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摘要:新课堂教学改革要求必须建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系,使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、理解和宽容,形成自主自觉的意识、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
关键词:教师;课堂教学改革;师生关系
为什么课堂教学改革,首先要突出师生关系这一侧面呢?这不仅是因为在教学实践活动中师生关系是最基本的关系,也是解决教学改革问题的突破口。事实上,如果师生关系这一问题不首先解决,那么学生的主体地位、教学过程的优化、有效的教学及促进学生的全面发展,通通都是一种奢谈。
一、师生合作、共同探索,在教学过程中建立起平等的师生关系
在过去的教学中,总是教师“牵”着学生走,教师是课堂的主体。“教师讲,学生听”的传统教学模式,使得学生处于被动地位,这样的课堂教学只能限定在预定的轨道上运行,教学的唯一功能就是传授知识。这种在学生还没有开展观察、归纳、猜想等活动之前,就把现成的知识强加给他们,其后果必然使教师的教与学生的学形成阻隔乃至对立,教学活动难以高效顺利进行,学生的主体意识、主动精神更难以得到培育和发展。新课堂教学改革要求必须建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系,使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、理解和宽容,形成自主自觉的意识、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
我在多年的教学过程中,感悟出:真正的学习从来就不只是纯粹的知识增长,学习的主要意义取决于学生的课堂体验。课堂情景是千变万化的,学生在变,课堂气氛在变,时间在变,教师自身也在变。因此,教师不断地面临着挑战,只有在意想不到的情景中,因时而变,因情而作,表现出种种积极状态,抓住课堂中的普通事件和偶发事件,捕捉教育契机,才能与学生一道共同构建起灵活开放与生成发展的课堂。比如:我在《河南教育》上看到,一次上海特级教师于漪上公开课《宇宙里有些什么?》,她让学生看书、提问题,这时,一个学生站起来问:“课文中有这样一句话,‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’,这里的‘万万’是多少?”话音刚落,全班学生都笑了。问问题的学生很后悔,责怪自己怎么问了一个这么愚蠢的问题,谁不知道“万万”是“亿”呢?没等老师让坐下,就灰溜溜地独个坐下去,深深地埋下了头,懊悔自己不该给老师的公开课添这样的麻烦。于老师笑着说:“这个问题不用回答,可能大家都知道了,可是我要问:既然‘万万’是亿,作者为什么不用一个字‘亿’反而用两个字‘万万’呢?谁能解释?”教室里静了下来,学生们都在思考。于老师的学生毕竟是养之有素的,随即便有人举手,于老师叫了一个学生站起来回答。学生说:“我也不太懂,不过我想说说看。我觉得用‘万万’读着顺口,还有,好像‘万万’比亿多。”于老师说:“讲得非常好,别的同学还想说什么吗?”当于老师确认没有不同看法后总结说:“通过对‘万万’的讨论,我们了解到汉字重叠的修辞作用,它不但读起来响亮,而且增强了表现力。那么,同学们想一想,我们今天这些知识是怎样获得的呢?”全班学生不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。这个学生如释重负,先前那种羞愧、自责心理一扫而光,仿佛自己一下子又聪明了许多。于漪老师的这节课就是抓住了课堂中的普通事件和偶发事件,最后和学生一道共同构建起灵活开放的课堂,这种以平等、自由、民主、尊重、信任、理解和宽容的态度激起学生的探究热情的例子,就需要教师与学生、学生与学生之间形成密切合作关系,以达到共同合作完成学习知识的目的。
二、《新课程标准下》教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识,而要应对学生活跃的思维和变化的情绪
教学活动中普遍存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动。《新课程标准》关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路,关注学生学习的过程和方法,及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观,教师在使用《新课程标准》的过程中,主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展,学科教育的本位不在学科而在教育。
2009年8月,我参加了南阳市教育系统举办的新课堂教学培训,感受很深。这次培训不同于以往,首次就如何进行交往、互动教学进行了大胆尝试和创新,培训人员不再是拿着耳朵来听,培训者也不再是一味地灌输,而是培训者与培训人员共同参与、平等相处、互动交往,给培训人员一个充分拓展思维的空间,大胆直言地提出自己的观点,和培训者平等交流,大会气氛异常热烈。这次培训中使我真正明白学科教育的本位不在学科而在教育这一观点。这就需要我们每一位教师改变以往的教学活动方式,教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成的知识,而要针对学生活跃的思维和变化的情绪,不断推出有创意、有针对性的教育策略。师生之间相互沟通、交流,教师要以平等的心态看待学生。而且《新课程标准》重视对某一学段学生所应达到的基本标准,同时对实施过程提出了建设性的意见,而对实现目标的手段与过程,特别是知识的前后顺序,不作硬性规定。这就为教材的多样性和教师教学的创造性提供了更广阔的空间,为体现并满足学生发展的差异性创造了良好的环境。
三、新教材为师生发展提供了平台,以此为媒介必须搭建一种新的和谐的师生关系
在以往教学过程中,教师备大纲和教材,教师不敢也不能超越教材,教教材上的知识就变成了目的。《新课程标准》对课程目标作出明确规定,但没有规定如何实现这些目标;规定了学习领域,但没有规定具体的教学内容。这样教师在进行教学时,就会面临如何选择的问题。那么教师根据什么来进行选择呢?无论选择的依据有多少,不可忽视的一个依据就是学生的需要。这就需要教师了解学生,与学生不断沟通、交流,彼此建立起和谐的关系。新课程实施过程中,教材提供了师生发展平台,教材不是教育的目的和结果,而是把教材作为可以利用的工具和手段。以教材为媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。新课程要求确立的学习方式,如自主学习、探究学习和合作学习等,以促进学生和谐均衡、个性化发展。新课程改革顺应范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流,提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标,改革学生在学习中的被动、接受式的学习方式及去记忆老师讲授的固定知识,而不能去自主探究、讨论和发现新知识,自己主动寻求问题的答案的现状。新课程要求教师重新思考学生,把学生作为学习的主体来看待,因为学生有探求新知识的好奇心,有主动探究知识的愿望,有积极的学习态度,这些在学习上的积极性和主动性都是作为学习主体的学生所具有的,教师要认识到学生的主体地位,积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流,从而拓展学生学习知识的渠道,拓展学生发展的空间。
总之,在教学理论走向交往与对话的时代,要重构师生关系,这不仅是教学的要求,也是时代发展的必需。正如美国现代教育的著名代表多尔所说:“教师不要求学生接受教师的权威,相反,教师要求学生延缓对那一权威的不信任,与教师共同参与探究,探究那些学生所正在体验的一切。”在这种关系中,教师的作用不是降低了,而是提高了,它要求教师在课堂教学过程中不断地反思自我、超越自我,真正承担起师之为师应当负有的责任。
参考文献:
[1]王瑾瑜.论师生关系及其对教学活动的影响[J].西北师范大学学报,1996(3).
[2]汤瑞华.平等互动:大学校园师生关系调查[J].中国青年研究,2003(1).
[3]赵晓红.教师如何发挥构建新型师生关系的主导作用[J].吕梁高等专科学校学报,2002(2).
[4]毕淑芝,王义高.当今教育思潮[M].北京:人民教育出版社,2001.
(南阳市第二技工学校)
关键词:教师;课堂教学改革;师生关系
为什么课堂教学改革,首先要突出师生关系这一侧面呢?这不仅是因为在教学实践活动中师生关系是最基本的关系,也是解决教学改革问题的突破口。事实上,如果师生关系这一问题不首先解决,那么学生的主体地位、教学过程的优化、有效的教学及促进学生的全面发展,通通都是一种奢谈。
一、师生合作、共同探索,在教学过程中建立起平等的师生关系
在过去的教学中,总是教师“牵”着学生走,教师是课堂的主体。“教师讲,学生听”的传统教学模式,使得学生处于被动地位,这样的课堂教学只能限定在预定的轨道上运行,教学的唯一功能就是传授知识。这种在学生还没有开展观察、归纳、猜想等活动之前,就把现成的知识强加给他们,其后果必然使教师的教与学生的学形成阻隔乃至对立,教学活动难以高效顺利进行,学生的主体意识、主动精神更难以得到培育和发展。新课堂教学改革要求必须建立起教师和学生之间的平等的朋友式的关系,使学生体验平等、自由、民主、尊重、信任、理解和宽容,形成自主自觉的意识、开拓创新的激情和积极进取的人生态度。
我在多年的教学过程中,感悟出:真正的学习从来就不只是纯粹的知识增长,学习的主要意义取决于学生的课堂体验。课堂情景是千变万化的,学生在变,课堂气氛在变,时间在变,教师自身也在变。因此,教师不断地面临着挑战,只有在意想不到的情景中,因时而变,因情而作,表现出种种积极状态,抓住课堂中的普通事件和偶发事件,捕捉教育契机,才能与学生一道共同构建起灵活开放与生成发展的课堂。比如:我在《河南教育》上看到,一次上海特级教师于漪上公开课《宇宙里有些什么?》,她让学生看书、提问题,这时,一个学生站起来问:“课文中有这样一句话,‘这些恒星系大都有一千万万颗以上的恒星’,这里的‘万万’是多少?”话音刚落,全班学生都笑了。问问题的学生很后悔,责怪自己怎么问了一个这么愚蠢的问题,谁不知道“万万”是“亿”呢?没等老师让坐下,就灰溜溜地独个坐下去,深深地埋下了头,懊悔自己不该给老师的公开课添这样的麻烦。于老师笑着说:“这个问题不用回答,可能大家都知道了,可是我要问:既然‘万万’是亿,作者为什么不用一个字‘亿’反而用两个字‘万万’呢?谁能解释?”教室里静了下来,学生们都在思考。于老师的学生毕竟是养之有素的,随即便有人举手,于老师叫了一个学生站起来回答。学生说:“我也不太懂,不过我想说说看。我觉得用‘万万’读着顺口,还有,好像‘万万’比亿多。”于老师说:“讲得非常好,别的同学还想说什么吗?”当于老师确认没有不同看法后总结说:“通过对‘万万’的讨论,我们了解到汉字重叠的修辞作用,它不但读起来响亮,而且增强了表现力。那么,同学们想一想,我们今天这些知识是怎样获得的呢?”全班学生不约而同地将视线集中到刚才发问的学生身上。这个学生如释重负,先前那种羞愧、自责心理一扫而光,仿佛自己一下子又聪明了许多。于漪老师的这节课就是抓住了课堂中的普通事件和偶发事件,最后和学生一道共同构建起灵活开放的课堂,这种以平等、自由、民主、尊重、信任、理解和宽容的态度激起学生的探究热情的例子,就需要教师与学生、学生与学生之间形成密切合作关系,以达到共同合作完成学习知识的目的。
二、《新课程标准下》教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识,而要应对学生活跃的思维和变化的情绪
教学活动中普遍存在着教师与学生、学生与学生之间的交往活动。《新课程标准》关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路,关注学生学习的过程和方法,及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观,教师在使用《新课程标准》的过程中,主要关注的是如何利用各门学科所特有的优势去促进每一个学生的健康发展,学科教育的本位不在学科而在教育。
2009年8月,我参加了南阳市教育系统举办的新课堂教学培训,感受很深。这次培训不同于以往,首次就如何进行交往、互动教学进行了大胆尝试和创新,培训人员不再是拿着耳朵来听,培训者也不再是一味地灌输,而是培训者与培训人员共同参与、平等相处、互动交往,给培训人员一个充分拓展思维的空间,大胆直言地提出自己的观点,和培训者平等交流,大会气氛异常热烈。这次培训中使我真正明白学科教育的本位不在学科而在教育这一观点。这就需要我们每一位教师改变以往的教学活动方式,教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成的知识,而要针对学生活跃的思维和变化的情绪,不断推出有创意、有针对性的教育策略。师生之间相互沟通、交流,教师要以平等的心态看待学生。而且《新课程标准》重视对某一学段学生所应达到的基本标准,同时对实施过程提出了建设性的意见,而对实现目标的手段与过程,特别是知识的前后顺序,不作硬性规定。这就为教材的多样性和教师教学的创造性提供了更广阔的空间,为体现并满足学生发展的差异性创造了良好的环境。
三、新教材为师生发展提供了平台,以此为媒介必须搭建一种新的和谐的师生关系
在以往教学过程中,教师备大纲和教材,教师不敢也不能超越教材,教教材上的知识就变成了目的。《新课程标准》对课程目标作出明确规定,但没有规定如何实现这些目标;规定了学习领域,但没有规定具体的教学内容。这样教师在进行教学时,就会面临如何选择的问题。那么教师根据什么来进行选择呢?无论选择的依据有多少,不可忽视的一个依据就是学生的需要。这就需要教师了解学生,与学生不断沟通、交流,彼此建立起和谐的关系。新课程实施过程中,教材提供了师生发展平台,教材不是教育的目的和结果,而是把教材作为可以利用的工具和手段。以教材为媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。新课程要求确立的学习方式,如自主学习、探究学习和合作学习等,以促进学生和谐均衡、个性化发展。新课程改革顺应范围内“以学生发展为本”的课程改革潮流,提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标,改革学生在学习中的被动、接受式的学习方式及去记忆老师讲授的固定知识,而不能去自主探究、讨论和发现新知识,自己主动寻求问题的答案的现状。新课程要求教师重新思考学生,把学生作为学习的主体来看待,因为学生有探求新知识的好奇心,有主动探究知识的愿望,有积极的学习态度,这些在学习上的积极性和主动性都是作为学习主体的学生所具有的,教师要认识到学生的主体地位,积极引导学生自主学习、探究发现、合作交流,从而拓展学生学习知识的渠道,拓展学生发展的空间。
总之,在教学理论走向交往与对话的时代,要重构师生关系,这不仅是教学的要求,也是时代发展的必需。正如美国现代教育的著名代表多尔所说:“教师不要求学生接受教师的权威,相反,教师要求学生延缓对那一权威的不信任,与教师共同参与探究,探究那些学生所正在体验的一切。”在这种关系中,教师的作用不是降低了,而是提高了,它要求教师在课堂教学过程中不断地反思自我、超越自我,真正承担起师之为师应当负有的责任。
参考文献:
[1]王瑾瑜.论师生关系及其对教学活动的影响[J].西北师范大学学报,1996(3).
[2]汤瑞华.平等互动:大学校园师生关系调查[J].中国青年研究,2003(1).
[3]赵晓红.教师如何发挥构建新型师生关系的主导作用[J].吕梁高等专科学校学报,2002(2).
[4]毕淑芝,王义高.当今教育思潮[M].北京:人民教育出版社,2001.
(南阳市第二技工学校)