论文部分内容阅读
【摘 要】 作文的修改质量直接影响小学生的写作质量与写作能力，可见，修改是作文写作的关键环节。但是目前小学生作文修改多是教师修改，而教师由于需要阅读、修改大量的作文，因此不可避免会出现的略读的情况，这样教师就难以发现作文中的亮点。针对此，教师要转变这种修改方法，培养学生的修改能力，让其学会自主修改，从而有效提高作文质量。
【关键词】 小学生 作文修改 策略
小学语文课程标准中针对学生的习作提出了明确要求：学生要自主修改作文，并积极与其他学生进行交流，确保作文的语句同时、行款正确、书写规范。因此，小学语文教师要积极引导学生树立自主修改的观念，掌握修改技巧，并加强与教师、同学的交流，认真仔细地评判自己的整篇文章，从而有效提高作文质量。
一、立足于“读”，让学生自主修改
通常情况下，我们在写完一篇文章以后自己先读几遍会发现更多文中有很多问题，然后再修改，这样，文章质量会明显提高。当然，学生在读的时候可以选择朗读，也可以选择默读，这样才能发现那里句子不通顺、那里修饰词不合适。因此，语文教师在写作教学中，要硬性要求学生在写完作文以后必须读几遍，帮助学生养成良好的作文检查、修改习惯。为了让学生形成良好的修改习惯与修改能力，必须要进行一定的训练，下面笔者根据实际学情简单分析了相关训练措施：首先，要让学生自己阅读，自己修改。在完成作文的写作以后，学生先自己认认真真地阅读一遍，找到文中存在的问题;其次，学生之间可以相互交换作文，让其他同学修改自己的作文，然后相互说说对方作文中存在的不足之处。
教师要注意，在让学生自主修改作文的时候，必须要将修改要领详细地告诉学生，不然他们找不到修改的方向，进而难以达到最终目的。具体修改要领如下：第一，语句是否简洁明了;文章是否围绕主题中心;第二，句子通顺与否，字里行间存不存在语句不搭、修饰词不恰当的问题;第三，句子和段落之间的衔接顺畅与否;第四，作文整体结构完不完整，条理清不清晰;第五，作文中标准符号的运用正不正确，有没有错字。只有明确了修改要领，学生才知道在读的时候从哪里下手，关注点在哪里，明白如何修改作文。这样，学生的自主修改意识、习惯与能力才会得到进一步提高。
二、妙用批改指导学生掌握修改的技巧
1. 把握面批机遇，因材施教培养学生作文修改能力
在写作教学中，一种灵活的教学模式就是面批，同时这也是提高学生修改能力的有效途径。教师要让学生明白，批主要是为改提供服务，自己修改文章的最终目的是养成良好的作文修改习惯，提高修改能力。因此，教师要与学生面对面进行交流与沟通，让学生虚心、快乐地接受教师的建议。而教师则要根据学生文章对其存在的错别字、标点符号错误、详略不得当、条理不清晰等问题进行有效指导，从而使其泛泛而谈的文章变得更加生动、丰富。通过这种面批的修改方式，学生可以充分掌握作文修改技巧，从而提高修改能力。
2. 抓实批后改和互批互改环节，夯实学生作文修改能力
在作文修改中，教师要落实好批后改环节，这种批与改相分离的修改技巧，可以进一步激发学生修改作文积极性与主动性，从而有效提高其自身的修改能力与修改水平。比如在写人的作文中，如果学生所写文章中人物特征没有明显的突出，事例也不够典型，那么教师就可以将眉批加到需要修改的地方，然后让学生根据眉批修改文章。之后，教师再次批改的时候，就可以重点看第一次提出批改处，有针对性地“检查”学生自助修改的成果，从而对学生的修改进行有效指导，提高其修改水平。另外，教师还可以成立批改小组，让小组学生一同批改本组所有成员的作文。组长先朗读每个成员的作文，然后其他成员建讨论，说说该篇作文存在的问题，并说说修改意见，组长则将意见标注在需修改的地方上。通过这种互批互改的修改方式，可以多角度提高学生的作文修改能力，促进其语文素养的进一步提升。
三、品评美文，共同探讨
小学生在完成作文的写作以后，都希望得到教师和其他同学的表扬与认可。如果教师和其他同学没有表扬，而是直接说出其作文中存在的问题，那么学生的写作信心与积极性就会受到打击，进而逐渐产生厌恶心理。因此，教师要加强对学生的表扬。教师可以在作文课堂上设置一个“好文精评”环节，在该环节中，教师让优秀作文发给学生，让他们相互传阅，找到精美段落，并进行品析;同时，教师还可以在台上朗读，然后让班级所有学生一同品味，一同評价，满足学生的不同需求。这个环节可以看做是作文的二次修改，不仅可以提高写作者的写作水平，还可以提高阅读者的写作水平。
总之，在小学作文教学中，修改方法有很多，教师要灵活运用这些方法，不断激发学生的修改兴趣，使其积极主动参与到作文修改中，从而有效提高学生的修改能力，促进其写作水平的进一步提高。
参考文献
[1] 李改英.引导小学生主动修改作文的策略初探[J].读写算：教育教学研究，2013（47）.
[2] 陈俊.关于小学生作文修改的研究与分析[J].青少年日记：教育教学研究，2019，000（003）：177.
【关键词】 小学生 作文修改 策略
小学语文课程标准中针对学生的习作提出了明确要求：学生要自主修改作文，并积极与其他学生进行交流，确保作文的语句同时、行款正确、书写规范。因此，小学语文教师要积极引导学生树立自主修改的观念，掌握修改技巧，并加强与教师、同学的交流，认真仔细地评判自己的整篇文章，从而有效提高作文质量。
一、立足于“读”，让学生自主修改
通常情况下，我们在写完一篇文章以后自己先读几遍会发现更多文中有很多问题，然后再修改，这样，文章质量会明显提高。当然，学生在读的时候可以选择朗读，也可以选择默读，这样才能发现那里句子不通顺、那里修饰词不合适。因此，语文教师在写作教学中，要硬性要求学生在写完作文以后必须读几遍，帮助学生养成良好的作文检查、修改习惯。为了让学生形成良好的修改习惯与修改能力，必须要进行一定的训练，下面笔者根据实际学情简单分析了相关训练措施：首先，要让学生自己阅读，自己修改。在完成作文的写作以后，学生先自己认认真真地阅读一遍，找到文中存在的问题;其次，学生之间可以相互交换作文，让其他同学修改自己的作文，然后相互说说对方作文中存在的不足之处。
教师要注意，在让学生自主修改作文的时候，必须要将修改要领详细地告诉学生，不然他们找不到修改的方向，进而难以达到最终目的。具体修改要领如下：第一，语句是否简洁明了;文章是否围绕主题中心;第二，句子通顺与否，字里行间存不存在语句不搭、修饰词不恰当的问题;第三，句子和段落之间的衔接顺畅与否;第四，作文整体结构完不完整，条理清不清晰;第五，作文中标准符号的运用正不正确，有没有错字。只有明确了修改要领，学生才知道在读的时候从哪里下手，关注点在哪里，明白如何修改作文。这样，学生的自主修改意识、习惯与能力才会得到进一步提高。
二、妙用批改指导学生掌握修改的技巧
1. 把握面批机遇，因材施教培养学生作文修改能力
在写作教学中，一种灵活的教学模式就是面批，同时这也是提高学生修改能力的有效途径。教师要让学生明白，批主要是为改提供服务，自己修改文章的最终目的是养成良好的作文修改习惯，提高修改能力。因此，教师要与学生面对面进行交流与沟通，让学生虚心、快乐地接受教师的建议。而教师则要根据学生文章对其存在的错别字、标点符号错误、详略不得当、条理不清晰等问题进行有效指导，从而使其泛泛而谈的文章变得更加生动、丰富。通过这种面批的修改方式，学生可以充分掌握作文修改技巧，从而提高修改能力。
2. 抓实批后改和互批互改环节，夯实学生作文修改能力
在作文修改中，教师要落实好批后改环节，这种批与改相分离的修改技巧，可以进一步激发学生修改作文积极性与主动性，从而有效提高其自身的修改能力与修改水平。比如在写人的作文中，如果学生所写文章中人物特征没有明显的突出，事例也不够典型，那么教师就可以将眉批加到需要修改的地方，然后让学生根据眉批修改文章。之后，教师再次批改的时候，就可以重点看第一次提出批改处，有针对性地“检查”学生自助修改的成果，从而对学生的修改进行有效指导，提高其修改水平。另外，教师还可以成立批改小组，让小组学生一同批改本组所有成员的作文。组长先朗读每个成员的作文，然后其他成员建讨论，说说该篇作文存在的问题，并说说修改意见，组长则将意见标注在需修改的地方上。通过这种互批互改的修改方式，可以多角度提高学生的作文修改能力，促进其语文素养的进一步提升。
三、品评美文，共同探讨
小学生在完成作文的写作以后，都希望得到教师和其他同学的表扬与认可。如果教师和其他同学没有表扬，而是直接说出其作文中存在的问题，那么学生的写作信心与积极性就会受到打击，进而逐渐产生厌恶心理。因此，教师要加强对学生的表扬。教师可以在作文课堂上设置一个“好文精评”环节，在该环节中，教师让优秀作文发给学生，让他们相互传阅，找到精美段落，并进行品析;同时，教师还可以在台上朗读，然后让班级所有学生一同品味，一同評价，满足学生的不同需求。这个环节可以看做是作文的二次修改，不仅可以提高写作者的写作水平，还可以提高阅读者的写作水平。
总之，在小学作文教学中，修改方法有很多，教师要灵活运用这些方法，不断激发学生的修改兴趣，使其积极主动参与到作文修改中，从而有效提高学生的修改能力，促进其写作水平的进一步提高。
参考文献
[1] 李改英.引导小学生主动修改作文的策略初探[J].读写算：教育教学研究，2013（47）.
[2] 陈俊.关于小学生作文修改的研究与分析[J].青少年日记：教育教学研究，2019，000（003）：177.