教师发展研究表明，培训对教师成长日益重要，已成为决定教师发展的关键。但长期以来，培训部门和培训者基本上是以控制者和安排者的身份出现在教师面前，决定着教师培训的机会、内容和方式。常规性、规模化、灌输式成为教师培训的关键词，让教师面对培训想说爱你不容易。有没有一种全新的培训方式，让教师在经历“山重水复疑无路”的困惑之后，体验到“柳暗花明又一村”的欣喜呢？我认为有一种方式可以试试，那就是“下水”——实践式培训。即在一段时间内，教师跨地域深入名校跟随名师随堂学习，体验异地名校、名师课堂教学如何开展，课改理念如何在课堂教学中落实，学习教学设计、教学过程、课堂管理、作业评价与课后辅导等环节的经验与策略。我们知道，要想学游泳必须跳进水里。传统的培训大多是听专家讲座，不可否认，专家们很有水平，他们的讲座或高屋建瓴，或见微知著，有的指明方向，有的教给方法。但在践行中效果如何呢？有调查显示，有60%的教师称其参与培训的主要形式是传统的“讲授式”，而仅有15.6%的教师认为此种形式是有效的。另一方面，国外相关研究表明，课程培训对教师观念的影响往往是同化而不是顺应，即教师接受新的教育理念的方式是将这些新观念整合到已有的认知框架中，而不是对已有的认知结构进行变革。实践式培训正好能顺应这个要求，尤其是异地实践式培训。受训教师在教育中积累了大量经验，生成了自己的教育理念和观点。当然，也有自己的困惑，带着问题去学习，效果往往是最好的。通过专家的示范、指点，教师可以修正不正确的观点，并逐步形成新观念。当教师的困惑、缺陷活生生地呈现在专家面前时，专家也更容易抓住要害对症下药，效果也就不言而喻了。实践式培训的一个重要特征是规模小。因为成员少，教师的个体特征会得到充分展现，导师的培训内容就更有针对性，甚至可以为参与培训的教师量身定做培训课程，精心安排，悉心指导。在和异地名校名师近距离、全方位的接触中，名校的校园管理文化，名师的敬业精神、人格魅力都会对教师产生潜移默化的影响。因此，异地实践式培训的时间虽然有限，但对受训教师的影响却是深远的。
　　教师培训是一项十分复杂的教育教学研究活动，合理的培训方式是实现有效培训的关键。异地实践式培训，也许就是一条幽径，引领教师走向花木葱茏的职业胜境。（作者单位：江西省玉山县冰溪中学）