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摘 要 《英语课程标准》要求“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能”。开展英语合作学习是是实践新课程标准的重要途径。合作学习是新一轮课程改革所倡导的一种重要学习方式。它强调通过学生间的合作性互动来推进学生的学习。如何有效地组织学生开展合作学习正成为目前师生普遍关注的热点问题。本文结合《英语课程标准》，就合作学习的概念、合作学习在英语教学中的操作与实施、合作学习理论在英语教学中的应用等几个方面对中学如何开展英语合作学习进行了探讨。
关键词 英语教学 合作学习 实施策略 应用
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出要转变学生的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，强调自主、合作、探究这种新型的学习方式，促进学生主动学习和自主发展。
放眼目前的英语教学，依然存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，学生被动地接受知识，被动地练习，降低了学英语的热情，语言教学的根本目的难以达到。因此，努力改进课堂教学方法，改变学生的学习方式，是我们基础教育阶段英语教师努力的方向。在英语教学中，我努力尝试着将小组合作学习引进课堂，培养学生的合作学习能力。
一、合作学习的概念
合作学习（Cooperative learning）是一种以学生为中心，以小组为合作形式， 为了同一学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式。合作学习的过程是一种信息互动的过程。合作学习中的互動不是教师向学生的单向型互动，而是师生间双向型以及师生间和生生间的多边活动。教师不再是唯一的信息来源，师生共同互动，平等交流。它的优势在于能调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。
二、合作学习在英语教学中的操作与实施
（一）合作学习成功的前提——合理分组
合作学习的基本组织形式是小组活动。据笔者观察，大多数教师是在授课过程中遇到出现的问题时才临时组织学生进行小组合作学习，场面是乎挺热闹，但实质上对学生合作学习能力的提高和合作意识的培养未必有促进作用。教师只有对学生进行合理的分组，才能保证小组合作学习的有效进行。遵循 “组内异质，组间同质，优势互补”原则，根据学生的知识基础，学习能力，并结合初中学生心理特性和本学科特点，在教学中可采用座次临近组合和以任务为中心的小组组合形式。实践证明，这样的分组方式增加了组内合作成员的多样性，也有利于开展小组间的学习竞赛。
（二）合作学习成功的关键——教师角色
小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的指导者。他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。但作为指导者，教师不应听任学生自流，必须时刻把握小组讨论的方向。为了组织好小组活动，每组应有组长，代表学生的意见，同时协助教师工作。他们是学生之间和学生与教师之间的桥梁与协调者。小组长可以由教师选派，也可由学生推选，在有条件的地方还可由小组成员轮流担任。教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当着“促进”的重任。
1.协调作用——合作学习涉及多种因素和多位学生，教师要有效地将学生他们组织进一个有着共同主题的活动中，发挥创设学习环境、协作氛围和维持学习秩序等作用，使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与小组对话，以激活学生的语言学习内部机制。
2.激发作用——教师是学生由被动到主动、由启发到自发参与小组合作学习的积极组织者、调动整个教学过程的引导者。教师更要设法激发学生的学习需要：言语审美需要、言语交往需要和言语求知需要等。
3.合作功能——合作学习其实是一个人际交往过程，教师是学生学习活动的组织者，更是学习活动的共同参与者。小组合作学习以民主和平等的师生关系为基础，使师生走向积极的沟通与合作，有沟通与合作必须有互动与交往，在师生的互动与交往中，对话的精神才得以体现。
4.监控功效——在教学过程中，教师要听几组学生讨论，记录出现的典型错误，适时地指出学生在言语活动中出现的严重错误，并及时地更正，帮助学生走向成熟。
5.反馈作用——教师要对小组成员和小组集体的成果给予测试和评估，及时提供反馈和帮助，有助于调整和反思。
（三）合作学习成功的保证关键——评价机制
课堂小组活动结束后，要及时地对小组评价。在合作学习中要多角度地对学生进行评价，评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等等。评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。
反馈补救指的是，教师根据学生所提的个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题集体解决。对学生的作业和测验，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。
三、合作学习理论在中学英语教学中的应用
在课内外开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式：
（一）合作学习在英语听写教学中的应用
词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”，多年来，一直沿用领读——默写——讲解的方式，效果不理想。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，也可先让学生在小组内自学单词，由发音好的学生进行示范，不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决，自学后可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别错误的发音。会读之后进入拼写记忆阶段，拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写，听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行，听写之后组员之间交换批阅，最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆，引以为戒。在记忆单词时，可以进行很多有创意的方式，如进行一人提问三人抢答的单词比赛，量化得分。默写时，学生自己设计了一张表，填好后及时上交。小组合作学习词汇，调动了学生的主动性积极性，同时又可增加学生的训练量，减轻学生的心理负担。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。 （二）合作学习在英语阅读教学中的应用
随着教材难度的加深，《英语课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度地增加。如果采用传统的教学方式，师生难以完成教学内容。因此在处理阅读材料时，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：①对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。②对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。③对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。④对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
（三）合作学习在英语口语教学中的应用
口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而分組合作中，可以不断变换练习方式。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。以朗读对话和讨论问题为例，具体实施方法如下：①朗读对话。在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，在学生学完一段对话后，教师组织学生以小组为单位进行训练，开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，自编、自演、拓展对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型）。这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。为了小组的荣誉，学生编对话时热情高涨。一般来讲，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语差的学生也会全力以赴地努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。最后，教师根据各小组的表演效果，进行客观地打分评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，争取下次表演时有较大进步。②讨论问题。合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如“Mary的母亲病了，但Mary工作很忙不能回家乡看望并照顾母亲”，请学生进行小组讨论为她出主意，要求尽可能使用情态动词。总之，合作小组活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导。
（四）合作学习在英语写作教学中的应用
写作是学生综合运用英语能力的一种体现，很大程度上体现了学生英语水平的高低。在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其内在的写作动力。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，就错句讨论改错，最后定稿。由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。教师可以就文章的思路和结构，以及时态方面发表评论，提出修改意见。同时表扬作文成绩好的小组，并把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。
这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。实践证明，在英语教学中开展合作学习，有利于学生综合素质的培养，有利于为学生的终生发展奠定良好的基础；有利于进一步更新教师的教育教学理念，提高教师组织引导学生开展合作学习的水平；有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于建立和谐平等的师生关系，推动有效的合作学习的发展；有利于激发学生最大限度地发挥个人的潜能。教师必须认识及重视合作学习的重要性，积极营造适合学生进行合作学习的环境，让课堂焕发出生命活力。
参考文献：
[1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001
[2] 陈琳，王蔷，程晓堂. 英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002
[3] 何安平. 新课程理念与初中英语课程改革[M]. 长春：东北师范大学出版社，2002
[4] 王坦. 合作学习论[M]. 北京：教育科学出版社，1994
[5] 大卫·W·约翰逊，罗格·T·约翰逊，卡尔·A·史密斯. 合作学习的原理与技巧[M]. 北京：机械工业出版社，2001
[6] 宋雪东. 合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J]. 辽宁师范大学学报，2001，（4）
[7] 唐秀宁. 初中英语分组合作教学模式初探[J]. 中小学英语教学与研究，2002，（11）
[8] 曾琦. 合作学习的基本要素[J]. 学科教育，2000，（6）
关键词 英语教学 合作学习 实施策略 应用
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出要转变学生的学习方式，改变以教师为中心，课堂为中心和课本为中心的局面，强调自主、合作、探究这种新型的学习方式，促进学生主动学习和自主发展。
放眼目前的英语教学，依然存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，学生被动地接受知识，被动地练习，降低了学英语的热情，语言教学的根本目的难以达到。因此，努力改进课堂教学方法，改变学生的学习方式，是我们基础教育阶段英语教师努力的方向。在英语教学中，我努力尝试着将小组合作学习引进课堂，培养学生的合作学习能力。
一、合作学习的概念
合作学习（Cooperative learning）是一种以学生为中心，以小组为合作形式， 为了同一学习目标共同学习、互相促进、共同提高的学习方式。合作学习的过程是一种信息互动的过程。合作学习中的互動不是教师向学生的单向型互动，而是师生间双向型以及师生间和生生间的多边活动。教师不再是唯一的信息来源，师生共同互动，平等交流。它的优势在于能调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。
二、合作学习在英语教学中的操作与实施
（一）合作学习成功的前提——合理分组
合作学习的基本组织形式是小组活动。据笔者观察，大多数教师是在授课过程中遇到出现的问题时才临时组织学生进行小组合作学习，场面是乎挺热闹，但实质上对学生合作学习能力的提高和合作意识的培养未必有促进作用。教师只有对学生进行合理的分组，才能保证小组合作学习的有效进行。遵循 “组内异质，组间同质，优势互补”原则，根据学生的知识基础，学习能力，并结合初中学生心理特性和本学科特点，在教学中可采用座次临近组合和以任务为中心的小组组合形式。实践证明，这样的分组方式增加了组内合作成员的多样性，也有利于开展小组间的学习竞赛。
（二）合作学习成功的关键——教师角色
小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的指导者。他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时他们又是学生学习的指导者，随时对学生提供咨询与帮助。但作为指导者，教师不应听任学生自流，必须时刻把握小组讨论的方向。为了组织好小组活动，每组应有组长，代表学生的意见，同时协助教师工作。他们是学生之间和学生与教师之间的桥梁与协调者。小组长可以由教师选派，也可由学生推选，在有条件的地方还可由小组成员轮流担任。教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当着“促进”的重任。
1.协调作用——合作学习涉及多种因素和多位学生，教师要有效地将学生他们组织进一个有着共同主题的活动中，发挥创设学习环境、协作氛围和维持学习秩序等作用，使英语课堂产生活力，促使更多的学生参与小组对话，以激活学生的语言学习内部机制。
2.激发作用——教师是学生由被动到主动、由启发到自发参与小组合作学习的积极组织者、调动整个教学过程的引导者。教师更要设法激发学生的学习需要：言语审美需要、言语交往需要和言语求知需要等。
3.合作功能——合作学习其实是一个人际交往过程，教师是学生学习活动的组织者，更是学习活动的共同参与者。小组合作学习以民主和平等的师生关系为基础，使师生走向积极的沟通与合作，有沟通与合作必须有互动与交往，在师生的互动与交往中，对话的精神才得以体现。
4.监控功效——在教学过程中，教师要听几组学生讨论，记录出现的典型错误，适时地指出学生在言语活动中出现的严重错误，并及时地更正，帮助学生走向成熟。
5.反馈作用——教师要对小组成员和小组集体的成果给予测试和评估，及时提供反馈和帮助，有助于调整和反思。
（三）合作学习成功的保证关键——评价机制
课堂小组活动结束后，要及时地对小组评价。在合作学习中要多角度地对学生进行评价，评价的对象应以小组为单位，评价的内容主要是合作小组的学习态度、能力、效果（测验）等等。评价形式如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。
反馈补救指的是，教师根据学生所提的个别的问题，在巡视小组活动中解决，共性的问题集体解决。对学生的作业和测验，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。
三、合作学习理论在中学英语教学中的应用
在课内外开展合作学习活动的方式很多，根据不同的课型采用不同的方式：
（一）合作学习在英语听写教学中的应用
词汇学习一直是学生学习英语最大的“拦路虎”，多年来，一直沿用领读——默写——讲解的方式，效果不理想。学生在学习英语单词、短语和句子时需要做大量的听写练习，听写是训练听力和写作技能的一种很好的方式。可由教师读、学生写，也可先让学生在小组内自学单词，由发音好的学生进行示范，不会读的通过向其他小组或者是教师请教来解决，自学后可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别错误的发音。会读之后进入拼写记忆阶段，拼读记忆之后可以以小组为单位进行听写，听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行，听写之后组员之间交换批阅，最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆，引以为戒。在记忆单词时，可以进行很多有创意的方式，如进行一人提问三人抢答的单词比赛，量化得分。默写时，学生自己设计了一张表，填好后及时上交。小组合作学习词汇，调动了学生的主动性积极性，同时又可增加学生的训练量，减轻学生的心理负担。每次听写时总会有一小部分学生成绩不理想。教师要允许他们课后有重新听写的机会，如果经过课后的复习重新听写得满分，教师仍然可以认可他们的成绩以资鼓励，因为他们经过努力进步了。 （二）合作学习在英语阅读教学中的应用
随着教材难度的加深，《英语课程标准》对中学各阶段英语阅读技能目标提出了具体要求，阅读量也大幅度地增加。如果采用传统的教学方式，师生难以完成教学内容。因此在处理阅读材料时，教师可以让学生独立预习课文，找出课文的重点、难点和疑点，然后在小组之内采用小组讨论的方式进行合作交流，一起解决预习出现的问题，取长补短，弥补自己的知识缺陷。阅读教学中的合作小组讨论可以有以下一些主要内容：①对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣，发挥他们的想象力。②对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力。③对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。④对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人和事物的能力。
（三）合作学习在英语口语教学中的应用
口语在英语教学中起着十分重要的作用。口语学习不同与书面学习，它更依赖集体行为，要求人与人之间用语言直接进行交流。仅仅靠课堂45分钟，教师与学生之间的交谈是远远不够的，学生的对话能力无法实现质的提高。而分組合作中，可以不断变换练习方式。如朗读对话，课文问答，讨论问题，句型操练或交际性练习等。学生用书和练习册中很多话题或题型为活动的变化提供了便利。以朗读对话和讨论问题为例，具体实施方法如下：①朗读对话。在英语口语教学中提倡“小组合作编对话”，在学生学完一段对话后，教师组织学生以小组为单位进行训练，开展竞赛。首先可以让学生根据对话内容在组内进行自由组合，就现成的对话进行操练。然后在此基础上进行小组合作，自编、自演、拓展对话。争取每堂课用5-10分钟的时间让学生表演（内容要体现上节课的重点句型）。这样既可锻炼口语，又可巩固所学知识。为了小组的荣誉，学生编对话时热情高涨。一般来讲，英语成绩好的学生往往自告奋勇承担内容较复杂的角色，而英语差的学生也会全力以赴地努力演好自己的角色。每个组员都在合作小组活动中充分发展了自己的语言能力。最后，教师根据各小组的表演效果，进行客观地打分评析，并为表演有欠缺的小组分析原因，争取下次表演时有较大进步。②讨论问题。合作小组同学围绕某一话题或为找到一个问题的解决办法进行讨论。如“Mary的母亲病了，但Mary工作很忙不能回家乡看望并照顾母亲”，请学生进行小组讨论为她出主意，要求尽可能使用情态动词。总之，合作小组活动的成功取决于各参与者之间的相互依赖、启发和帮助，取决于教师的正确引导。
（四）合作学习在英语写作教学中的应用
写作是学生综合运用英语能力的一种体现，很大程度上体现了学生英语水平的高低。在写作教学中引入合作学习有助于提高学生的思维和写作能力。在英语课堂上，教师要充分调动学生的创造性思维，激发其内在的写作动力。因此，英语课堂写作教学可以遵循“熟悉要求——小组讨论——独立写作——伙伴编辑——教师点评”的程序进行。其他成员的作文，并用红笔划出精彩的句、段，就错句讨论改错，最后定稿。由其中一位组员负责抄写，署上小组成员的姓名。教师可以就文章的思路和结构，以及时态方面发表评论，提出修改意见。同时表扬作文成绩好的小组，并把最好的作文作为范文在班里张贴，要求学生与此对照，对自己的作文进行反思评价。
这样做，每个学生都会为了自己和小组的荣誉认真地写、主动地合作，既提高了每个成员的写作能力和改错能力，又增加了小组的凝聚力。事实证明，合作写作的经验能导致以后学生个体写作成绩的提高。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。实践证明，在英语教学中开展合作学习，有利于学生综合素质的培养，有利于为学生的终生发展奠定良好的基础；有利于进一步更新教师的教育教学理念，提高教师组织引导学生开展合作学习的水平；有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，有利于建立和谐平等的师生关系，推动有效的合作学习的发展；有利于激发学生最大限度地发挥个人的潜能。教师必须认识及重视合作学习的重要性，积极营造适合学生进行合作学习的环境，让课堂焕发出生命活力。
参考文献：
[1] 教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001
[2] 陈琳，王蔷，程晓堂. 英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2002
[3] 何安平. 新课程理念与初中英语课程改革[M]. 长春：东北师范大学出版社，2002
[4] 王坦. 合作学习论[M]. 北京：教育科学出版社，1994
[5] 大卫·W·约翰逊，罗格·T·约翰逊，卡尔·A·史密斯. 合作学习的原理与技巧[M]. 北京：机械工业出版社，2001
[6] 宋雪东. 合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J]. 辽宁师范大学学报，2001，（4）
[7] 唐秀宁. 初中英语分组合作教学模式初探[J]. 中小学英语教学与研究，2002，（11）
[8] 曾琦. 合作学习的基本要素[J]. 学科教育，2000，（6）