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摘 要：随着社会的不断发展与进步，给教育教学带来了新的机遇，面对教育模式的不断变革，信息技术为教学中存在的一些问题提供了有效解决方式，新改革的背景下，教师也要与时俱进，顺应时代的浪潮，不断的转变教育理念，从而完善教学质量。本文笔者对初中数学与信息技术的有效整合进行分析与探究。
关键词：初中数学;信息技术;激发兴趣;掌握知识;创新精神
初中生的思维正由具体形象思维向抽象逻辑思维进行转变，对于初中数学知识的学习体现更加明显，这一阶段的教师应抓住学生思维发展的“关键期”，在知识传授的过程中注意思维能力的培养，从而体现初中数学学科的价值，但由于在初中数学教学过程中，教师往往处在尴尬的境地，学生学习水平的参差不齐，教学达不到全体学生能力的普遍提高，数学由于具有较强的抽象性特点，学生学习积极性不高，达不到知识的有效领会，因此，教师应以信息技术作为新的辅助手段，结合教材内容，达到优化课堂教学与学习过程的目的，本文笔者以初中数学为出发点，从“信息技术的交互性、信息技术的多样性、信息技术的丰富性”三个方面对初中数学与信息技术的有效整合进行分析与探究。
一、巧用信息技术的交互性，激发学生学习兴趣
教育模式正在受数字化信息技术的冲击，改变了教师故步自封的状态，统一的教材、教学任务与教学进度，导致学生在学习过程也只培养了自我的应试能力，这种方式的弊端是学生被动的学习，不能根据自身的学习情况与学习能力设置学习目标，不能较好的达到主体之间的互动交流，同时，缺少个性化学习方案，因材施教的原则不能较好的落实，针对性较差，学生也不能有选择的学习，因此，教师应巧用信息技术的交互性，打破时间与空间的束缚，给学生多感知、多体验、多自主的过程，使学生不断追求自我知识水平的提高，从而实现“寓教于乐”。
笔者在进行“绝对值”教学中，运用沃希白板进行情境导入，展开教学，在数轴上展示原点左边是一条小狗，在-3的位置上，右边是一直大象在2的位置上，通过比较小狗与大象距离原点的长度体会绝对值的含义，并组织学生总结绝对值的含义与特征，并反应在沃希白板中，笔者通过学生的学习反馈，把知识点进行总结，延伸，并结合生活实际化的案例让学生体会，激发学生的兴趣，在这一过程中，笔者不仅能够及时掌握学生学习情况，而且为师生互动提供良好的互动平台。
二、巧用信息技术的多样性，强化知识掌握程度
初中数学知识的特点之一是理性知识较多，抽象知识较明显，传统的教学以方法的训练为主，不能满足学生思维的拓展，学生对于知识的理解仅限于概念的背诵与应用，在问题中强化概念的记忆，对于一些变式的问题或者探索性的问题，学生往往忽视数学知识的本质特征而对知识之间产生脱节，因此，教师应发现信息技术的多样性，把课堂还给学生，创设知识探索环境，化无形为有形、化抽象为直观，使学生在主动体验知识的形成过程，强化知识掌握程度。
笔者在进行“生活中的立体图形”教学中，基于学生在小学阶段对棱柱、圆柱、球等形状具有一定的表象认识，运用多媒体展示几个实际图片如：“足球、魔方”等，让学生在丰富多彩的图片中意识到立体图形与生活的密切联系，并强化学生对生活中的立体图形的掌握程度。笔者在进行“数轴”教学中，展示不同城市的温度，并引导学生对于三只温度计中的数据表示进行读取，类比数轴，学生体会什么是数轴、数轴具备的特征，同时，使学生对数轴具有清晰的认识，也强化了学生利用数形结合思维思考问题的能力。
三、巧用信息技术的丰富性，培养学生创新精神
以素质教育为核心的教育观强调培养学生的创新精神与实践能力，随着开放式教育教学的不断發展，教育的形式不再是一堵墙，而是打破了时间与空间，学生也不再被动的学习，而是通过信息技术的发展吸取多种渠道的学习资源，同时，初中生意志容易动摇，受环境影响较明显，加之信息技术的丰富性，也为教师带来了新挑战，教师需要注意引导学生选择正确的学习资源，并在主动探索中激活发散思维，培养创新精神。
笔者在进行“有理数”教学中，为了使学生理解负数的意义，体会负数与正数的比较，并运用于生活中，在教学前，把章节知识的重点与难点融入视频的制作中，并传到学习平台中，学生可以根据自己的学习水平与认识能力在线上进行知识的学习及时提出问题，并对学生的问题进行针对性的解答，形成一种交互式学习模式，在学生对负数理解中，部分学生不能充分理解的前提下也可进行视频的反复观看，达到自我水平的反思与提高。
综上所述，初中数学知识具有一定的抽象性，教师应结合初中生的心理特点与思维发展规律，巧妙的运用信息技术，为学生提供优质的资源平台，并落实因材施教原则，提高学习效率，同时，信息技术的运用增加了学生参与学习活动的程度，并为师生互动交流搭建了有效的平台。
参考文献：
[1]梁敏.信息技术与初中数学课程整合的实践与探索[J].电脑知识与技术，2013（17）：4050-4053.
[2]孙丽玫.信息技术与初中数学教学的整合[J].中国教育技术装备，2011（16）：169-169.
关键词：初中数学;信息技术;激发兴趣;掌握知识;创新精神
初中生的思维正由具体形象思维向抽象逻辑思维进行转变，对于初中数学知识的学习体现更加明显，这一阶段的教师应抓住学生思维发展的“关键期”，在知识传授的过程中注意思维能力的培养，从而体现初中数学学科的价值，但由于在初中数学教学过程中，教师往往处在尴尬的境地，学生学习水平的参差不齐，教学达不到全体学生能力的普遍提高，数学由于具有较强的抽象性特点，学生学习积极性不高，达不到知识的有效领会，因此，教师应以信息技术作为新的辅助手段，结合教材内容，达到优化课堂教学与学习过程的目的，本文笔者以初中数学为出发点，从“信息技术的交互性、信息技术的多样性、信息技术的丰富性”三个方面对初中数学与信息技术的有效整合进行分析与探究。
一、巧用信息技术的交互性，激发学生学习兴趣
教育模式正在受数字化信息技术的冲击，改变了教师故步自封的状态，统一的教材、教学任务与教学进度，导致学生在学习过程也只培养了自我的应试能力，这种方式的弊端是学生被动的学习，不能根据自身的学习情况与学习能力设置学习目标，不能较好的达到主体之间的互动交流，同时，缺少个性化学习方案，因材施教的原则不能较好的落实，针对性较差，学生也不能有选择的学习，因此，教师应巧用信息技术的交互性，打破时间与空间的束缚，给学生多感知、多体验、多自主的过程，使学生不断追求自我知识水平的提高，从而实现“寓教于乐”。
笔者在进行“绝对值”教学中，运用沃希白板进行情境导入，展开教学，在数轴上展示原点左边是一条小狗，在-3的位置上，右边是一直大象在2的位置上，通过比较小狗与大象距离原点的长度体会绝对值的含义，并组织学生总结绝对值的含义与特征，并反应在沃希白板中，笔者通过学生的学习反馈，把知识点进行总结，延伸，并结合生活实际化的案例让学生体会，激发学生的兴趣，在这一过程中，笔者不仅能够及时掌握学生学习情况，而且为师生互动提供良好的互动平台。
二、巧用信息技术的多样性，强化知识掌握程度
初中数学知识的特点之一是理性知识较多，抽象知识较明显，传统的教学以方法的训练为主，不能满足学生思维的拓展，学生对于知识的理解仅限于概念的背诵与应用，在问题中强化概念的记忆，对于一些变式的问题或者探索性的问题，学生往往忽视数学知识的本质特征而对知识之间产生脱节，因此，教师应发现信息技术的多样性，把课堂还给学生，创设知识探索环境，化无形为有形、化抽象为直观，使学生在主动体验知识的形成过程，强化知识掌握程度。
笔者在进行“生活中的立体图形”教学中，基于学生在小学阶段对棱柱、圆柱、球等形状具有一定的表象认识，运用多媒体展示几个实际图片如：“足球、魔方”等，让学生在丰富多彩的图片中意识到立体图形与生活的密切联系，并强化学生对生活中的立体图形的掌握程度。笔者在进行“数轴”教学中，展示不同城市的温度，并引导学生对于三只温度计中的数据表示进行读取，类比数轴，学生体会什么是数轴、数轴具备的特征，同时，使学生对数轴具有清晰的认识，也强化了学生利用数形结合思维思考问题的能力。
三、巧用信息技术的丰富性，培养学生创新精神
以素质教育为核心的教育观强调培养学生的创新精神与实践能力，随着开放式教育教学的不断發展，教育的形式不再是一堵墙，而是打破了时间与空间，学生也不再被动的学习，而是通过信息技术的发展吸取多种渠道的学习资源，同时，初中生意志容易动摇，受环境影响较明显，加之信息技术的丰富性，也为教师带来了新挑战，教师需要注意引导学生选择正确的学习资源，并在主动探索中激活发散思维，培养创新精神。
笔者在进行“有理数”教学中，为了使学生理解负数的意义，体会负数与正数的比较，并运用于生活中，在教学前，把章节知识的重点与难点融入视频的制作中，并传到学习平台中，学生可以根据自己的学习水平与认识能力在线上进行知识的学习及时提出问题，并对学生的问题进行针对性的解答，形成一种交互式学习模式，在学生对负数理解中，部分学生不能充分理解的前提下也可进行视频的反复观看，达到自我水平的反思与提高。
综上所述，初中数学知识具有一定的抽象性，教师应结合初中生的心理特点与思维发展规律，巧妙的运用信息技术，为学生提供优质的资源平台，并落实因材施教原则，提高学习效率，同时，信息技术的运用增加了学生参与学习活动的程度，并为师生互动交流搭建了有效的平台。
参考文献：
[1]梁敏.信息技术与初中数学课程整合的实践与探索[J].电脑知识与技术，2013（17）：4050-4053.
[2]孙丽玫.信息技术与初中数学教学的整合[J].中国教育技术装备，2011（16）：169-169.