在复习已学过的写景的文章《桂林山水》《迷人的张家界》后，让学生小组合作交流查找有关索溪峪的材料，让学生对索溪峪有感性的认识；接着引导学生默读课文，了解课文内容；然后引导学生品读喜欢的段落，领会作者的表达方法；最后让学生边看画面边进行有感情的朗读，让景和文结合，文和情结合，情和人结合。
此外，在学文的同时，要进行语言文字的训练、语感的培养和审美能力的熏陶。课外鼓励学生“从无字句处读书”，多接触大自然、接触社会，多进行语文实践活动，力求做到“语文学习的外延和生活相等。”不是说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”吗？
三、在学习中贯彻知识与能力目标
王尚文先生指出：“具体到语文课程，它正是通过如何运用语言文字，有别于其他课程的特殊途径，使其成为人的灵魂的教育的。在上个世纪很长一段时间里，我们舍人文而求语文，那当然是缘木求鱼。因为语言文字的运用绝不仅仅是语文的知识、技能、技巧的问题，而是和思想、情感、个性等人文因素密不可分的。语文素养和人文具有深刻的相关性。但矫枉不能过正，舍语文而求人文，同样也有语文、人文两失的危险。”课程改革的重要目标之一，是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，教师要自觉、坚决摒弃的是机械的、被动的接受学习，而有意义的接受学习还是需要的。
在教学实践中，知识的积累和能力的培养是必不可少的，只有激发学生的学习兴趣，让学生主动地进行有意义的接受学习，才能达到语文、人文两不误。在教学实践中，笔者经常组织学生课前交流预习材料，课中交流学习方法，课后比一比谁懂得更多，记得更牢等丰富多彩的活动，也免不了让学生进行读读背背的训练。语文素养的培养没有一定量的积累，是很难有质的飞跃的。
语文教学不仅是教学生学习一篇篇文章，围绕课文读读、议议、写写、练练，也不仅是培养学生爱语文的感情、用语文的习惯，语文教学应该是人文素养和语文素养相结合，真正把学段目标落到实处。让它们相辅相承，共同促进学生综合素质的培养。
关键词：语文课程标准；过程与方法；知识与能力；体验与感悟
语文是什么？曾经以为语文就是教学生读好课本中的一篇篇文章，也曾以为语文就是训练学生听、说、读、写的能力，后来感到语文是培养学生爱语文的感情，学语文的习惯……而今却觉得所有的理解都是不全面的。语文教学不仅仅在于教给学生某种知识和技能，更重要的是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观，也就是新课标提出的学段目标。
一、在教学中体现情感、态度和价值观目标
新课标十分强调体验和感悟，使学生在体验和感悟中受到熏陶感染，在潜移默化中接受教学内容的价值观的导向。要把熏陶感染落到实处，可不是件容易的事情，在教学实践中笔者从以下几方面努力：
1.点燃学生心中的火
语文课程，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生受感动，教师首先要受感动。只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候，学生才能受到真正的熏陶和感染。但这里并非以往的“教师是一根红烛，燃烧了自己照亮了别人”的那样的“奉献”，新时代的教师要以热情、真情、激情点燃学生心中的火，从不同角度、不同方向、不同层次去碰撞学生，让学生体验的火花四溅，让学生各自拥有一片独特的光明，而不是教师“无私”的赐予。学生亲历的感悟、体验才是真实的，才是永恒的，才可升华为价值观的体验。
2.引领学生进书海
歌德说过，“读一本好书，就是在和高尚的人谈话。”是的，优秀的作品具有深刻的思想内容和较高的艺术水准。读了这些书学生就能很形象地知道什么是美，什么是丑，什么是真，什么是假，什么是善，什么是恶，什么样的人生是有价值的人生，什么样的感情是美好的感情……在得到精神陶冶的同时，学生还会明白什么样的文章才是真正出色的文章。在阅读优秀作品的时候，接受作者的思想，聆听他们的教诲，耳濡目染、潜移默化，精神领域受到一种隐性的、长效的、综合的影响。
在教学实践中，教师不是在教导学生、控制学生，而是通过种种优秀的作品与学生共同构建一个活泼的、开阔的语文实践平台，在这一平台上与学生共享知识的财富。教学中，不要告诉学生什么是理性知识，而是推荐、提供一些优秀的作品，让学生作为语文学习的主人去领悟，去精思，去玩味。要激励学生自信地学，自主地学，自觉地学。
二、在实践中落实过程与方法目标
强调语文的实践性，是一个新理念。探究学习、接受学习是语文实践，体验与感悟也是语文实践，积累与运用还是语文实践。语文实践无所不在，无处不有。要让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，经历过程与方法，逐步提高语文素养。
在教学实践中，教师讲不来学生语文素养的提升。学生语文素养的提升，靠的是他们自己的语文实践。在学校“问题—自读”模式教育理念的指导下，课堂上教师腾出更多的时间让学生自主、合作、探究学习，只在关键处、疑难处加以点拨、启发。教学《索溪峪的“野”》时，在复习已学过的写景的文章《桂林山水》《迷人的张家界》后，让学生小组合作交流查找有关索溪峪的材料，让学生对索溪峪有感性的认识；接着引导学生默读课文，了解课文内容；然后引导学生品读喜欢的段落，领会作者的表达方法；最后让学生边看画面边进行有感情的朗读，让景和文结合，文和情结合，情和人结合。
此外，在学文的同时，要进行语言文字的训练、语感的培养和审美能力的熏陶。课外鼓励学生“从无字句处读书”，多接触大自然、接触社会，多进行语文实践活动，力求做到“语文学习的外延和生活相等。”不是说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”吗？
三、在学习中贯彻知识与能力目标
王尚文先生指出：“具体到语文课程，它正是通过如何运用语言文字，有别于其他课程的特殊途径，使其成为人的灵魂的教育的。在上个世纪很长一段时间里，我们舍人文而求语文，那当然是缘木求鱼。因为语言文字的运用绝不仅仅是语文的知识、技能、技巧的问题，而是和思想、情感、个性等人文因素密不可分的。语文素养和人文具有深刻的相关性。但矫枉不能过正，舍语文而求人文，同样也有语文、人文两失的危险。”课程改革的重要目标之一，是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，教师要自觉、坚决摒弃的是机械的、被动的接受学习，而有意义的接受学习还是需要的。
在教学实践中，知识的积累和能力的培养是必不可少的，只有激发学生的学习兴趣，让学生主动地进行有意义的接受学习，才能达到语文、人文两不误。在教学实践中，笔者经常组织学生课前交流预习材料，课中交流学习方法，课后比一比谁懂得更多，记得更牢等丰富多彩的活动，也免不了让学生进行读读背背的训练。语文素养的培养没有一定量的积累，是很难有质的飞跃的。
语文教学不仅是教学生学习一篇篇文章，围绕课文读读、议议、写写、练练，也不仅是培养学生爱语文的感情、用语文的习惯，语文教学应该是人文素养和语文素养相结合，真正把学段目标落到实处。让它们相辅相承，共同促进学生综合素质的培养。