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【摘要】利用实验课培养学生的核心素养，既是提升初中化学教学水平的有效路径，也是新课改对初中化学实验课的要求。然而，倘若想保证实验课的教学效果，有效落实核心素养的培养，初中化学教师应当改变教学思想，加大对实验课的重视程度，并优化实验课的教学方法，以此构建初中化学高效课堂，满足学生发展需要。
【关键词】初中化学;实验课;核心素养;有效策略
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-161-01
引言：对化学知识的系统性学习，主要是从初中阶段开始的，如果能在初中化学教学中，有效提升学生化学素养，打下扎实的化学学习基础，对学生今后的成长具有重要意义。过去的教学中，化学教师会用更多课堂时间来讲授理论知识，实验操作比较少，而化学实验课作为培养学生化学核心素养重要途径，未能得到教师的重视。因此，为了更好地解决这一问题，化学教师除了要提高对实验课的重视程度，还应探索有效的实验教学方法，使学生在实验课中感悟化学学科的奥秘，提高其综合素质能力。
一、创新实验教学方法，激发学生兴趣
在化学教学中，实验部分不可或缺，通过实验课教学，除了可以让学生更好地理解化学理论，也能让学生感受化学学习的乐趣，对这一学科的兴趣更加浓厚。然而，通过对初中化学教学现状的了解，实验课开展情况不容乐观，要么草草了事，要么根本就没有安排必要的实验课时，导致学生只能通过死记硬背去记住化学理论，使得化学学习变得枯燥、无趣，并不利于学生对化学知识的运用，阻碍了学生化学核心素养的发展，与素质教育的要求不符。作为一门实验性很强的学课，化学教学中实验教学与理论教学同样重要，两者相互促进、相辅相成，缺少任何一个都无法促进教学水平地提高。
所以，化学教师要在教学中积极开展实验，并且要对实验教学进行创新，只有创新才能满足当今学生的个性化发展需求，更好地提升教學效果。例如，在“金属的化学性质”这一部分内容的讲解中，多数教师会利用验证性的实验，让学生去了解铁的性质，使他们可以明白在日常生活中要如何去防止钢铁生锈。但这样很难增强学生的自主意识，提高他们的自主探究能力。因此，化学教师可以原本的验证性实验，根据具体的教学需求，改为探究性实验，通过对学生指导让学生进行自主探究，并亲自进行操作，最终所获得的效果，远比教师直接向学生展示与灌输要好很多，有效提升了学生的创新意识。
二、强化学生化学思维，形成良好习惯
在初中阶段，广大学生正值形成思维、习惯的关键性阶段。为了更好地掌握化学知识，学生应在实验课上，基于化学老师的指导，积极锻炼自己的思维、逐步形成好的习惯，从而熟练掌握实验操作技巧。例如，在制取氧气的实验中，一般是先对试管进行均匀加热，接着对试管的底部进行集中加热，当出现连续气泡是就可以进行气体的收集。在之后的其他气体的制取中，加热方法类似。所以，教师在实验课教学中，使其可以从化学学习开始阶段就形成良好的习惯，这对学生化学核心素养的发展十分重要。
三、开展小组合作学习，培养团队意识
教师在实验课中应当开展小组合作学习，除了可以确保实验教学的效果，也有助于培养学生团结意识。在以往的实验课教学中，大部分时候都是由教师在讲台上向学生进行演示，即便有学生操作的部分，也没有进行合理的分组，或者就是由学生自己完成。实践证明，这样的化学实验课教学效果并不是很好，对学生核心素养的提高造成了阻碍。为此，在新形势下的化学实验课教学，教师要积极开展小组合作学习，将学生进行合理分组后，帮助学生明确实验操作中的要点，然后交给学生自己完成。在此过程中，小组成员之间相互交流，并帮助彼此，不仅一起解决了实验中遇到的问题，也增强了团结协作的意识，对学生的全面发展起到了良好的促进作用。例如，老师可以组织学生展开趣味化实验，安排学生以小组合作的形式，分别自制汽水。老师可先演示，再指导各小组通过准备好的实验用品，来分别制作汽水，再安排学生试喝，并比一比味道，选出最好的汽水，并予以表扬。这么一来，学生便能对实验教学产生更深刻的印象，从而逐步增强实践能力，进一步提升自己的核心素养。
四、完善课堂教学评价，关注学生差异
所以，教师除了要对学生平时的考试成绩、实验情况进行关注以外，还需要对学生在学习中、探究中、操作中的表现予以关注，尤其是在实验操作中，是否规范、有没有创新以及与组员的合作情况等。还有在评价主体方面，既要有教师的评价，还应当增加学生自评与互评，通过全面性的评价，可以让教师对学生有全面了解，学生也可以看到自己的闪光点。并且，这样能更好地帮助教师构建高效课堂，使学生的化学实验水平得到提高，提供其化学学习能力，进而实现学科核心素养的提升。例如，在金属燃烧的实验当中，化学老师便可以依次演示出燃烧铁丝、镁条、铜丝等的实验。再安排学生一起讨论、描述各种金属的具体现象，然后归纳得出各种金属有关的化学性质。就此，老师再给出准确、全面的答案，并且分别评价学生的探究结论，及时表扬他们的思考与总结，从而引导学生逐步增强创新、探究的意识，进一步增强核心素养。
结束语：对初中生而言，化学是一门神秘、有趣的课程，化学教师不应将其变成纯理论知识的灌输，要重视实验课的开展。在实验课教学实践中，化学教师应当以素质教育理念为指导，将核心素养的培育融入教学过程，体现学生的主体地位，引导学生全身心参与到化学实验操作中，并学会观察、分析实验现象，探究实验背后的原理，感受化学的魅力，对学科兴趣更加浓厚，进而更好地促进学生学科素养的发展。
【参考文献】
[1]王琦. 初中化学实验课培养学生核心素养的有效策略[J]. 中学化学教学参考， 2018， 482（22）：40-42.
[2]李小会. （2019）. 初中化学实验课培养学生核心素养的有效对策. 新课程.中学， 000（009）， P.201-201.
[3]王光志. 基于核心素养下的初中化学实验课堂学生自主能力培养策略[J]. 南北桥， 2019， 000（002）：148.
作者单位
（广东省东莞市桥头中学;广东;东莞;523000）
【关键词】初中化学;实验课;核心素养;有效策略
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）32-161-01
引言：对化学知识的系统性学习，主要是从初中阶段开始的，如果能在初中化学教学中，有效提升学生化学素养，打下扎实的化学学习基础，对学生今后的成长具有重要意义。过去的教学中，化学教师会用更多课堂时间来讲授理论知识，实验操作比较少，而化学实验课作为培养学生化学核心素养重要途径，未能得到教师的重视。因此，为了更好地解决这一问题，化学教师除了要提高对实验课的重视程度，还应探索有效的实验教学方法，使学生在实验课中感悟化学学科的奥秘，提高其综合素质能力。
一、创新实验教学方法，激发学生兴趣
在化学教学中，实验部分不可或缺，通过实验课教学，除了可以让学生更好地理解化学理论，也能让学生感受化学学习的乐趣，对这一学科的兴趣更加浓厚。然而，通过对初中化学教学现状的了解，实验课开展情况不容乐观，要么草草了事，要么根本就没有安排必要的实验课时，导致学生只能通过死记硬背去记住化学理论，使得化学学习变得枯燥、无趣，并不利于学生对化学知识的运用，阻碍了学生化学核心素养的发展，与素质教育的要求不符。作为一门实验性很强的学课，化学教学中实验教学与理论教学同样重要，两者相互促进、相辅相成，缺少任何一个都无法促进教学水平地提高。
所以，化学教师要在教学中积极开展实验，并且要对实验教学进行创新，只有创新才能满足当今学生的个性化发展需求，更好地提升教學效果。例如，在“金属的化学性质”这一部分内容的讲解中，多数教师会利用验证性的实验，让学生去了解铁的性质，使他们可以明白在日常生活中要如何去防止钢铁生锈。但这样很难增强学生的自主意识，提高他们的自主探究能力。因此，化学教师可以原本的验证性实验，根据具体的教学需求，改为探究性实验，通过对学生指导让学生进行自主探究，并亲自进行操作，最终所获得的效果，远比教师直接向学生展示与灌输要好很多，有效提升了学生的创新意识。
二、强化学生化学思维，形成良好习惯
在初中阶段，广大学生正值形成思维、习惯的关键性阶段。为了更好地掌握化学知识，学生应在实验课上，基于化学老师的指导，积极锻炼自己的思维、逐步形成好的习惯，从而熟练掌握实验操作技巧。例如，在制取氧气的实验中，一般是先对试管进行均匀加热，接着对试管的底部进行集中加热，当出现连续气泡是就可以进行气体的收集。在之后的其他气体的制取中，加热方法类似。所以，教师在实验课教学中，使其可以从化学学习开始阶段就形成良好的习惯，这对学生化学核心素养的发展十分重要。
三、开展小组合作学习，培养团队意识
教师在实验课中应当开展小组合作学习，除了可以确保实验教学的效果，也有助于培养学生团结意识。在以往的实验课教学中，大部分时候都是由教师在讲台上向学生进行演示，即便有学生操作的部分，也没有进行合理的分组，或者就是由学生自己完成。实践证明，这样的化学实验课教学效果并不是很好，对学生核心素养的提高造成了阻碍。为此，在新形势下的化学实验课教学，教师要积极开展小组合作学习，将学生进行合理分组后，帮助学生明确实验操作中的要点，然后交给学生自己完成。在此过程中，小组成员之间相互交流，并帮助彼此，不仅一起解决了实验中遇到的问题，也增强了团结协作的意识，对学生的全面发展起到了良好的促进作用。例如，老师可以组织学生展开趣味化实验，安排学生以小组合作的形式，分别自制汽水。老师可先演示，再指导各小组通过准备好的实验用品，来分别制作汽水，再安排学生试喝，并比一比味道，选出最好的汽水，并予以表扬。这么一来，学生便能对实验教学产生更深刻的印象，从而逐步增强实践能力，进一步提升自己的核心素养。
四、完善课堂教学评价，关注学生差异
所以，教师除了要对学生平时的考试成绩、实验情况进行关注以外，还需要对学生在学习中、探究中、操作中的表现予以关注，尤其是在实验操作中，是否规范、有没有创新以及与组员的合作情况等。还有在评价主体方面，既要有教师的评价，还应当增加学生自评与互评，通过全面性的评价，可以让教师对学生有全面了解，学生也可以看到自己的闪光点。并且，这样能更好地帮助教师构建高效课堂，使学生的化学实验水平得到提高，提供其化学学习能力，进而实现学科核心素养的提升。例如，在金属燃烧的实验当中，化学老师便可以依次演示出燃烧铁丝、镁条、铜丝等的实验。再安排学生一起讨论、描述各种金属的具体现象，然后归纳得出各种金属有关的化学性质。就此，老师再给出准确、全面的答案，并且分别评价学生的探究结论，及时表扬他们的思考与总结，从而引导学生逐步增强创新、探究的意识，进一步增强核心素养。
结束语：对初中生而言，化学是一门神秘、有趣的课程，化学教师不应将其变成纯理论知识的灌输，要重视实验课的开展。在实验课教学实践中，化学教师应当以素质教育理念为指导，将核心素养的培育融入教学过程，体现学生的主体地位，引导学生全身心参与到化学实验操作中，并学会观察、分析实验现象，探究实验背后的原理，感受化学的魅力，对学科兴趣更加浓厚，进而更好地促进学生学科素养的发展。
【参考文献】
[1]王琦. 初中化学实验课培养学生核心素养的有效策略[J]. 中学化学教学参考， 2018， 482（22）：40-42.
[2]李小会. （2019）. 初中化学实验课培养学生核心素养的有效对策. 新课程.中学， 000（009）， P.201-201.
[3]王光志. 基于核心素养下的初中化学实验课堂学生自主能力培养策略[J]. 南北桥， 2019， 000（002）：148.
作者单位
（广东省东莞市桥头中学;广东;东莞;523000）