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在阅读教学中，我常常感觉到学生很会揣摩老师的意图，想方设法地寻找老师所要的问题答案，一堂课看似很热闹很圆满，但总感觉课堂缺少活力。究其原因，就是学生不敢质疑，不会质疑。只有会质疑的学生才会学习，学生只有在与文本的直接对话中，把自己的感悟与在阅读中发现的疑问暴露出来，让他们的独立见解层出不穷，他们的语文素养才会不断提高。
一、创设平等、宽松、民主的学习氛围，让学生敢质疑
课堂上，教师不是太阳，不是权威，而是与学生平等的引导者，要努力建立平等、民主、和谐的新型师生关系，在师生人格完全平等的基础上开展充满爱心的交流，并通过和谐的师生关系促进学生个性与创造性的发展。教师要循循善诱，小心翼翼地保护学生心灵上的“闪光点”，尊重学生的不同见解。只有师生之间和谐、平等地对话，学生思维才活跃，才富有创造性，才可能让学生说真话、说实话，才能让他们在与文本对话后敢大胆质疑，大胆发问。在教学《小小的船》时，我问弯弯的月儿像什么？有个孩子说：“像西瓜皮。”我觉得不可思议，怎么会像西瓜皮呢？他说：“把西瓜切成小瓣吃了后，西瓜皮就像弯弯的月儿。”我夸他特别会观察，会思考。所以，我的课堂上，人人都是主角，谁都可以有不同的想法，学生真正成为了学习的主人。学生质疑的天性被激发，他们就会逐步学会提问、善于提问。
二、教给学生质疑的方法，让学生会质疑
在语文教学中，我们要逐步培养孩子质疑的能力。敢问不难，善问不易。每一个孩子的知识水平不一样，思维角度不同，所想和所问也不同，要提出有见解的疑问就难，所以我在教学中特别注重联系课文来教给学生质疑的方法。
1.根据课文题目来质疑
如：《自己去吧》可以这样质疑：这句话是谁说的？它们为什么这样说？
2.根据课文中含义深刻的句子来质疑
《秋天的怀念》一文中，有这样一句话：咱们娘俩在一块儿，要好好儿活……母亲说这些话时，想到了什么？母亲的话里有话吗？作者当时明白吗？你怎么知道的？由此重点问题展开教学，学生通过读、议、思、再读，理解这句话在全文中的作用。
3.抓住课文中的关键字词质疑
如《我的伯父鲁迅先生》中抓住“半跪”一词，这样发问： 这一个像电影中特写镜头的“半跪”，印证了先生一颗怎样的心？孩子们，假如你是车夫，当时你在想什么？假如你是鲁迅，你又在想什么？抓住重点词语进行角色转换，更能让学生理解课文的内容，从而体会人物的心理。
4.引导学生咀嚼课文中反复出现的词来质疑
《我的伯父鲁迅先生》中，有两个“清清楚楚”，这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？（伯父的面庞）此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢？有了这样的体会，你再想想，当小周晔长大成人之后，直到现在，她“清清楚楚”的，难道仅仅是伯父的面庞吗？她“清清楚楚”的还有什么？
5.利用课文中的反义词来质疑
《“精彩极了”和“糟糕透了” 》中，抓住“精彩”和“糟糕”引导学生这样质疑：精彩的是什么？糟糕的是什么？这一对反义词有一个共同的出发点是什么？
6.利用生活经验来质疑
《心中那一盏灯》一课，学生问：“为什么一盏冰灯就能代表父亲对我的爱？”有的孩子就联系生活实际说：“那么冷的天，父亲却熬夜为我做冰灯，手冻成那样也不管，哈口气又做，这难道还不能说明他对我的爱吗？”
三、精心设计提问，培养学生发现问题和提出问题的能力
问题能启发学生思维，但是满堂问不仅不会启发学生思考，反而让很多学生变成了“应声虫”，所以我们一定要精心设计问题，让教师的“问题”抛砖引玉，活跃学生思维，帮助其发现和提出问题。
在《风》一课中，我让孩子用笔勾出在哪些地方找到了风娃娃？读完课文后，王俊卜问：“老师，我们在学校能找到风娃娃吗？”得到肯定回答后，孩子们就积极行动起来，有的还和同桌表演起来了。学习《树叶》时，我问：“大家把树叶当什么？”回答问题后，兰梓钦的小手高高地举起来了，他说：“老师，你知道大雁把树叶当什么吗？”我说是当电报，可孩子们不知道电报是什么。有的孩子说大雁把树叶当贺卡，有的孩子说大雁把树叶当风筝，有的说当玩具……我不得不佩服孩子们的想象力是多么的丰富，他们的思维是多么的活跃。有了这样的问题引路，孩子们哪有不会质疑的？
四、鼓励学生与文本对话，敏锐地发现问题，大胆质疑，提高学生的语文素养
在教学中，我教导学生不要迷信老师，不要迷信书本，要善于从书本中去发现问题，去求证问题。在《我在街上识汉字》一课中，我让孩子勾画生字，有的孩子一下就发现了：“中”字在课文中没有，只有图上有。《聪明的小白兔（二）》中，“和”字也找不到。在《将相和》一课中，我让学生合作学习，在小组中提出问题、解决问题。在“完璧归赵”这个故事中，有的小组就有了新发现：“宾馆”一词战国时期就有了吗？那个时候是不是应该叫“驿站”？我让孩子们自己探究解决这个问题，看看书上是对的还是错的。
总之，在阅读教学中培养孩子质疑的能力非一日之功，要靠我们在教学实践中通过多种形式，让学生与文本直接对话，让他们用一双双慧眼去观察和发现，让他们想问、敢问、好问、会问。苏霍姆林斯基指出：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考找到答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”因此，只要我们把保持学生对探求新知的好奇心放在首位，努力培养学生质疑的能力和水平，我们的语文课堂一定会成为有生命力的课堂，我们的学生也就会成为个性鲜明、富有创造力的人。
一、创设平等、宽松、民主的学习氛围，让学生敢质疑
课堂上，教师不是太阳，不是权威，而是与学生平等的引导者，要努力建立平等、民主、和谐的新型师生关系，在师生人格完全平等的基础上开展充满爱心的交流，并通过和谐的师生关系促进学生个性与创造性的发展。教师要循循善诱，小心翼翼地保护学生心灵上的“闪光点”，尊重学生的不同见解。只有师生之间和谐、平等地对话，学生思维才活跃，才富有创造性，才可能让学生说真话、说实话，才能让他们在与文本对话后敢大胆质疑，大胆发问。在教学《小小的船》时，我问弯弯的月儿像什么？有个孩子说：“像西瓜皮。”我觉得不可思议，怎么会像西瓜皮呢？他说：“把西瓜切成小瓣吃了后，西瓜皮就像弯弯的月儿。”我夸他特别会观察，会思考。所以，我的课堂上，人人都是主角，谁都可以有不同的想法，学生真正成为了学习的主人。学生质疑的天性被激发，他们就会逐步学会提问、善于提问。
二、教给学生质疑的方法，让学生会质疑
在语文教学中，我们要逐步培养孩子质疑的能力。敢问不难，善问不易。每一个孩子的知识水平不一样，思维角度不同，所想和所问也不同，要提出有见解的疑问就难，所以我在教学中特别注重联系课文来教给学生质疑的方法。
1.根据课文题目来质疑
如：《自己去吧》可以这样质疑：这句话是谁说的？它们为什么这样说？
2.根据课文中含义深刻的句子来质疑
《秋天的怀念》一文中，有这样一句话：咱们娘俩在一块儿，要好好儿活……母亲说这些话时，想到了什么？母亲的话里有话吗？作者当时明白吗？你怎么知道的？由此重点问题展开教学，学生通过读、议、思、再读，理解这句话在全文中的作用。
3.抓住课文中的关键字词质疑
如《我的伯父鲁迅先生》中抓住“半跪”一词，这样发问： 这一个像电影中特写镜头的“半跪”，印证了先生一颗怎样的心？孩子们，假如你是车夫，当时你在想什么？假如你是鲁迅，你又在想什么？抓住重点词语进行角色转换，更能让学生理解课文的内容，从而体会人物的心理。
4.引导学生咀嚼课文中反复出现的词来质疑
《我的伯父鲁迅先生》中，有两个“清清楚楚”，这里连用了两个“清清楚楚”，小周晔当时“清清楚楚”的是什么？（伯父的面庞）此刻，鲁迅先生可能在想些什么呢？有了这样的体会，你再想想，当小周晔长大成人之后，直到现在，她“清清楚楚”的，难道仅仅是伯父的面庞吗？她“清清楚楚”的还有什么？
5.利用课文中的反义词来质疑
《“精彩极了”和“糟糕透了” 》中，抓住“精彩”和“糟糕”引导学生这样质疑：精彩的是什么？糟糕的是什么？这一对反义词有一个共同的出发点是什么？
6.利用生活经验来质疑
《心中那一盏灯》一课，学生问：“为什么一盏冰灯就能代表父亲对我的爱？”有的孩子就联系生活实际说：“那么冷的天，父亲却熬夜为我做冰灯，手冻成那样也不管，哈口气又做，这难道还不能说明他对我的爱吗？”
三、精心设计提问，培养学生发现问题和提出问题的能力
问题能启发学生思维，但是满堂问不仅不会启发学生思考，反而让很多学生变成了“应声虫”，所以我们一定要精心设计问题，让教师的“问题”抛砖引玉，活跃学生思维，帮助其发现和提出问题。
在《风》一课中，我让孩子用笔勾出在哪些地方找到了风娃娃？读完课文后，王俊卜问：“老师，我们在学校能找到风娃娃吗？”得到肯定回答后，孩子们就积极行动起来，有的还和同桌表演起来了。学习《树叶》时，我问：“大家把树叶当什么？”回答问题后，兰梓钦的小手高高地举起来了，他说：“老师，你知道大雁把树叶当什么吗？”我说是当电报，可孩子们不知道电报是什么。有的孩子说大雁把树叶当贺卡，有的孩子说大雁把树叶当风筝，有的说当玩具……我不得不佩服孩子们的想象力是多么的丰富，他们的思维是多么的活跃。有了这样的问题引路，孩子们哪有不会质疑的？
四、鼓励学生与文本对话，敏锐地发现问题，大胆质疑，提高学生的语文素养
在教学中，我教导学生不要迷信老师，不要迷信书本，要善于从书本中去发现问题，去求证问题。在《我在街上识汉字》一课中，我让孩子勾画生字，有的孩子一下就发现了：“中”字在课文中没有，只有图上有。《聪明的小白兔（二）》中，“和”字也找不到。在《将相和》一课中，我让学生合作学习，在小组中提出问题、解决问题。在“完璧归赵”这个故事中，有的小组就有了新发现：“宾馆”一词战国时期就有了吗？那个时候是不是应该叫“驿站”？我让孩子们自己探究解决这个问题，看看书上是对的还是错的。
总之，在阅读教学中培养孩子质疑的能力非一日之功，要靠我们在教学实践中通过多种形式，让学生与文本直接对话，让他们用一双双慧眼去观察和发现，让他们想问、敢问、好问、会问。苏霍姆林斯基指出：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个‘为什么’，并且通过思考找到答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”因此，只要我们把保持学生对探求新知的好奇心放在首位，努力培养学生质疑的能力和水平，我们的语文课堂一定会成为有生命力的课堂，我们的学生也就会成为个性鲜明、富有创造力的人。