论文部分内容阅读
【摘要】统一的教学模式、统一的考评方式，是我国初中英语教育一直实施的教学策略。这种古板，无法激发学生积极性的长期实施的教学策略，使得学生在英语学习基础阶段——初中，便对英语没有了学习的兴趣和动力。基于以上情况，我们倡导在初中英语教育中实施分层教育模式，本文针对分层教育模式在初中英语教学过程中的实施进行分析。
【关键词】分层教育；初中英语；教学策略
【作者简介】夏娟，湖北人，湖北省麻城市华英学校。
引言
传统、统一的教学模式和考评方式，面对学生在学习能力、个性特点等方面的差别，依旧采取统一的教学模式和考评方式，长此以往的教学方式不利于教学活动的开展和学生的提高。以分层模式代替的教学方式，根据学生在各个方面的差异进行分层，有利于培养学生对英语的积极性和学生自身的长期发展。
一、初中英语教学现状和存在的问题
我国英语教学长期以统一的教学模式、统一的考评方式作为实施模式，但是却忽略了这种教学模式长期实施下的弊端。在教师进行英语教学的过程中，因学生自身的个性特长，兴趣爱好和家庭教育等众多因素影响的背景下，同一个教师所教授的学生在接受教学的能力上会有差距。但教师在依据教学大纲进行教学活动的过程中，在特定的教学内容范围和限定的教授时间里，是无法均衡的顾忌到每个学生的理解情况的。理解能力差的学生，无法在课堂上和老师的思想保持同步，跟不上老师的节奏，长此以往，该类学生就失去了学习的兴趣和热情，在学习英语的基础时期就输在了起跑线上。但是若教师在讲课过程中放慢节奏，讲解偏基础和详细，那对于另一部分理解力较好的学生来说，往往在理解完老师教授的较为简单的知识点之后，会希望老师将讲解的内容作出深化，以此来提高自身。但若是老师讲授的内容趋于基础和简单，那他们就会觉得课堂过分简单，索然无味，也不利于学生整体向更高的层面发展。基于以上情况，我们推荐在初中英语教学过程中实施分层教育。
二、初中英语实施分层教育模的教学策略
1.实施分层模式的社会需求。进入初中的学生，因为在小学便开始接触英语，但在理解能力等各个因素的影响下，他们在英语学习上的基础各不相同，参差不齐。在小学就培养了较好基础的同学，会对老师教授的内容较为熟悉、理解，完全可以跟上老师的进度。但对于一些小学就没有打下良好基础的同学，则对书本知识点较为陌生，无法跟上老师的节奏。由此，教师应该进行分层教学，帮助理解力较弱的同学，保持在班级的平均水平，激发他们对学习的热情和激情，提升他们的学习效率。
2.根据学生的学习基础进行分层。在接受了小学的英语基础教育之后，学生自身对英语有了初步的了解，也就产生了英语的基础。但是由于学生自身的学习方式和学习能力，以及小学教师的教授差异，学生自身的英语学习基础也有差异。教师可以根据学生的学习基础进行分层。比如：在学期开始的时候进行一个摸底测试，根据学生通过考试成绩和分数的分区进行分层训练。将学习基础相近的分在同一个组，有利于他们互帮互助，相互学习，激发他们的学习热情和积极性，有利于他们自身的发展和进步。
3.根据学生的学习能力进行分层。学生的家庭背景、学习方法和各个能力的影响，导致学生的学习能力各不相同，这也是教师在开展英语课程教授时最大的难点。如果，教师仅仅是根据大部分学生的学习情况进行教学，那么学习能力差的学生，便无法跟上老师的思想节奏，积极性受挫，对英语产生抵抗心理，长此以往，不利于英语的学习。而学习能力好的学生，对于老师的教授内容早已了然于心，不利于他们向更好的方向提升。所以，老师根据学生的学习能力进行分层是最合适的。例如：根据学生的学习能力将学生分为三个组。对于学习能力较高的小组，老师可以在布置作业时加入一些需要思考的，适合他们阶段的难题以促进他们提升。对于他们的测试成绩要求也可以提升。对于学习能力较弱的小组，老师可以降低他们作業的难度，以基础知识点为主，对于测试的分数要求也可以降低。至于学习能力一般性的学生，他们作为班级中的大部分占比，老师应该控制他们的作业难度和测试分数要求。这样的分层模式，有利于提升学生的自信心，促进他们的进步，激发和培养他们对英语学习的热情和积极性，提高学生自身的学习效率，也可以提升教学整体的教学效率。
4.根据学生的学习情况调整教学。教师在根据学生的学习基础和能力进行分组，开展教学的同时，应该时刻关注学生的学习情况。对于学习情况较为理想的同学，教师可以根据情况加快教学的进程，加深教学的难度：对于学习情况不理想的同学，教师可以根据情况放慢教学的进程，降低教学的难度。而对于占班级大部分的，学习能力处于一般水平的学生，教师应该对他们进行积极的引导，保证他们的学习情况，推动他们向学习能力较好的学生靠拢。根据学生的学习情况及时并且有效的调整教学进程，不能超出教学大纲，也不能不顾学生的学习情况，只关注教学速度。教师应该做到以学生为主，将学生放在教学目标的第一位置，完善和巩固学生的主体地位。
三、结束语
在当代社会的教学模式下，学生在进入初中时，英语基础参差不齐。传统的教学方式不利于学生的学习和自身的提升。基于以上社会情况，我们倡导在初中英语教学活动的开展中，进行分层模式，教师可以根据学习基础和学习能力进行分层，在教学过程中，根据学生的学习情况调整教学进程。这样的分层模式，有利于教师制定合适的教学模式，巩固学生的主体地位，激发和培养学生的学习热情和积极性。让处于不同学习情况的每一个学生都可以充分的学习，提升自我。
参考文献：
[1]李秋红.情景模式有效教学——剖析现代教育技术下的初中英语情景教学有效策略[J].中国教育技术装备，2013（16）：77-78.
【关键词】分层教育；初中英语；教学策略
【作者简介】夏娟，湖北人，湖北省麻城市华英学校。
引言
传统、统一的教学模式和考评方式，面对学生在学习能力、个性特点等方面的差别，依旧采取统一的教学模式和考评方式，长此以往的教学方式不利于教学活动的开展和学生的提高。以分层模式代替的教学方式，根据学生在各个方面的差异进行分层，有利于培养学生对英语的积极性和学生自身的长期发展。
一、初中英语教学现状和存在的问题
我国英语教学长期以统一的教学模式、统一的考评方式作为实施模式，但是却忽略了这种教学模式长期实施下的弊端。在教师进行英语教学的过程中，因学生自身的个性特长，兴趣爱好和家庭教育等众多因素影响的背景下，同一个教师所教授的学生在接受教学的能力上会有差距。但教师在依据教学大纲进行教学活动的过程中，在特定的教学内容范围和限定的教授时间里，是无法均衡的顾忌到每个学生的理解情况的。理解能力差的学生，无法在课堂上和老师的思想保持同步，跟不上老师的节奏，长此以往，该类学生就失去了学习的兴趣和热情，在学习英语的基础时期就输在了起跑线上。但是若教师在讲课过程中放慢节奏，讲解偏基础和详细，那对于另一部分理解力较好的学生来说，往往在理解完老师教授的较为简单的知识点之后，会希望老师将讲解的内容作出深化，以此来提高自身。但若是老师讲授的内容趋于基础和简单，那他们就会觉得课堂过分简单，索然无味，也不利于学生整体向更高的层面发展。基于以上情况，我们推荐在初中英语教学过程中实施分层教育。
二、初中英语实施分层教育模的教学策略
1.实施分层模式的社会需求。进入初中的学生，因为在小学便开始接触英语，但在理解能力等各个因素的影响下，他们在英语学习上的基础各不相同，参差不齐。在小学就培养了较好基础的同学，会对老师教授的内容较为熟悉、理解，完全可以跟上老师的进度。但对于一些小学就没有打下良好基础的同学，则对书本知识点较为陌生，无法跟上老师的节奏。由此，教师应该进行分层教学，帮助理解力较弱的同学，保持在班级的平均水平，激发他们对学习的热情和激情，提升他们的学习效率。
2.根据学生的学习基础进行分层。在接受了小学的英语基础教育之后，学生自身对英语有了初步的了解，也就产生了英语的基础。但是由于学生自身的学习方式和学习能力，以及小学教师的教授差异，学生自身的英语学习基础也有差异。教师可以根据学生的学习基础进行分层。比如：在学期开始的时候进行一个摸底测试，根据学生通过考试成绩和分数的分区进行分层训练。将学习基础相近的分在同一个组，有利于他们互帮互助，相互学习，激发他们的学习热情和积极性，有利于他们自身的发展和进步。
3.根据学生的学习能力进行分层。学生的家庭背景、学习方法和各个能力的影响，导致学生的学习能力各不相同，这也是教师在开展英语课程教授时最大的难点。如果，教师仅仅是根据大部分学生的学习情况进行教学，那么学习能力差的学生，便无法跟上老师的思想节奏，积极性受挫，对英语产生抵抗心理，长此以往，不利于英语的学习。而学习能力好的学生，对于老师的教授内容早已了然于心，不利于他们向更好的方向提升。所以，老师根据学生的学习能力进行分层是最合适的。例如：根据学生的学习能力将学生分为三个组。对于学习能力较高的小组，老师可以在布置作业时加入一些需要思考的，适合他们阶段的难题以促进他们提升。对于他们的测试成绩要求也可以提升。对于学习能力较弱的小组，老师可以降低他们作業的难度，以基础知识点为主，对于测试的分数要求也可以降低。至于学习能力一般性的学生，他们作为班级中的大部分占比，老师应该控制他们的作业难度和测试分数要求。这样的分层模式，有利于提升学生的自信心，促进他们的进步，激发和培养他们对英语学习的热情和积极性，提高学生自身的学习效率，也可以提升教学整体的教学效率。
4.根据学生的学习情况调整教学。教师在根据学生的学习基础和能力进行分组，开展教学的同时，应该时刻关注学生的学习情况。对于学习情况较为理想的同学，教师可以根据情况加快教学的进程，加深教学的难度：对于学习情况不理想的同学，教师可以根据情况放慢教学的进程，降低教学的难度。而对于占班级大部分的，学习能力处于一般水平的学生，教师应该对他们进行积极的引导，保证他们的学习情况，推动他们向学习能力较好的学生靠拢。根据学生的学习情况及时并且有效的调整教学进程，不能超出教学大纲，也不能不顾学生的学习情况，只关注教学速度。教师应该做到以学生为主，将学生放在教学目标的第一位置，完善和巩固学生的主体地位。
三、结束语
在当代社会的教学模式下，学生在进入初中时，英语基础参差不齐。传统的教学方式不利于学生的学习和自身的提升。基于以上社会情况，我们倡导在初中英语教学活动的开展中，进行分层模式，教师可以根据学习基础和学习能力进行分层，在教学过程中，根据学生的学习情况调整教学进程。这样的分层模式，有利于教师制定合适的教学模式，巩固学生的主体地位，激发和培养学生的学习热情和积极性。让处于不同学习情况的每一个学生都可以充分的学习，提升自我。
参考文献：
[1]李秋红.情景模式有效教学——剖析现代教育技术下的初中英语情景教学有效策略[J].中国教育技术装备，2013（16）：77-78.