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当前大学生学习思想政治课呈现接受疲劳状态，诸多学者从教学方法上探求解决之道。为了让思想政治课教师对教学方法有个系统的认识和理解，笔者就近年来思想政治课教师在教学方法使用上存在的问题、教学方法体系构成以及教学方法使用三个方面进行探讨，以期抛砖引玉。
一、大学生思想政治课教学方法使用上存在的问题
1.过于注重教学方法使用，忽视教学真正目标实现
部分教师在教法使用上将教学目标与教学手段秩序颠倒。①自我陶醉型。面对大班教学的现实，单纯运用某种方法如“满堂灌”教学成为教师自然选择，多数情况下是教师讲得有滋有味，全然不顾学生的接受感觉与接受状态，真正的教学目标却没有达到。②迎合取乐型。运用故事、笑话、案例教学是许多教师经常采取的较好手段，但是部分教师运用该法时纯粹是为了取悦学生而对教学内容草草了事，虽然学生当时情趣高昂，但是真正的教学目标远未实现。③单纯工具使用型。运用多媒体工具教学是吸引与刺激学生学习的有效手段，但没有丰富多彩的“设计课件”来吸引学生眼球，课件内容就是书本内容的简单复制，整堂课教学变成死水一潭。
2.混淆教学方法使用的层次性，将教学方法的普遍性当成特殊性
很多教师忽略了思想政治课教学方法构成的系统性，混淆了思想政治课教学方法使用的层次性。前者常常使教师只从自身认知角度来看待与认识思想政治课教学方法，导致实践中孤立、片面化地处理与对待思想政治课教学内容与教学对象；后者则常常使教师将普遍性教学方法当成特殊性教学方法使用。相比而言，后者反而是问题症结。在诸多教学方法中，许多普遍性教学方法，如“辩证唯物主义和历史唯物主义”“理论联系实际”，常常被教师作为特殊的教学方法，但事实上没有哪个老师教学过程中会忽视这种普遍性教学方法，对该法的运用对于任何一个老师而言应是最基本的素质、最基本的执教要求，而不宜将其作为具体特殊的教学方法加以要求与使用。
3.夸大某种具体教学方法使用功效，忽视了教学方法使用的灵活性
近年来不少思想政治课教师提出自己的教学改革模式，但在实践教法运用上，部分教师陷入某种具体方法的认识与使用误区。如启发式教学法，许多教师以此而津津乐道自己教学的特色，但是实际上启发式尚不能构成一个具体的教学模式，它只能是教学模式的一个组成部分，而且任何一堂课不可能整堂课都采取启发式，而是教学过程中有的阶段需要采取，有的地方则不需要采取。再如案例教学，近年来该法为众多思想政治课教师采用，并且收到较好的教学效果，但是有的教师把讲故事等同于案例教学，有的教师则把案例作为唯一的手段在整堂课运用，这在客观上造成了案例超出了教学内容本身需要或者案例讲授掩盖了实际教学内容的状况。
二、大学生思想政治课教学方法体系的构成
为了解决好上述问题，笔者就近年来学术界对思想政治课教学方法的研究进行归类总结，从以下三个层面来进行分析。
1.大学生思想政治课宏观层面的教学方法构成
这里主要指教师在思想政治课教学过程中所遵循的教学方法论、教学理念、教学原则、教学路径或教学方向。①总教学方法论。如“辩证唯物主义和历史唯物主义”教学方法论、逆向思维法或反思性教学。②教学理念。从教学主体参与程度看，分为“教师完全主导，学生被动参与”“教师主导，学生本位兼顾”和“以教师为辅导，以学生为本位”三类。③教学原则、路径或方向。如“一法为主、多法渗透”“理论与实践相结合”的教学原则，由“注入式”转向“启发式”，“单向型”转向“互动型”，“接受式”学习转向“探究式”学习的教法路径或方向改进。
2.大学生思想政治课中观层面具体教学方法构成
①以教师为主导的教学方法，主要有讲授法、启发法、提问法；②以学生为本位的教学方法，主要包括主题辩论法、主题演讲法、学生讲课法、讨论教学法、竞赛教学法；③师生互动式教学法，如参与式教学法、合作式教学法、研讨式教学法；④以教学内容整合或实施方式为主的教学方法，如实践法、专题法、案例法、时事法、多媒体教学法和网络教学法。
3.大学生思想政治课微观层面的教学方法构成
这里应该有两类：一是教师教学艺术运用层面的教学方法；二是教师教学技巧与能力层面的教学方法。前者主要有幽默式教学法、情感教学法、语言艺术吸引法几种。后者学术界关注较少，部分学者在探讨上述教学方法时有所涉及，但未集中研究，本人认为这类教学方法是指教师在教学准备、实施、完成等诸多环节或细节中采取具体的办法、手段、技巧来优化教学活动效果。如课件设计环节采用图片法、动漫法、影视法、音乐法；教学实施环节采取警示法、提醒法、课堂把控法；教学完成后运用检查法、反馈法。
三、大学生思想政治课教学方法使用的策略
1.以思想政治课内容或“问题”为中心灵活使用教学方法
针对思想政治课教学方法构成的系统性与层次性，我们必须采取以“问题”为中心使用教学方法的策略。①宏观上注重把握教法使用的节奏性。教师不仅要对自己所授课程内容体系做到胸中有数，而且要对每章的教学内容及其在每堂课的分布把握清楚；同时，教师要注意将教学方法有节奏地布局在每章教学内容实施的过程中，突出强化重点内容，而且注意将教学方法有节奏地在每堂课的教学过程中进行运用。②微观层面注意把握教法使用的灵活性。一方面，对思想政治课教学内容进行纵横两个维度整理，解决好内容的重复性问题，在此基础上构建教师自己的教学内容体系。另一方面，找准每章需要讲授的具体内容或重难点问题，教学时注意对教法辩证使用，如有的内容可以一法对应，有的则需要多法解决；同一内容对应不同的学生，有的同学运用该法，有的同学则运用他法。
2.提高教师对思想政治课教学方法使用的一般能力
我们实施思想政治课教学应该把握教法多层次性的特点。①提高教师对思想政治课宏观教法使用的能力。如在总教学方法论层面上遵循辩证唯物主义与历史唯物主义，提高教师对思想政治课教学内容的辩证认识与逻辑运用；在教学理念层面，教师应着重转变到“以学生为本位”，实施“开放式”与“多样化”教学。②提高教师对思想政治课中观层面教法使用的能力。如讲授法运用应该做到讲授内容逻辑严密与讲述清晰准确，讲授过程应将个人的艺术魅力融合到教学过程之中；再如案例教学法，教师应精心编选与设置与教学目标对应的教学案例，通过案例陈述引出问题，进而引导学生思考、讨论、分析、表达，最后评价总结。
3.强化与优化符合自身特色的思想政治课教学方法使用技巧
教师应竭力打造符合自己特点的教学方法。①教师应不断提炼与总结出符合自己特色的教学方式。教师应根据自身特点，在反复教学实践中摸索出具有自己风格的教学方式。②教师应该加强教法使用技巧的提升。一方面，教师应该将自己的特色教学与教学工具使用融合起来。如利用教学内容、影音材料、图片资料、案例展示等对多媒体工具进行动态设计、合理布局，以完美的视、听、讲、论方式展现课件内容；有条件的地方可以将多媒体与网络连接。另一方面，教师应该将自己的特色教学与对课堂教学过程的把控结合起来。如课堂教学节奏把控、课堂学生情绪把控和课堂学生行为把控。没有这些把控，再好的教学方法使用都于事无补。
一、大学生思想政治课教学方法使用上存在的问题
1.过于注重教学方法使用，忽视教学真正目标实现
部分教师在教法使用上将教学目标与教学手段秩序颠倒。①自我陶醉型。面对大班教学的现实，单纯运用某种方法如“满堂灌”教学成为教师自然选择，多数情况下是教师讲得有滋有味，全然不顾学生的接受感觉与接受状态，真正的教学目标却没有达到。②迎合取乐型。运用故事、笑话、案例教学是许多教师经常采取的较好手段，但是部分教师运用该法时纯粹是为了取悦学生而对教学内容草草了事，虽然学生当时情趣高昂，但是真正的教学目标远未实现。③单纯工具使用型。运用多媒体工具教学是吸引与刺激学生学习的有效手段，但没有丰富多彩的“设计课件”来吸引学生眼球，课件内容就是书本内容的简单复制，整堂课教学变成死水一潭。
2.混淆教学方法使用的层次性，将教学方法的普遍性当成特殊性
很多教师忽略了思想政治课教学方法构成的系统性，混淆了思想政治课教学方法使用的层次性。前者常常使教师只从自身认知角度来看待与认识思想政治课教学方法，导致实践中孤立、片面化地处理与对待思想政治课教学内容与教学对象；后者则常常使教师将普遍性教学方法当成特殊性教学方法使用。相比而言，后者反而是问题症结。在诸多教学方法中，许多普遍性教学方法，如“辩证唯物主义和历史唯物主义”“理论联系实际”，常常被教师作为特殊的教学方法，但事实上没有哪个老师教学过程中会忽视这种普遍性教学方法，对该法的运用对于任何一个老师而言应是最基本的素质、最基本的执教要求，而不宜将其作为具体特殊的教学方法加以要求与使用。
3.夸大某种具体教学方法使用功效，忽视了教学方法使用的灵活性
近年来不少思想政治课教师提出自己的教学改革模式，但在实践教法运用上，部分教师陷入某种具体方法的认识与使用误区。如启发式教学法，许多教师以此而津津乐道自己教学的特色，但是实际上启发式尚不能构成一个具体的教学模式，它只能是教学模式的一个组成部分，而且任何一堂课不可能整堂课都采取启发式，而是教学过程中有的阶段需要采取，有的地方则不需要采取。再如案例教学，近年来该法为众多思想政治课教师采用，并且收到较好的教学效果，但是有的教师把讲故事等同于案例教学，有的教师则把案例作为唯一的手段在整堂课运用，这在客观上造成了案例超出了教学内容本身需要或者案例讲授掩盖了实际教学内容的状况。
二、大学生思想政治课教学方法体系的构成
为了解决好上述问题，笔者就近年来学术界对思想政治课教学方法的研究进行归类总结，从以下三个层面来进行分析。
1.大学生思想政治课宏观层面的教学方法构成
这里主要指教师在思想政治课教学过程中所遵循的教学方法论、教学理念、教学原则、教学路径或教学方向。①总教学方法论。如“辩证唯物主义和历史唯物主义”教学方法论、逆向思维法或反思性教学。②教学理念。从教学主体参与程度看，分为“教师完全主导，学生被动参与”“教师主导，学生本位兼顾”和“以教师为辅导，以学生为本位”三类。③教学原则、路径或方向。如“一法为主、多法渗透”“理论与实践相结合”的教学原则，由“注入式”转向“启发式”，“单向型”转向“互动型”，“接受式”学习转向“探究式”学习的教法路径或方向改进。
2.大学生思想政治课中观层面具体教学方法构成
①以教师为主导的教学方法，主要有讲授法、启发法、提问法；②以学生为本位的教学方法，主要包括主题辩论法、主题演讲法、学生讲课法、讨论教学法、竞赛教学法；③师生互动式教学法，如参与式教学法、合作式教学法、研讨式教学法；④以教学内容整合或实施方式为主的教学方法，如实践法、专题法、案例法、时事法、多媒体教学法和网络教学法。
3.大学生思想政治课微观层面的教学方法构成
这里应该有两类：一是教师教学艺术运用层面的教学方法；二是教师教学技巧与能力层面的教学方法。前者主要有幽默式教学法、情感教学法、语言艺术吸引法几种。后者学术界关注较少，部分学者在探讨上述教学方法时有所涉及，但未集中研究，本人认为这类教学方法是指教师在教学准备、实施、完成等诸多环节或细节中采取具体的办法、手段、技巧来优化教学活动效果。如课件设计环节采用图片法、动漫法、影视法、音乐法；教学实施环节采取警示法、提醒法、课堂把控法；教学完成后运用检查法、反馈法。
三、大学生思想政治课教学方法使用的策略
1.以思想政治课内容或“问题”为中心灵活使用教学方法
针对思想政治课教学方法构成的系统性与层次性，我们必须采取以“问题”为中心使用教学方法的策略。①宏观上注重把握教法使用的节奏性。教师不仅要对自己所授课程内容体系做到胸中有数，而且要对每章的教学内容及其在每堂课的分布把握清楚；同时，教师要注意将教学方法有节奏地布局在每章教学内容实施的过程中，突出强化重点内容，而且注意将教学方法有节奏地在每堂课的教学过程中进行运用。②微观层面注意把握教法使用的灵活性。一方面，对思想政治课教学内容进行纵横两个维度整理，解决好内容的重复性问题，在此基础上构建教师自己的教学内容体系。另一方面，找准每章需要讲授的具体内容或重难点问题，教学时注意对教法辩证使用，如有的内容可以一法对应，有的则需要多法解决；同一内容对应不同的学生，有的同学运用该法，有的同学则运用他法。
2.提高教师对思想政治课教学方法使用的一般能力
我们实施思想政治课教学应该把握教法多层次性的特点。①提高教师对思想政治课宏观教法使用的能力。如在总教学方法论层面上遵循辩证唯物主义与历史唯物主义，提高教师对思想政治课教学内容的辩证认识与逻辑运用；在教学理念层面，教师应着重转变到“以学生为本位”，实施“开放式”与“多样化”教学。②提高教师对思想政治课中观层面教法使用的能力。如讲授法运用应该做到讲授内容逻辑严密与讲述清晰准确，讲授过程应将个人的艺术魅力融合到教学过程之中；再如案例教学法，教师应精心编选与设置与教学目标对应的教学案例，通过案例陈述引出问题，进而引导学生思考、讨论、分析、表达，最后评价总结。
3.强化与优化符合自身特色的思想政治课教学方法使用技巧
教师应竭力打造符合自己特点的教学方法。①教师应不断提炼与总结出符合自己特色的教学方式。教师应根据自身特点，在反复教学实践中摸索出具有自己风格的教学方式。②教师应该加强教法使用技巧的提升。一方面，教师应该将自己的特色教学与教学工具使用融合起来。如利用教学内容、影音材料、图片资料、案例展示等对多媒体工具进行动态设计、合理布局，以完美的视、听、讲、论方式展现课件内容；有条件的地方可以将多媒体与网络连接。另一方面，教师应该将自己的特色教学与对课堂教学过程的把控结合起来。如课堂教学节奏把控、课堂学生情绪把控和课堂学生行为把控。没有这些把控，再好的教学方法使用都于事无补。