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多媒体辅助教学改变了传统教学模式。教师从单纯地讲授知识，转变为设计教材，启导学生学习；学生从单纯地接受知识，转变为自主学习、开拓智力的锻炼。可以说多媒体辅助教学为教师教学设计、教学方法的创新提供了条件，也对学生知识面的拓宽、思维的启发起发挥了不可忽视的作用。
但是在实际的教学过程中，笔者发现教师制作的课件存在诸多问题，这严重影响了它对教学的辅助作用。笔者结合自己多年中学历史教学的经历，来谈谈应用多媒体技术存在的问题及解决对策。
1 选材不够合理
多媒体教学系统在现阶段只是常规教学的一种辅助手段，不能片面理解、夸大其功能。许多一目了然，用传统的教学手段可以解决的问题，或者其他媒体可以简单、快捷地让学生来掌握的知识没有必要使用多媒体。
有的教师课件制作简单、粗糙，总共三四张幻灯片，图片都是书上有的，文字没有经过归纳、综合，地图也不做任何动画设置，纯粹以多媒体代替小黑板与挂图，还颇为自得。这种课件发挥不了多媒体教学的优势。对学生而言，它就成了摆设，价值不大。
【对策】教师应纠正“只有在教学过程中使用了多媒体计算机才算得上是现代化教学法”的错误观念。如果生搬硬套多媒体计算机辅助教学，把本无必要的课堂教学也非用不可，其结果一定是达不到效果的。因此，教师要根据教学内容的实际需要，选取那些常规方法无法演示或不宜演示、演示不清的内容，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点、突破教学难点，这是多媒体教学的精华所在。
如在人教版九年级世界历史上册第12课“美国的诞生”中，有关美国“独立战争”的内容，教材在75页有一张反映“美国独立战争形势”的插图，插图下面也没有关于这场战争的详细描述，而且插图是静止的，无法体现战争的过程。实际上关于“独立战争形势”这部分内容，是本节课的一个难点，但不是教材的重点，因此教师在讲授这部分内容时，可以借助多媒体的优势，采用简短影片资料介绍或者动画设置插图的方式来还原战争过程，让学生轻松了解。
2 内容拖沓繁冗
多媒体辅助教学集文字、声音、图像、动画、数字、电影等多种媒体材料于一体，不仅课件内容丰富多彩，教学过程生动形象，而且能在有限的时间里呈现大量的信息。但是，许多教师在制作课件时一味追求课件的信息量，将大量的图片、文字资料甚至一些跟课件本身并无关系的材料统统搬上课件，致使课件拖沓冗长，内容纷繁复杂。多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，而学生也变成接受信息的容器。这样的结果只能是学生在大量的信息面前无法把握课件所表现的实质问题，注意力分散，达不到应有效果。
【对策】历史教材面广量大，内容分散，利用多媒体辅助教学，就是要将其复杂的历史事件化繁为简，将不易理解的历史事件化难为易。这就需要教师在制作使用课件时有必要去粗取精，去伪存真，恰当地、合理地使用文字、图像等素材，切忌“拎到篮里就是菜”的思想。
3 畫面过于花俏
多媒体辅助历史教学利用活生生的画面和悦耳动听的音响来刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣。更重要的是可以让学生受到情景感染、情绪体验，内心产生共鸣。但是许多教师在制作使用课件时不知不觉将课件做得华而不实。
1）画面色彩对比强烈，搭配不够合理，界面不符合学生的视觉心理。有些课件没有很好地处理画面颜色，强烈刺激学生的视觉，不仅没有取得很好的效果，反而引起学生的反感。
2）动画不够流畅，且运动对象太多。有的教师喜欢在文本上贴一些会动的东西，如飞翔的鸟、摇摆的铃铛、跳动的笔等，这些动画用多了反而分散学生的注意力，影响教学效果。
3）配音不恰当，音色生硬。有些课件片面追求音响效果，设置大量的声音，这也不利于学生注意力的集中。
以上种种现象都是课件制作者追求表面上的新颖和所谓的动感效果，使得学生只顾猎取新奇的事物，分散了注意力，达不到应有效果。
【对策】课件制作应遵循简单实用的原则，综合考虑教学内容和学习者的特点。除了课件本身内容应简洁、扼要之外，课件表现形式应力求美观大方，屏幕可读性强，恰当使用图形、图像和声音，使之符合学生的视觉、听觉心理。
比如在制作一些有关“战争”题材的课件时，教师可以利用多媒体选播一些战争片段，再加以解说，这样可以吸引学生，让学生对战争有一个感性的、直观的了解。但这些内容应该是作为一种辅助资料穿插在里面，而不是作为主体。一些教师在制作这类课件时从头到尾都是战争的硝烟，幻灯切换时冷不丁冒出一些机关枪声和炮弹声，画面上显示的每一条行军路线一齐闪着亮点，并都发着“嘟嘟嘟”的声音，画面的四角还设置了各种动画。这样的课件强烈刺激着学生的各种感官，让学生眼花缭乱，反而干扰学生的感知。
4 忽视学生主体
多媒体历史教学在现阶段作为辅助教学手段并不能取代传统的课堂教学模式。由于运用多媒体可以快速呈现大量信息，这就导致很多时候教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视学生思维节奏的合拍，剥夺学生举手发问的权利，最终导致学生理解不深刻、不透彻，从而对教材内容产生疑问，久而久之失去学习的兴趣。
【对策】教师不能把课件当成电影，一放到底。教师要重视学生的主体作用，让学生的“学”有一个循序渐进的进程，给学生留有思考的余地，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要随意调度，真正使课件成为教学的辅助手段。
比如，人教版世界历史九年级上册第10课“资本主义时代的曙光”一课中，有关“新航路的开辟”的内容，是学生比较感兴趣的一段历史，其内容相当丰富。书上列举了几位航海家，利用多媒体课件可以很好地展示各位航海家的航行路线，教师也容易把做课件的精力都集中于航海家和航行路线上。但是，许多学生会对如下问题比较感兴趣并产生疑问：1）各个航海家的家庭背景；2）开辟新航路的历史背景（原因、客观条件等）；3）哥伦布、迪亚士为什么没有到达东方；4）开辟新航路后对当地居民带来哪些影响；5）航海家回国内后对本国产生哪些影响。因此，教师在制作使用课件时可以适当安排这些问题在里面，并引导学生思考、讨论，真正体现出以学生为本的思想。
总之，多媒体辅助历史教学作为一种新的尝试，在制作和使用课件前要从实际出发，综合考虑效益，精心准备，认真钻研教材，突出重点，突破难点，做到源于书本，高于书本，切不可将书本简单的电子化。笔者坚信，只要教师在多媒体辅助教育中更多地考虑学生的要求，提高课件制作水平，那么不光是中学历史，任何学科都将从多媒体技术中获得益处。
但是在实际的教学过程中，笔者发现教师制作的课件存在诸多问题，这严重影响了它对教学的辅助作用。笔者结合自己多年中学历史教学的经历，来谈谈应用多媒体技术存在的问题及解决对策。
1 选材不够合理
多媒体教学系统在现阶段只是常规教学的一种辅助手段，不能片面理解、夸大其功能。许多一目了然，用传统的教学手段可以解决的问题，或者其他媒体可以简单、快捷地让学生来掌握的知识没有必要使用多媒体。
有的教师课件制作简单、粗糙，总共三四张幻灯片，图片都是书上有的，文字没有经过归纳、综合，地图也不做任何动画设置，纯粹以多媒体代替小黑板与挂图，还颇为自得。这种课件发挥不了多媒体教学的优势。对学生而言，它就成了摆设，价值不大。
【对策】教师应纠正“只有在教学过程中使用了多媒体计算机才算得上是现代化教学法”的错误观念。如果生搬硬套多媒体计算机辅助教学，把本无必要的课堂教学也非用不可，其结果一定是达不到效果的。因此，教师要根据教学内容的实际需要，选取那些常规方法无法演示或不宜演示、演示不清的内容，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点、突破教学难点，这是多媒体教学的精华所在。
如在人教版九年级世界历史上册第12课“美国的诞生”中，有关美国“独立战争”的内容，教材在75页有一张反映“美国独立战争形势”的插图，插图下面也没有关于这场战争的详细描述，而且插图是静止的，无法体现战争的过程。实际上关于“独立战争形势”这部分内容，是本节课的一个难点，但不是教材的重点，因此教师在讲授这部分内容时，可以借助多媒体的优势，采用简短影片资料介绍或者动画设置插图的方式来还原战争过程，让学生轻松了解。
2 内容拖沓繁冗
多媒体辅助教学集文字、声音、图像、动画、数字、电影等多种媒体材料于一体，不仅课件内容丰富多彩，教学过程生动形象，而且能在有限的时间里呈现大量的信息。但是，许多教师在制作课件时一味追求课件的信息量，将大量的图片、文字资料甚至一些跟课件本身并无关系的材料统统搬上课件，致使课件拖沓冗长，内容纷繁复杂。多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，而学生也变成接受信息的容器。这样的结果只能是学生在大量的信息面前无法把握课件所表现的实质问题，注意力分散，达不到应有效果。
【对策】历史教材面广量大，内容分散，利用多媒体辅助教学，就是要将其复杂的历史事件化繁为简，将不易理解的历史事件化难为易。这就需要教师在制作使用课件时有必要去粗取精，去伪存真，恰当地、合理地使用文字、图像等素材，切忌“拎到篮里就是菜”的思想。
3 畫面过于花俏
多媒体辅助历史教学利用活生生的画面和悦耳动听的音响来刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣。更重要的是可以让学生受到情景感染、情绪体验，内心产生共鸣。但是许多教师在制作使用课件时不知不觉将课件做得华而不实。
1）画面色彩对比强烈，搭配不够合理，界面不符合学生的视觉心理。有些课件没有很好地处理画面颜色，强烈刺激学生的视觉，不仅没有取得很好的效果，反而引起学生的反感。
2）动画不够流畅，且运动对象太多。有的教师喜欢在文本上贴一些会动的东西，如飞翔的鸟、摇摆的铃铛、跳动的笔等，这些动画用多了反而分散学生的注意力，影响教学效果。
3）配音不恰当，音色生硬。有些课件片面追求音响效果，设置大量的声音，这也不利于学生注意力的集中。
以上种种现象都是课件制作者追求表面上的新颖和所谓的动感效果，使得学生只顾猎取新奇的事物，分散了注意力，达不到应有效果。
【对策】课件制作应遵循简单实用的原则，综合考虑教学内容和学习者的特点。除了课件本身内容应简洁、扼要之外，课件表现形式应力求美观大方，屏幕可读性强，恰当使用图形、图像和声音，使之符合学生的视觉、听觉心理。
比如在制作一些有关“战争”题材的课件时，教师可以利用多媒体选播一些战争片段，再加以解说，这样可以吸引学生，让学生对战争有一个感性的、直观的了解。但这些内容应该是作为一种辅助资料穿插在里面，而不是作为主体。一些教师在制作这类课件时从头到尾都是战争的硝烟，幻灯切换时冷不丁冒出一些机关枪声和炮弹声，画面上显示的每一条行军路线一齐闪着亮点，并都发着“嘟嘟嘟”的声音，画面的四角还设置了各种动画。这样的课件强烈刺激着学生的各种感官，让学生眼花缭乱，反而干扰学生的感知。
4 忽视学生主体
多媒体历史教学在现阶段作为辅助教学手段并不能取代传统的课堂教学模式。由于运用多媒体可以快速呈现大量信息，这就导致很多时候教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视学生思维节奏的合拍，剥夺学生举手发问的权利，最终导致学生理解不深刻、不透彻，从而对教材内容产生疑问，久而久之失去学习的兴趣。
【对策】教师不能把课件当成电影，一放到底。教师要重视学生的主体作用，让学生的“学”有一个循序渐进的进程，给学生留有思考的余地，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件流向能根据教学需要随意调度，真正使课件成为教学的辅助手段。
比如，人教版世界历史九年级上册第10课“资本主义时代的曙光”一课中，有关“新航路的开辟”的内容，是学生比较感兴趣的一段历史，其内容相当丰富。书上列举了几位航海家，利用多媒体课件可以很好地展示各位航海家的航行路线，教师也容易把做课件的精力都集中于航海家和航行路线上。但是，许多学生会对如下问题比较感兴趣并产生疑问：1）各个航海家的家庭背景；2）开辟新航路的历史背景（原因、客观条件等）；3）哥伦布、迪亚士为什么没有到达东方；4）开辟新航路后对当地居民带来哪些影响；5）航海家回国内后对本国产生哪些影响。因此，教师在制作使用课件时可以适当安排这些问题在里面，并引导学生思考、讨论，真正体现出以学生为本的思想。
总之，多媒体辅助历史教学作为一种新的尝试，在制作和使用课件前要从实际出发，综合考虑效益，精心准备，认真钻研教材，突出重点，突破难点，做到源于书本，高于书本，切不可将书本简单的电子化。笔者坚信，只要教师在多媒体辅助教育中更多地考虑学生的要求，提高课件制作水平，那么不光是中学历史，任何学科都将从多媒体技术中获得益处。