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【摘要】 苏教版小学数学教材是一套从教育思想、课程体系、教学内容、教学方法等方面都全方位改革的教材. 它充分体现了国家课程改革的理念，给我们的课堂教学注入了生命的活力. 如何彰显教材的优势，用好课程资源，考验着每一位数学教师的理念和能力.
【关键词】 课程体系；教学内容；教学方法
一、调用经验，让教材“近”起来
生活是数学的来源，生活中更是充满着数学问题. 善于捕捉生活的现象，沟通教材上的数学问题与生活的联系，用生活中的现象来帮助学生理解数学问题，是激起学生学习兴趣，并使之产生学生需求的有效方法之一. 如 ：教学“万以内数的读法”，我了解到许多学生早已会读很多万以内的数了，只是个别中间或末尾有 ０ 的数在读时有些困难. 因此，在上课的前一天，布置调查作业，请学生搜集日常生活中他们见到过的万以内的数. 学生从报纸、杂志、超市广告单等材料中发现了许多万以内的数，如 ： 电脑每台 ５７０８ 元，全校有学生 ２５９０名……在课堂上，首先让每名学生把他们所找到的数在四人小组内交流，然后每组选择两个最喜欢的数写在卡片上后贴在黑板上. 接着请学生将黑板上的数进行分类，学生很快便分出了四类：没有 ０ 的数；中间有 ０ 的数；末尾有 ０ 的数及中间、末尾都有 ０ 的数. 没有 ０ 的数大家都已经会读了，每名学生自己读一读. 而中间或末尾有 ０ 的数的读法，通过生生互教、生生互学的形式总结. 而本节课的重点则是解决中间、末尾都有 ０ 的数的读法.
二、重视过程，让教材“活”起来
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. 教师在设计和组织教学时，要将教材中呈示的被“冷冻”和“定格”的素材看作思维过程的材料，要把例题、结论转化为学生能够亲身参加的活生生的数学活动，即教学中要重视概念的抽象过程、公式的推导过程、法则的归纳过程、规律的概括过程、结论的综合过程和思路的分析过程等. 例如，“平行四边形面积计算”一节，教材编排分两部分：（１）平行四边形面积计算公式的推导. 其基本方法是把平行四边形通过割补，转化成已学过的长方形得出面积公式. （２）平行四边形面积公式的应用. 教学时，我们把教学设计的重心转移到关注学生的“学”上，注重了过程性. 教学流程整理如下：１. 利用原有经验，制造认知冲突，明确探究方向. ①估计一个长７厘米、宽４厘米的长方形面积（不标注相关长度）. ②测量并确定此长方形的实际面积. ③猜测一个底７厘米、高４厘米，邻边长为５厘米的平行四边形的面积. 反馈时出现两种结果：Ａ. ２８平方厘米；Ｂ. ３５平方厘米（长方形面积计算方法的负迁移所致）. ２. 以小组为单位探索求证. 有的采用数格的办法（蒙上画有１平方厘米格子的塑料纸），有的把平行四边形割补转化成同底等高的长方形. ３. 交流、讨论探索结果. 平行四边形实际面积是２８平方厘米，是其底与高的乘积. 明确平行四边形两邻边之积不等于平行四边形面积. ４. 举例例证. 其他平行四边形，通过割补都能转化为等底等高的长方形，面积都为底乘高. ５. 抽象概括平行四边形面积计算公式. ６. 运用公式，解决实际问题，深化理解，提升探究价值. 这样，把教材中提供的静态素材引发为一个让学生参与观察、猜测、实验、合作、交流、抽象、概括的探究学习过程，学生获得的将不仅仅是知识，还有科学探究的方法、经验以及“成功发现”的情感体验，满足学生多样化的学习需求.
三、加强运用，让教材“实”起来
新课标提出让学生能“综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识. ”如 “平均数”一课的练习设计：
第一层次：出示老师一周课时统计情况，
（周一：２节 周二：５节 周三：３节 周四：３节周五：２节）很显然通过移多补少的方法就能知道老师一天的工作量. 第二层次：收集家里一年的用水量，制成表格
（这题学生通过收集、计算求出平均每季度的用水量，体会平均数在生活中的广泛运用）
第三层次：收集茅山十一黄金周接待旅客人数：（接待游客人数取整百数）
（这题用“移多补少”或直接计算的方法都不简便，可以用估一估，再用计算器检验）
通过不同的练习，不仅使求平均数的方法得到有效的巩固，而且让学生切身感觉到平均数在生活中的广泛运用.
四、有机补充，让教材“厚”起来
结合数学知识，把有关数学家的故事、数学史料与数学趣闻等引入课堂，能增添数学的文化气息，引人入胜. 因此，教师应进一步丰富数学的文化积淀，开发出更多更好的数学背景资料. 如教学“比的意义”，我对这一平淡的内容进行了背景资料的开发：早在 １００ 多年前，德国心理学家费希特在一次朋友的聚会上，做了这样一个有的德实验，他给与会的朋友展示了五个大小各异的长方形，尺寸分别是 ５ × ８，９ × １０ ，１２ × ２７，８１ × ３，２１ × ３４ ，并要求大家选出自己认为最美的长方形，大家不约而同地选择了 ５ × ８，９ × １０，２１ × ３４ 这三个长方形. 这样一个小小的数学故事，使抽象的数学一下子染上浓郁的文化气息和诱人的探究魅力. 从丰富的背景资料上学生感受到数学的美、数学的丰富、数学的有趣，使学生更乐于接近数学.
“新课程”是一种理想，而苏教版教材，是实现这一理想的好的载体. 我们只有认真细致的研读好教材，创造性的利用好教材，才能使数学课堂充满生命活力.
【关键词】 课程体系；教学内容；教学方法
一、调用经验，让教材“近”起来
生活是数学的来源，生活中更是充满着数学问题. 善于捕捉生活的现象，沟通教材上的数学问题与生活的联系，用生活中的现象来帮助学生理解数学问题，是激起学生学习兴趣，并使之产生学生需求的有效方法之一. 如 ：教学“万以内数的读法”，我了解到许多学生早已会读很多万以内的数了，只是个别中间或末尾有 ０ 的数在读时有些困难. 因此，在上课的前一天，布置调查作业，请学生搜集日常生活中他们见到过的万以内的数. 学生从报纸、杂志、超市广告单等材料中发现了许多万以内的数，如 ： 电脑每台 ５７０８ 元，全校有学生 ２５９０名……在课堂上，首先让每名学生把他们所找到的数在四人小组内交流，然后每组选择两个最喜欢的数写在卡片上后贴在黑板上. 接着请学生将黑板上的数进行分类，学生很快便分出了四类：没有 ０ 的数；中间有 ０ 的数；末尾有 ０ 的数及中间、末尾都有 ０ 的数. 没有 ０ 的数大家都已经会读了，每名学生自己读一读. 而中间或末尾有 ０ 的数的读法，通过生生互教、生生互学的形式总结. 而本节课的重点则是解决中间、末尾都有 ０ 的数的读法.
二、重视过程，让教材“活”起来
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式. 教师在设计和组织教学时，要将教材中呈示的被“冷冻”和“定格”的素材看作思维过程的材料，要把例题、结论转化为学生能够亲身参加的活生生的数学活动，即教学中要重视概念的抽象过程、公式的推导过程、法则的归纳过程、规律的概括过程、结论的综合过程和思路的分析过程等. 例如，“平行四边形面积计算”一节，教材编排分两部分：（１）平行四边形面积计算公式的推导. 其基本方法是把平行四边形通过割补，转化成已学过的长方形得出面积公式. （２）平行四边形面积公式的应用. 教学时，我们把教学设计的重心转移到关注学生的“学”上，注重了过程性. 教学流程整理如下：１. 利用原有经验，制造认知冲突，明确探究方向. ①估计一个长７厘米、宽４厘米的长方形面积（不标注相关长度）. ②测量并确定此长方形的实际面积. ③猜测一个底７厘米、高４厘米，邻边长为５厘米的平行四边形的面积. 反馈时出现两种结果：Ａ. ２８平方厘米；Ｂ. ３５平方厘米（长方形面积计算方法的负迁移所致）. ２. 以小组为单位探索求证. 有的采用数格的办法（蒙上画有１平方厘米格子的塑料纸），有的把平行四边形割补转化成同底等高的长方形. ３. 交流、讨论探索结果. 平行四边形实际面积是２８平方厘米，是其底与高的乘积. 明确平行四边形两邻边之积不等于平行四边形面积. ４. 举例例证. 其他平行四边形，通过割补都能转化为等底等高的长方形，面积都为底乘高. ５. 抽象概括平行四边形面积计算公式. ６. 运用公式，解决实际问题，深化理解，提升探究价值. 这样，把教材中提供的静态素材引发为一个让学生参与观察、猜测、实验、合作、交流、抽象、概括的探究学习过程，学生获得的将不仅仅是知识，还有科学探究的方法、经验以及“成功发现”的情感体验，满足学生多样化的学习需求.
三、加强运用，让教材“实”起来
新课标提出让学生能“综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识. ”如 “平均数”一课的练习设计：
第一层次：出示老师一周课时统计情况，
（周一：２节 周二：５节 周三：３节 周四：３节周五：２节）很显然通过移多补少的方法就能知道老师一天的工作量. 第二层次：收集家里一年的用水量，制成表格
（这题学生通过收集、计算求出平均每季度的用水量，体会平均数在生活中的广泛运用）
第三层次：收集茅山十一黄金周接待旅客人数：（接待游客人数取整百数）
（这题用“移多补少”或直接计算的方法都不简便，可以用估一估，再用计算器检验）
通过不同的练习，不仅使求平均数的方法得到有效的巩固，而且让学生切身感觉到平均数在生活中的广泛运用.
四、有机补充，让教材“厚”起来
结合数学知识，把有关数学家的故事、数学史料与数学趣闻等引入课堂，能增添数学的文化气息，引人入胜. 因此，教师应进一步丰富数学的文化积淀，开发出更多更好的数学背景资料. 如教学“比的意义”，我对这一平淡的内容进行了背景资料的开发：早在 １００ 多年前，德国心理学家费希特在一次朋友的聚会上，做了这样一个有的德实验，他给与会的朋友展示了五个大小各异的长方形，尺寸分别是 ５ × ８，９ × １０ ，１２ × ２７，８１ × ３，２１ × ３４ ，并要求大家选出自己认为最美的长方形，大家不约而同地选择了 ５ × ８，９ × １０，２１ × ３４ 这三个长方形. 这样一个小小的数学故事，使抽象的数学一下子染上浓郁的文化气息和诱人的探究魅力. 从丰富的背景资料上学生感受到数学的美、数学的丰富、数学的有趣，使学生更乐于接近数学.
“新课程”是一种理想，而苏教版教材，是实现这一理想的好的载体. 我们只有认真细致的研读好教材，创造性的利用好教材，才能使数学课堂充满生命活力.