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谈及条件性资源，我们西部农村学校和城市学校相比却相差甚远。城市学校有宽敞明亮的教室；有豪华的多媒体教室；有设施齐备的实验室、语音室、微机室；有宽阔的活动场；但是我们也要看到：我们也有城市学校无可比拟的东西：我们有吃苦耐劳的精神；有一双双渴求知识的眼光；有淳朴的风土人情；有浓厚的乡土文化；有秀美的青山绿水等丰富的自然资源。如果我们有一双发掘课程资源的“慧眼”，我们这些穷地方也会办出好教育的。那么如何才能发掘我们身边的课程资源呢？
一、拥有一双识别课程资源的“慧眼”
我们地处农村，有丰富的各种资源：我们身边的青山绿水、自然风情，花、草、鱼、虫、以及淳朴的乡情、民间故事、种植、养殖生产等等。这些资源如果我们能够较好地利用它们为教学服务，就能成为很好的课程资源；如果我们置若罔闻，不为我所用，那这些资源将会造成极大的浪费。高密市康成中学的单咏梅老师执教的《人的高贵在于灵魂》一课会给我们极大的启示：这堂课不仅使学生受到了很大的教育，使他们从内心深处体验到了“人的高贵在于灵魂”，而且也振撼了听课的所有专家的心灵。为什么会产生这样好的效果呢？最主要的原因就是单老师在开发课程资源方面出奇制胜。如果教师认为只有教材、教辅、实验室、多媒体教室等等才是课程资源，那就会对身边丰富的多彩的资源视而不见，更不会去利用，就会怨天尤人，就会无所作为。
二、获得对课程资源筛选的能力
我们身边丰富的资源不等于都是课程资源，只有把课程资源的资源要素发掘出来，真正为教学教育服务，才能成为课程资源。课程资源的开发和利用要遵循一定的原则，也存在着一定的筛选机制。即要经过“三把筛子”的过滤才能确定课程资源开发的价值。第一把筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育理想的办学宗旨，反映社会的发展需要和进步的方向。第二把筛子是学习理论。即课程资源要与学生学习的内容条件相一致，符合学生终身发展的特点，满足学生的兴趣和发展需求。第三把筛子是教学理论。即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。
这就是著名的“筛子理论”。我们身边的日月星辰、山川河流、花鸟鱼虫，只有经过这三把“筛子”筛选过后，就可以成为课程资源了，但要提到的是在传统的课程理念下，这三把“筛子”主要用于筛选知识与技能，现在还要筛选过程与方法、情感态度价值观。
不但教师有“筛权”，学生也有。而且学生是“终筛”。各级的筛选结果都要经过学生的最后“再筛”。让我们重温新课程“为了每一个孩子的发展，为了中华民族的振兴”。要达此目的，应从“筛子”开始！
三、练就对课程资源整合的能力
经过“筛选”后的课程资源进入教学过程并不是像搭积木和玩拼图那样简单。它们必须要经过整合才能真正成为课程资源。
课程资源不能简单的“混合”，要进行多维的资源整合，即要树立多维的课程资源观，事物是纷繁多变、错综复杂的。知识正是关于这些社会实践和事物本质的结晶。面对丰富多彩的事物，我们只能多角度全方位地去认识它。教学的本质是对话、交流和沟通是以教学资源为中介的交互影响的过程，是一种特殊的人际交往活动过程，要实现相互的影响和相互的对话、沟通，必然需要师生、生生及其他资源间的有机互动。因此，确立立体、多维互动的课程资源观有助于我们整合和盘活各种课程资源。
四、抓住教学中创生的课程资源
何谓课程资源的创生，听了下面这个故事，就会明白了。
一个渔夫，每次出海打鱼之前，都要到市场上去看看，什么鱼价格高，就决定捕什么。这次他了解到市场上的墨鱼的价格最高，他便下海去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场上的螃蟹价格最高。于是他又决定出海去捕螃蟹，然而第二次出海，他打上来的又全是墨鱼。他又一次一无所获，回到岸上后，他后悔不已，原来市场上墨鱼的价格又涨到了最高。于是他发誓，再出海时，无论是螃蟹还是墨鱼都要打回来，可是第三次他什么也没有打到。
这则故事用我们教育人的眼光来看，不难发现以下几个问题：
1.如果把出海打鱼看作是“实施”课程的话，那么这位渔夫是很重视课程资源的开发和利用的，每次出海前，他都有去市场进行调查研究，并将调查的结果作为自己的课程资源，确定课程内容—打什么鱼，确定课程目标—多卖钱，然后实施“渔夫课程”—出海打鱼。
2.“渔夫课程”在实施过程中总出现新情况，与预期的不一致，但渔夫对新的课程资源置若罔闻，不及时生成新的课程，结果原课程目标“付诸东流”而且“一而再”，“再而三”地犯同样的错误。
3.第三次渔夫想把所有的课程资源都纳入课程，结果还是失败了。这是为什么？原因就是渔夫没有弄懂课程资源的创生。
这则故事给我一点启示：就是我们必须确立动态的课程资源观—善于及时利用超越于常规的天时地利人和之外，突然闪现而又不可多得的课程资源。比如我们在课堂中经常会遇到：来自于学生的特殊表现；来自于学生的奇怪想法；来自于学生的问题；来自于学生的意见；来自于学生的错误；来自于学生的需要等等。对于这些问题在优秀教师的眼中都是很宝贵的，不可多得的课程资源，他们从不会轻意地放过这些资源，而是巧妙利用这些资源较好地为该堂课服务。
我们要确立有效的课程资源观，在面临某些特殊教育资源突然降临的情况下，不计较自己的一时一地的得失，而是要巧妙地利用其促进学生的长远发展。
课程是由课程资源构成的，课程实施的过程就是课程资源的开发创生的过程，我们身边的各种资源要成课程资源必须要经过我们的“慧眼”的甄别、筛选、整合等过程，有创生的课程资源观才会产生有生命力的课程资源。教师是课程资源开发的主体，贴近生活、贴近实际的课程资源才是最可贵的课程资源。
一、拥有一双识别课程资源的“慧眼”
我们地处农村，有丰富的各种资源：我们身边的青山绿水、自然风情，花、草、鱼、虫、以及淳朴的乡情、民间故事、种植、养殖生产等等。这些资源如果我们能够较好地利用它们为教学服务，就能成为很好的课程资源；如果我们置若罔闻，不为我所用，那这些资源将会造成极大的浪费。高密市康成中学的单咏梅老师执教的《人的高贵在于灵魂》一课会给我们极大的启示：这堂课不仅使学生受到了很大的教育，使他们从内心深处体验到了“人的高贵在于灵魂”，而且也振撼了听课的所有专家的心灵。为什么会产生这样好的效果呢？最主要的原因就是单老师在开发课程资源方面出奇制胜。如果教师认为只有教材、教辅、实验室、多媒体教室等等才是课程资源，那就会对身边丰富的多彩的资源视而不见，更不会去利用，就会怨天尤人，就会无所作为。
二、获得对课程资源筛选的能力
我们身边丰富的资源不等于都是课程资源，只有把课程资源的资源要素发掘出来，真正为教学教育服务，才能成为课程资源。课程资源的开发和利用要遵循一定的原则，也存在着一定的筛选机制。即要经过“三把筛子”的过滤才能确定课程资源开发的价值。第一把筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育理想的办学宗旨，反映社会的发展需要和进步的方向。第二把筛子是学习理论。即课程资源要与学生学习的内容条件相一致，符合学生终身发展的特点，满足学生的兴趣和发展需求。第三把筛子是教学理论。即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。
这就是著名的“筛子理论”。我们身边的日月星辰、山川河流、花鸟鱼虫，只有经过这三把“筛子”筛选过后，就可以成为课程资源了，但要提到的是在传统的课程理念下，这三把“筛子”主要用于筛选知识与技能，现在还要筛选过程与方法、情感态度价值观。
不但教师有“筛权”，学生也有。而且学生是“终筛”。各级的筛选结果都要经过学生的最后“再筛”。让我们重温新课程“为了每一个孩子的发展，为了中华民族的振兴”。要达此目的，应从“筛子”开始！
三、练就对课程资源整合的能力
经过“筛选”后的课程资源进入教学过程并不是像搭积木和玩拼图那样简单。它们必须要经过整合才能真正成为课程资源。
课程资源不能简单的“混合”，要进行多维的资源整合，即要树立多维的课程资源观，事物是纷繁多变、错综复杂的。知识正是关于这些社会实践和事物本质的结晶。面对丰富多彩的事物，我们只能多角度全方位地去认识它。教学的本质是对话、交流和沟通是以教学资源为中介的交互影响的过程，是一种特殊的人际交往活动过程，要实现相互的影响和相互的对话、沟通，必然需要师生、生生及其他资源间的有机互动。因此，确立立体、多维互动的课程资源观有助于我们整合和盘活各种课程资源。
四、抓住教学中创生的课程资源
何谓课程资源的创生，听了下面这个故事，就会明白了。
一个渔夫，每次出海打鱼之前，都要到市场上去看看，什么鱼价格高，就决定捕什么。这次他了解到市场上的墨鱼的价格最高，他便下海去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空手而归。等他上岸后，才得知市场上的螃蟹价格最高。于是他又决定出海去捕螃蟹，然而第二次出海，他打上来的又全是墨鱼。他又一次一无所获，回到岸上后，他后悔不已，原来市场上墨鱼的价格又涨到了最高。于是他发誓，再出海时，无论是螃蟹还是墨鱼都要打回来，可是第三次他什么也没有打到。
这则故事用我们教育人的眼光来看，不难发现以下几个问题：
1.如果把出海打鱼看作是“实施”课程的话，那么这位渔夫是很重视课程资源的开发和利用的，每次出海前，他都有去市场进行调查研究，并将调查的结果作为自己的课程资源，确定课程内容—打什么鱼，确定课程目标—多卖钱，然后实施“渔夫课程”—出海打鱼。
2.“渔夫课程”在实施过程中总出现新情况，与预期的不一致，但渔夫对新的课程资源置若罔闻，不及时生成新的课程，结果原课程目标“付诸东流”而且“一而再”，“再而三”地犯同样的错误。
3.第三次渔夫想把所有的课程资源都纳入课程，结果还是失败了。这是为什么？原因就是渔夫没有弄懂课程资源的创生。
这则故事给我一点启示：就是我们必须确立动态的课程资源观—善于及时利用超越于常规的天时地利人和之外，突然闪现而又不可多得的课程资源。比如我们在课堂中经常会遇到：来自于学生的特殊表现；来自于学生的奇怪想法；来自于学生的问题；来自于学生的意见；来自于学生的错误；来自于学生的需要等等。对于这些问题在优秀教师的眼中都是很宝贵的，不可多得的课程资源，他们从不会轻意地放过这些资源，而是巧妙利用这些资源较好地为该堂课服务。
我们要确立有效的课程资源观，在面临某些特殊教育资源突然降临的情况下，不计较自己的一时一地的得失，而是要巧妙地利用其促进学生的长远发展。
课程是由课程资源构成的，课程实施的过程就是课程资源的开发创生的过程，我们身边的各种资源要成课程资源必须要经过我们的“慧眼”的甄别、筛选、整合等过程，有创生的课程资源观才会产生有生命力的课程资源。教师是课程资源开发的主体，贴近生活、贴近实际的课程资源才是最可贵的课程资源。