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【摘要】特殊教育一直是国家很关注的一个方面，它更反映了一个城市乃至一个国家的文明发展水平，现对特殊儿童在语文教学方面进行浅入分析，推动语文学科教学在人格教育方面的培养，从而更好的关心和帮助特殊儿童的语文教育，让他们更快乐的成长。
【关键词】培智语文 ； 教学 ； 有效性 ； 生活化
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0279-01
对特殊儿童进行语文教育旨在达到生活化和有效化这一目的，通过一般的或特别的课程设计，对教材、教学方法还有教学组织形式进行特殊的编排，从而让语文教学更能深入智障等特殊儿童的生活，并去指导他们的生活。
为了更好地满足社会，让智障等特殊儿童能够很好地适应社会，并能够增长见识，拥有语文学习能力，让人格更为健康和完善，进行正规的和特殊编制的语文教学是必不可少的关键。更是顺应了我国《宪法》、《残疾人教育条例》和《义务教育法》的要求，来保障残疾人受教育的权利，并让他们来履行受教育的义务。
对于我国残疾儿童来说，当今的特殊教育语文教学模式仍然存在很大的不足，例如很多教师过分强调自己的讲授，树立“学科为本”的观念，这样忽略了学生之间的互动，让学生过于被动的进行学习，成为了听课的工具，学习的机器。然后再按照自己设定的标准对学生进行定论，这是对孩子极大的不尊重，并对孩子的心灵造成很大的伤害。
为了改变这种现象，《培智学校课程实施方案》便很明确的提出了进行“以生活为核心”这一理念，让生活化教育深入特殊儿童教育的课堂，对孩子教师必须改变原来的教育思想，更新教育观念，让生活教育不再只是口号和形式，通过语文教学课程改革，让残疾儿童能够接受到更好的教育，能感受到更多的温暖，还能更好的发展自己的生活能力。让残疾儿童感受到自信，其实他们可以做的和普通儿童一样好甚至比他们还棒，从而增强自信心，并且教师还要对特殊儿童在语文方面进行更多的心灵方面的陶冶，让孩子感受到生活的美好，远离自卑心理。
在教师进行语文教学中，要有意识特别的进行语文情景再现，运用教学手段进行勾勒，让语文课本上的故事情节不再枯燥，也不再单单停留在课本上了，与生活实际相联系，在体验中有新的感悟，从而真正引导特殊学生来发现、来实践，让有障碍的学生能够更好的了解生活，走进生活。如在教《认识蔬菜》这课时，我把学生带到蔬菜商店，让学生认识生活中常见的蔬菜和孩子们没见过的蔬菜，学生一下子就记住了，有个学生说，“老师，我回家帮妈妈洗蔬菜。”老师也及时的布置了家庭作业，回家帮家人洗蔬菜。第二天学生来上课，家长的反馈非常满意，孩子们不但学到了知识，还锻炼了生活能力，教学效果非常好。让特殊的语文教育走进有障碍的学生的生活，来让他们远离生理和心理上的障碍，能够拥有快乐的童年，能够更活泼，更主动地进行学习和生活，也让语文教学拥有强大的生命活力和有效的实用能力。
语文学习其实不只是一种单纯的记忆劳动，还需要多动脑子，多思考。拥有明确的学习目标和认真自觉进行学习的态度是极其需要的。而这对于有缺陷的学生来说，却会有一定的难度。因为在刚开始他们根本没有养成良好的学习习惯，在学习中没有目标，这也是特殊学生通常出现的一种状况。所以对这些孩子进行健康的人格培养是很有必要的。首先要让孩子们养成良好的学习习惯，通过刚开始在老师的引导下进行阅读，并在老师的帮助下积极进行查阅资料，到后来能自主的进行预习和復习来转变，这样孩子们拥有好的学习习惯和无限的积极性，也让语文教育迸发出更多的魅力。孩子们对于身边的语文事物不断地进行留心观察，并教师还要在保障孩子们的安全情况下，要经常带领特殊孩子走进大自然来感受一下课本上的生活场景真实再现。从而更促进了孩子们对于课文的理解和感悟。
在新课程改革中，要充分的认识到课堂是孩子的这一理念，在课堂教学中教师要不断融入新思想、新理念，让课堂每个环节都能得到学生的积极参与。在教室还可以设立活动区和学习区两部分，教师也不在站在讲台上给孩子居高临下的感觉了，教师是孩子们的引导者，更是孩子们的好朋友，在课堂上，孩子可以尽情地展示自我，教师和孩子共同见证孩子的一步步成长。孩子们还可以在活动区开展一些活动，例如在学习《红绿灯》这课时，教师带领学生进行真实的情景展示，老师扮演指挥交通的警察，学生要过马路，在这个过程中，孩子们感受到生活中真实的场景，遇到红灯我们怎样做，遇到绿灯我们又该做什么，学生的亲身参与极大的提高了课堂效率，丰富了学生的生活经验，为他们独立生活做好准备。
给孩子充分的自由选择的权利，例如以前有一篇课文是《小马过河》，老马给小马充分的自由去选择、去实践，小马自己来选择确定过河的时间、地点还有方式等，小马自己去感知，感受河水的深浅和缓急，在困难面前不畏惧，勇敢前行，最终感受到成功的快乐。这对语文教学也是很大的启发。对于特殊学生，教师总习惯牵着学生的鼻子走，对学生不放心，学生也过分依赖教师。这样学生的个性发展得到很大的限制，没有了自我。由此，教师需要用行动来改变这种状况，让学生亲自去制定学习目标，教师辅助学生完成目标，让学生根据自己的学习程度进行不同的学习设计，这样每个学生都能拥有很好的发展机会。特殊孩子也会走出自己的心理障碍区，孩子们放下了心里的包袱，能更为活跃的参与课堂活动中，这样让课堂更具活力。
综上所述，语文教学需要教师用多样的课堂内容和课堂活动来感染我们的残疾孩子，让他们感受到生活的美和学习的快乐，在更为轻松愉悦的环境中成长。优化语文课堂教学，让特殊孩子的语文能力得到显著提高，语文素养得到更好的培养，让语文改变他们的生活并有效的去指导他们是生活，愿生活化的语文教学让他们有一个美好的未来。
参考文献
[1]李乐惠.培智语文生活化课堂教学初探[J].科学咨询，2012（15）.
[2]李天勇.培智語文教学如何与生活接轨[J].现代特殊教育，2014（1）：43-43.
【关键词】培智语文 ； 教学 ； 有效性 ； 生活化
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0279-01
对特殊儿童进行语文教育旨在达到生活化和有效化这一目的，通过一般的或特别的课程设计，对教材、教学方法还有教学组织形式进行特殊的编排，从而让语文教学更能深入智障等特殊儿童的生活，并去指导他们的生活。
为了更好地满足社会，让智障等特殊儿童能够很好地适应社会，并能够增长见识，拥有语文学习能力，让人格更为健康和完善，进行正规的和特殊编制的语文教学是必不可少的关键。更是顺应了我国《宪法》、《残疾人教育条例》和《义务教育法》的要求，来保障残疾人受教育的权利，并让他们来履行受教育的义务。
对于我国残疾儿童来说，当今的特殊教育语文教学模式仍然存在很大的不足，例如很多教师过分强调自己的讲授，树立“学科为本”的观念，这样忽略了学生之间的互动，让学生过于被动的进行学习，成为了听课的工具，学习的机器。然后再按照自己设定的标准对学生进行定论，这是对孩子极大的不尊重，并对孩子的心灵造成很大的伤害。
为了改变这种现象，《培智学校课程实施方案》便很明确的提出了进行“以生活为核心”这一理念，让生活化教育深入特殊儿童教育的课堂，对孩子教师必须改变原来的教育思想，更新教育观念，让生活教育不再只是口号和形式，通过语文教学课程改革，让残疾儿童能够接受到更好的教育，能感受到更多的温暖，还能更好的发展自己的生活能力。让残疾儿童感受到自信，其实他们可以做的和普通儿童一样好甚至比他们还棒，从而增强自信心，并且教师还要对特殊儿童在语文方面进行更多的心灵方面的陶冶，让孩子感受到生活的美好，远离自卑心理。
在教师进行语文教学中，要有意识特别的进行语文情景再现，运用教学手段进行勾勒，让语文课本上的故事情节不再枯燥，也不再单单停留在课本上了，与生活实际相联系，在体验中有新的感悟，从而真正引导特殊学生来发现、来实践，让有障碍的学生能够更好的了解生活，走进生活。如在教《认识蔬菜》这课时，我把学生带到蔬菜商店，让学生认识生活中常见的蔬菜和孩子们没见过的蔬菜，学生一下子就记住了，有个学生说，“老师，我回家帮妈妈洗蔬菜。”老师也及时的布置了家庭作业，回家帮家人洗蔬菜。第二天学生来上课，家长的反馈非常满意，孩子们不但学到了知识，还锻炼了生活能力，教学效果非常好。让特殊的语文教育走进有障碍的学生的生活，来让他们远离生理和心理上的障碍，能够拥有快乐的童年，能够更活泼，更主动地进行学习和生活，也让语文教学拥有强大的生命活力和有效的实用能力。
语文学习其实不只是一种单纯的记忆劳动，还需要多动脑子，多思考。拥有明确的学习目标和认真自觉进行学习的态度是极其需要的。而这对于有缺陷的学生来说，却会有一定的难度。因为在刚开始他们根本没有养成良好的学习习惯，在学习中没有目标，这也是特殊学生通常出现的一种状况。所以对这些孩子进行健康的人格培养是很有必要的。首先要让孩子们养成良好的学习习惯，通过刚开始在老师的引导下进行阅读，并在老师的帮助下积极进行查阅资料，到后来能自主的进行预习和復习来转变，这样孩子们拥有好的学习习惯和无限的积极性，也让语文教育迸发出更多的魅力。孩子们对于身边的语文事物不断地进行留心观察，并教师还要在保障孩子们的安全情况下，要经常带领特殊孩子走进大自然来感受一下课本上的生活场景真实再现。从而更促进了孩子们对于课文的理解和感悟。
在新课程改革中，要充分的认识到课堂是孩子的这一理念，在课堂教学中教师要不断融入新思想、新理念，让课堂每个环节都能得到学生的积极参与。在教室还可以设立活动区和学习区两部分，教师也不在站在讲台上给孩子居高临下的感觉了，教师是孩子们的引导者，更是孩子们的好朋友，在课堂上，孩子可以尽情地展示自我，教师和孩子共同见证孩子的一步步成长。孩子们还可以在活动区开展一些活动，例如在学习《红绿灯》这课时，教师带领学生进行真实的情景展示，老师扮演指挥交通的警察，学生要过马路，在这个过程中，孩子们感受到生活中真实的场景，遇到红灯我们怎样做，遇到绿灯我们又该做什么，学生的亲身参与极大的提高了课堂效率，丰富了学生的生活经验，为他们独立生活做好准备。
给孩子充分的自由选择的权利，例如以前有一篇课文是《小马过河》，老马给小马充分的自由去选择、去实践，小马自己来选择确定过河的时间、地点还有方式等，小马自己去感知，感受河水的深浅和缓急，在困难面前不畏惧，勇敢前行，最终感受到成功的快乐。这对语文教学也是很大的启发。对于特殊学生，教师总习惯牵着学生的鼻子走，对学生不放心，学生也过分依赖教师。这样学生的个性发展得到很大的限制，没有了自我。由此，教师需要用行动来改变这种状况，让学生亲自去制定学习目标，教师辅助学生完成目标，让学生根据自己的学习程度进行不同的学习设计，这样每个学生都能拥有很好的发展机会。特殊孩子也会走出自己的心理障碍区，孩子们放下了心里的包袱，能更为活跃的参与课堂活动中，这样让课堂更具活力。
综上所述，语文教学需要教师用多样的课堂内容和课堂活动来感染我们的残疾孩子，让他们感受到生活的美和学习的快乐，在更为轻松愉悦的环境中成长。优化语文课堂教学，让特殊孩子的语文能力得到显著提高，语文素养得到更好的培养，让语文改变他们的生活并有效的去指导他们是生活，愿生活化的语文教学让他们有一个美好的未来。
参考文献
[1]李乐惠.培智语文生活化课堂教学初探[J].科学咨询，2012（15）.
[2]李天勇.培智語文教学如何与生活接轨[J].现代特殊教育，2014（1）：43-43.