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作者简介：熊子贞，1996年4月20日出生，女，汉族，现就读于江西师范大学马克思主义学院2017级学科教学思政专业。
摘要： 教育专业硕士的培养目标是为基础教育培养具有扎实理论知识，现代教育理念，并具有较强实践能力的中小学教师。要想提高执教能力，必须扎扎实实地练好基本功，使自身的功底丰富厚重，这是提高执教能力的首要条件。只有这样，在教学过程中，才能驾驭课程游刃有余，并且技术娴熟、点石成金。这需要教育硕士生切切实实地把精力、时间、甚至资金投入到工作中去，此举来不得半点虚伪、乖巧和花哨。随着教师专业化不断发展的今天，教育硕士生必须具备比较高的课堂教学素养才能跟上时代的发展。本文从教育硕士生课堂教学能力的现状出发，分析了教育硕士生教学能力素养存在问题的原因，并针对存在的问题提出了几点不太成熟的建议。
关键词： 教育硕士生；教学能力；素养
【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0062-03
一、什么是课堂执教能力素养
教师的课堂执教能力，指的是教师教书育人的能力。具体地说，就是运用正确的执教理念的指导下，采取科学的教学方法，高超的执教艺术，在课堂上有效地开展教学活动，同时将学生培养成有思想、有道德、有文化、有责任的人才的能力。教师的执教能力素养包括良好的文化素养，了解和研究学生的素养，组织教学活动的素养，良好的语言表达素养，较高的职业道德素养等。
（一）良好的文化素养。
良好的文化素养，包括精深的学科专业知识，广博的文化知识和教育教学理论基础。对老师来说，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强跟踪学科学术动态，站在学科的前沿，除此之外，储备一定的社会学科，自然学科，心理学科等多方面的知识。
（二）了解和研究学生的素养。
所谓了解和研究学生的素养，即教师能够认真研究学生在学习过程中的实际需要，实际能力水平，认知倾向，从而更好的为学习者设计教学，优化教学过程，达成教学目标，提高教学效率。除此之外，根据学生的外部表现了解他们的个性和心理状态，如思想状况、道德水平、兴趣、爱好、性格等。
（三）组织有效的课堂教学活动的素养。
有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。有效课堂的基本标准体现在以下几个方面：（1）教学设计精当；（2）讲课精炼有效；（3）主体作用发挥；（4）分层教学落实；（5）师生关系和谐；（6）教学目标达成。有效的开展课堂教学活動有利于学生提高学习效率和学习能力，有利于激发和强化学生的学习动机，有利于提高教师的教学技能和专业化水平。
（四）良好的语言表达素养。
“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。”因为教师需要依靠语言把丰富的知识通过口头传授给学生，所以良好的语言表达是教育工作者必备的主要能力，这就要求教师的语言表达准确无误，具有学科性，精简干练，具有逻辑性，其次，语言抑扬顿挫，具有有韵律，和感染色彩。将文字表现力，与语言的音、声、色， 形体语言感染力融为一体。
二、教育硕士生课堂执教能力现状
1.教育硕士生课堂执教能力存在的缺点。
（一） 专业基础知识薄弱，知识面狭窄。
教学的基本活动是教师把知识传授给学生。在这个基本活动中， 学生需要学些什么、能够学到些什么，对知识的学习程度能够多深等更多地是取决于教师讲的是什么， 讲授的内容是否清晰严谨，是否具有深度和广度。
而如今根据调查，教育硕士生课堂执教能力存在的问题首先就是专业基础知识比较不扎实。具体表现在学科专业知识基础薄弱，对教材知识点讲解不深刻，不透彻，无法构建清晰完整的知识框架。备教材的时候忽视兼顾知识性和人文性。同时，对课程所属领域的前沿研究动态知识等方面存在的匮乏，没有及时了解学科新观点，掌握新信息。除此之外，教育硕士生的知识面狭窄，不具备广博的知识水平。教育硕士生学科专业基础知识薄弱导致学生在学习的过程中对知识的了解只是停留在蜻蜓点水的层面，在确定学生学习的内容，学习的范围，学习的深度和广度上存在知识缺陷。从而无法达到教学活动预期所要达到的最终效果。另一个方面，教师缺乏博学多才导致学生学习到的知识面非常狭隘，拘泥教材，对学科领域所属的前沿研究动态了解不及时，会压抑学生学习政治课的兴趣，学生只是被动地接受、死记硬背教材上的知识点。也缺乏关于时事政治，社会热点，自然学科等方面的知识。
（二） 课堂语言表达缺乏艺术。
教育硕士生在教学过程中往往注重自己讲解知识的部分，很容易忽视在教学过程中融入教学艺术，使课堂更加灵动活跃。例如由于自己知识储备有限，在讲解知识点时举的例子缺乏丰富，令人感觉空洞，其次声音45分钟里都是平调，没有抑扬顿挫，声音难以与形体语言结合，讲课风格严肃拘谨，面部表情不自然，语言缺少诙谐幽默。在这样的环境下，学生不仅难以集中注意力，并且会对课堂产生疲惫厌倦的心理。想要营造一个比较和谐的课堂氛围存在困难，师生之间的关系较为尴尬，学生在这种状态下也很难以一种愉快，自然的心态去学习知识。
（三） 教学方法拘泥传统。
所有的教学方法都是一定时期的产物，都是随着时代的发展和社会的需要形成的，也都会随着时代和社会环境的发展而变化。拘泥传统的教学方法是贫乏的，无趣的，缺少生命力的。当前教育硕士生受传统教育方法影响深刻，在教学中还是侧重于研究教法，忽视教与学之间的联系，以及教师，学生，教材之间的整体性，根本上还是属于灌输式、填鸭式的教学。虽然不能说它一无是处，但带来的弊端是使学生处于被动中学习， 心智压抑， 激发不了学习兴趣， 这种教育模式不利于创造性人才的培养。 （四）对“以人为本”的执教理念理解不到位。
执教理念是人们对教育教学及其发展的本质性的认识、态度和观点。而教育硕士生在传统的教育理念的影响下，始终以学生学习扎实的基础知识为目标，课堂执教中依旧扮演教学的主体角色，，在教学的过程中没有充分贯彻以学生为主体，教师为主导的理念。教师只负责教，学生只负责学，教师是知识文化的传授者，而学生只是处于被动接受知识的状态。教师没有根据学生的个性特点以及在尊重这些个性的基础上进行教学。从表面上看，是教师执教能力不强，从本质上看，是教师对现代教育理念认识不够，没有站在受教育者的立场思考问题，只注重了自己该如何教的问题，忽视学生要如何学，以及以什么样的状态和态度学。
这种传统教育不利于开发和培养学生的创造性思维能力， 已越来越无法适应知识经济时代与社会发展对高素质人才的需求。
2.教育硕士生课堂执教能力存在的优点。
（1）新课导入方式新颖。
目前教育硕士生导入课程比较注重启发学生的好奇心和兴趣，喜欢用一些微博上的搞笑视频，图片引入，之后让学生概括总结视频和图片中的内容，不仅启发了学生的思维能力，还集中了他们对于新知学习的注意力和兴趣。此外，在视频，图片的选择上，教育硕士生力求材料的新颖，大部分都是选择与新课有关的时下最热的话题。在启发学生思维之外，还能够引导他们关注时事热点，走在时代前沿。
（2）讲课较为连贯。
教育硕士生在讲课的过程中有明确的教学环节，环环相扣，并且几个环节的过渡衔接较为自然，过渡突兀的现象较为少见。
（3）注重课堂小结。
一个精彩的课堂小结往往会给一堂课带来画龙点睛的效果。精心设计的课堂小节有利于强化学生对于知识整体的掌握，有利于学生加强知识的记忆。目前教育硕士生普遍明白课堂小结对于学生的重要性，在课程小结的设计上表现的形式多样，有活动探究形，有知识巩固形，有承上启下形等。能够看出教育硕士生在课堂小节的设计上不仅是留有足够时间的，并且也是精心准备的。
三、教育硕士生课堂执教能力存在问题的原因分析
（一）教育背景。
首先，很多教育硕士生在考入硕士本专业之前，本科或者高中所学的专业，学科与现在所学的专业跨度相差十分大，并且之前完全没有接触过教育类和本专业方面的知识。比如本科学的会计，市场营销，计算机，而研究生期间所学专业是学科教育，学前教育等。比如高中学的是理科，而研究生期间学的是学科地理，学科政治，学科历史等倾向于文科类的专业。那么在这种教育背景的情况下，教育硕士生不仅对于专业知识，包括一些教学技能，其实都是从零开始的。其次，由于實践经历以及年龄导致教育硕士生的人生阅历，以及对于知识的广度和深度了解都有一定的限制。
（二）教育硕士课程设置不完善。
教育硕士生的教育课程设置上存在比较不合理的问题也是导致学生素养提升受到限制的重要原因。纵观一些高校学科教学的培养方案，其中公共课和专业基础学位课占的比例不小。这样，对于之前就接触过教育知识，和就读过师范专业的学生来说，就读教育硕士后依然要修教育基础，教育心理学等课程降低了他们对于课程的自主选择机会，束缚了他们拓宽专业知识面。并且一定程度上增长了他们在学习上的思考惰性。其次，公共课和专业基础学位课理论性比较强，只有少部分是实践性或者应用性强的。
（三）缺少实践。
教育是一个实践性较强的学科。而如今的教育硕士生教育模式上大体是从书本到书本，从理论到理论，实践环节微乎其微。在这种情况下学习，缺少相互学习和观摩教学，导致在教学中教育硕士生还是用的一些比较传统的教学方法，要学习，并运用到创造性的教学方法存在一定困难。
其次，教育硕士生由于缺少实践经验，在讲课时候往往注重的是自己如何讲，以及讲的知识内容。很难做到在讲知识点的同时想到从心理和艺术角度，想到该如何吸引学生的注意力，使他们聚精会神，活跃课堂氛围，使教学变得生动、幽默、引人入胜。教育硕士生想要逐渐在讲课过程中对教学艺术运用自如，形成有自己特色的执教风格，还需要通过实践在教学过程不断总结提炼。
四、提高教育硕士生课堂执教能力的对策及途径
（一）完善自身文化素养。
1.深入钻研教材。
教材是学生课上获得知识的主要来源，也是教师进行教学活动的重要依据，更是完成教学任务的基本条件。教师对教材的研究不仅要注重知识性，更要兼顾人文性。所以教育硕士生想要提高自己的专业知识能力，首先备课的时候对教材的钻研要深入，最基本的要将教材的知识点弄懂，融会贯通，使之转换成为自己的知识。同时还要能够构建教材的知识框架，思维导图。通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，确定教学目标，教学的重点和难点。其次，要研究教学大纲、教材内容，教学目的、重点及要求与学生实际情况的内在联系，找到使这些能与学生接受能力，智力发展水平相符的途径。
2.拓宽自身知识面。
同时，我们应该认识到我们学习教材，但也要不局限于教材的知识。随着科学技术的快速发展，许多学科知识都发生了翻天覆地的变化，对于知识领域前沿阵地的高等学校，这种冲击更为明显。作为青年教师，不仅要向学生传授基础知识，更要将学科知识的最新理论和成果融入教学中，充实教学，这就要求教师不但要精通执教的课程，还应该能“闻一以知二”，甚至“ 闻一以知十”。
我们在钻研教材之外可以广泛阅读有关新闻报刊、浏览网上时政热点，跟踪学科学术动态，把握本专业的前沿问题和热点问题，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识。结合教学内容，找出哪些是教学中需要的素材和资源。这样会激发学生学习政治课的兴趣，同时也有利于引导学生关注时事政治，关注社会热点问题，而不是以往学生被动地接受、死记硬背教材上的知识点。 除此之外，要拓宽自己的知识面，使自己通晓基本的社会学科、自然学科等方面的知识，做到博学多才还可以多参加学校举办的有关不同学科的读书会，讲座，报告。
（二）完善教育硕士课程设置。
教育硕士专业学位主要是培养高层次应用型的专门人才，注重的是应用性和实践性。所以教育硕士专业学位的课程设置应该把握好实践性和理论性课程比例的合理配置，可以多设置一些实践性较强的课程，减少公共课程的比例。比如，xx学科的教学技能训练，xx学科的教学设计与案例分析等，并且确保这些专业课的师资数量和质量。其次，对于专业基础学位课的学习，比如教育基础原理，教育心理学等，本科为师范类的学生可以自己选择是否修读这门课程。
（三）提升语言表达能力。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。想要提高自己的语言表达能力，首先就要在平时勤于广泛读书，养成看新闻的好习惯，善于积累，让读书看报丰厚自己的语言。其次，我认为在读完之后还要善于思考，总结，反思，适当的做读书笔记。书读得多了，自已心中也有了东西，也就有厚积薄发的资本，再表达出来，也就不是那么困难了。但是每个人的性格存在差异，有的人天生活泼，有的人天生胆怯害羞，心中有千言万语也很难表达出来，所以我们在有了好的知识积累的基础上，还要注重不断的语言表达练习，流利的语言是靠日积月累的练习而磨就出来的。要多说，且要有目的性、有针对性的练，练完后，再录成录音，放出来，反复比较，时间长了，就会有收获的。并且在练习的过程中，我认为要尽量慢慢做到脱离讲稿。脱离讲稿时所有的知识都在脑海中，一来使得教师必须对知识点熟稔于心，二来脱离以往照本宣科的教学模式，并且有调查研究显示，不看讲稿的讲述方式要比看稿的方式表达词语的数量增加50%，能够减少概念性的名词，多增加描述性的动词，更加适合听众的感受。其次，在拥有良好的语言表达的基础上，可以融入一些教学艺术，比如讲课过程中插入幽默，可以是语言幽默，也可以是讲到知识点的时候引用一些幽默事例，经典段子，用以提高学生对于课堂的注意力。还可以制造悬念等。将严肃课堂教学艺术化， 使得学生在轻松自然的氛围下获取知识， 营造一个和谐的课堂气氛和融洽的师生关系，发自内心的享受学习知识的过程， 发挥更高的学习效率。
（四）采用创新性教学方法。
教学方法是教师执教的职业技能。作为教师，在具有完备的专业知识和坚持正确现代执教理念的前提下， 自觉加强对于科学的教学方法的探索。但值得注意得是，不能完全摒弃传统的教育方法，我们应该在发挥传统教育优势的基础上，善于发现并实践具有创新性的教学方法，在这个过程中不断完善自己的职业技能。
首先在教学中，教师可以创设情境，让学生在体验中学。在学习新知识的时候联系学生已有的生活经验，多引用身边的事物，让生活情境在教学中再现，首先打破所学知识的陌生感和难度感，减缓学生内心的学习压力。使得所学的教学内容变得具体，激发出学生的学习兴趣，引导学生主动思考、探究。真正意义上贯彻学生为主体，教师为主导得理念。比如，在学习高中政治必修四哲学生活中的实践观时，可以用多媒体先放映最近发生的红黄蓝事件报道，让学生先发表自己对于这件事的看法，然后小组讨论思考记者之为什么能发布这篇报道？从而引出没有调查就没有发言权，实践是认识的唯一来源。
其次，可以采用角色扮演，让学生在探究活动中学习。在课堂中适当插入一些“小剧场”、“小舞台”，“研究所”，让学生成为“小演员”、“研究员”、“调查员”， 从而在发现问题，解决问题的过程中理解要学的知识。比如，在学习高中政治必修1经济生活第四单元中的消费所形成的新的需要会对生产的升级和调整有着导向作用这个知识点得时候，请学生来扮演调查员和消费者，从而让课堂成为“交流会”，让学生成为“报告者”，在趣味得对话中理解知识。
（五）多举行教学技能大赛，积极参加教学实践活动。
笔者前面提到，教育硕士生的课程理论与实践脱离，并且自身能够涉及到的教学实践活动也是微乎其微。而以赛促学是提高教学手段的有效形式，所以我们应该多举行各种各样的教学技能大赛。比如，说课大赛，模拟课堂大赛，片段教学大赛，讲课大赛等。教学基本功竞赛为教育硕士生提供了展现自己教学能力的平台，大大地激发地了他们提升教学素养的积极性。通过评审专家的客观指导和点评，不仅仅能锻炼自己的胆量，语言表达能力，更重要的是会深入思考深刻体会到在教学过程中存在的优缺点，促使其投入更多精力去改进教学。包括教学
方法的改进、语言能力的提升、现代化教学手段的运用，以及到底设计什么样的教学能吸引学生的兴趣和注意力，活跃课堂气氛，达到教学目的。怎样引导学生，提高学生的思维能力。
此外，学校一个学期可以组织一到两次教育硕士生去中学课堂观摩学习的活动，切身体会中学课堂的教学模式，以及教育硕士生之间也可以多进行合作，进行模拟课堂的训练，同学之间相互点评，改进，学习。
（六）深入理解“以人为本”的执教理念。
任何教育行为都是以教育理念为指导的，有什么样的教育理念就有什么样的教育实践。正确的教育理念是人们对教育教学及其发展的本质性的认识、态度和观点，它贯穿于教育教学的全过程，影响着教育硕士生在执教能力程度上的提高，进而对培养出来的学生质量至关重要。正确的教育理念有利于学生自主学习能力、解决实际问题的能力逐渐得到提升。随着经济社会的发展，以人为本的教育理念能够培养出适应社会发展变化、能够终身学习的人，因此，现代教育理念最核心的内容是以人为本。
要教育硕士生课堂执教的过程中真正贯彻以人为本，首先要更新传统教育观念。树立以人为本的学生观，教师观，教学观。所谓以人为本的学生观就是把每一个学生当作教育的出发点，明白每个学生都是发展的人，独特的人，具有独立意义的人。确立和尊重学生的主体地位，熟悉不同年龄阶段学生的身心发展规律和个性特点，在尊重这些规律和个性的基础上开展教学活动。以人为本的教学观就是真正意义上把教学过程当作是教师和学生积极互动，共同发展的过程，在这个过程中，师生双方相互交流，启发，补充，学习，是一個创造新知识的共享，提高过程。摒弃过去传统的教师只负责教，学生只负责学，先教后学的机械模式。
以人为本的教师观是根本上实现教师角色的转换，由知识的传授者向学生学习的促进者转变，在教学过程中慢慢淡化教师知识传授者的角色，注重引导学生去发现，组织管理知识。指导学生以以什么态度学， 怎样学， 为何学， 为谁学。使学生根本上实现从“要我学” 到“我要学”的主体积极性的改变。
然而思想观念的真正更新，树立正确的执教理念不是一蹴而就的事。想要成为一名合格教师，必须具备较强的知识更新能力，要有敏锐的洞察力和不汲取新知识、新信息的能力。通过学习、交流，才能适应时代的变化。其次，实践是认识的来源。仅仅靠理论学习是不够的。人的认识、思想观念的转变常常是从理论到实践，再从实践到理论的不断循环往复的过程。因此教育硕士生要多参加课堂教学实践，从实践中不断总结得与失，使得教育理念更新，从而提高课堂执教能力。
参考文献
[1]王亚静.全日制专业学位硕士研究生培养模式研究[D].河南师范大学，2015.
[2]闻海娇. 江苏省全日制教育硕士专业学位研究生教学素养的调查研究[D].南京师范大学，2015.
[3]张瑜. 学科教育学硕士生课堂教学素养问题研究[D].东北师范大学，2011.
摘要： 教育专业硕士的培养目标是为基础教育培养具有扎实理论知识，现代教育理念，并具有较强实践能力的中小学教师。要想提高执教能力，必须扎扎实实地练好基本功，使自身的功底丰富厚重，这是提高执教能力的首要条件。只有这样，在教学过程中，才能驾驭课程游刃有余，并且技术娴熟、点石成金。这需要教育硕士生切切实实地把精力、时间、甚至资金投入到工作中去，此举来不得半点虚伪、乖巧和花哨。随着教师专业化不断发展的今天，教育硕士生必须具备比较高的课堂教学素养才能跟上时代的发展。本文从教育硕士生课堂教学能力的现状出发，分析了教育硕士生教学能力素养存在问题的原因，并针对存在的问题提出了几点不太成熟的建议。
关键词： 教育硕士生；教学能力；素养
【中图分类号】G451.2 【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0062-03
一、什么是课堂执教能力素养
教师的课堂执教能力，指的是教师教书育人的能力。具体地说，就是运用正确的执教理念的指导下，采取科学的教学方法，高超的执教艺术，在课堂上有效地开展教学活动，同时将学生培养成有思想、有道德、有文化、有责任的人才的能力。教师的执教能力素养包括良好的文化素养，了解和研究学生的素养，组织教学活动的素养，良好的语言表达素养，较高的职业道德素养等。
（一）良好的文化素养。
良好的文化素养，包括精深的学科专业知识，广博的文化知识和教育教学理论基础。对老师来说，不仅要熟悉所教教材的基本内容，形成完整的知识体系，还要加强跟踪学科学术动态，站在学科的前沿，除此之外，储备一定的社会学科，自然学科，心理学科等多方面的知识。
（二）了解和研究学生的素养。
所谓了解和研究学生的素养，即教师能够认真研究学生在学习过程中的实际需要，实际能力水平，认知倾向，从而更好的为学习者设计教学，优化教学过程，达成教学目标，提高教学效率。除此之外，根据学生的外部表现了解他们的个性和心理状态，如思想状况、道德水平、兴趣、爱好、性格等。
（三）组织有效的课堂教学活动的素养。
有效课堂是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生发展最大化的教学。有效课堂的基本标准体现在以下几个方面：（1）教学设计精当；（2）讲课精炼有效；（3）主体作用发挥；（4）分层教学落实；（5）师生关系和谐；（6）教学目标达成。有效的开展课堂教学活動有利于学生提高学习效率和学习能力，有利于激发和强化学生的学习动机，有利于提高教师的教学技能和专业化水平。
（四）良好的语言表达素养。
“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。”因为教师需要依靠语言把丰富的知识通过口头传授给学生，所以良好的语言表达是教育工作者必备的主要能力，这就要求教师的语言表达准确无误，具有学科性，精简干练，具有逻辑性，其次，语言抑扬顿挫，具有有韵律，和感染色彩。将文字表现力，与语言的音、声、色， 形体语言感染力融为一体。
二、教育硕士生课堂执教能力现状
1.教育硕士生课堂执教能力存在的缺点。
（一） 专业基础知识薄弱，知识面狭窄。
教学的基本活动是教师把知识传授给学生。在这个基本活动中， 学生需要学些什么、能够学到些什么，对知识的学习程度能够多深等更多地是取决于教师讲的是什么， 讲授的内容是否清晰严谨，是否具有深度和广度。
而如今根据调查，教育硕士生课堂执教能力存在的问题首先就是专业基础知识比较不扎实。具体表现在学科专业知识基础薄弱，对教材知识点讲解不深刻，不透彻，无法构建清晰完整的知识框架。备教材的时候忽视兼顾知识性和人文性。同时，对课程所属领域的前沿研究动态知识等方面存在的匮乏，没有及时了解学科新观点，掌握新信息。除此之外，教育硕士生的知识面狭窄，不具备广博的知识水平。教育硕士生学科专业基础知识薄弱导致学生在学习的过程中对知识的了解只是停留在蜻蜓点水的层面，在确定学生学习的内容，学习的范围，学习的深度和广度上存在知识缺陷。从而无法达到教学活动预期所要达到的最终效果。另一个方面，教师缺乏博学多才导致学生学习到的知识面非常狭隘，拘泥教材，对学科领域所属的前沿研究动态了解不及时，会压抑学生学习政治课的兴趣，学生只是被动地接受、死记硬背教材上的知识点。也缺乏关于时事政治，社会热点，自然学科等方面的知识。
（二） 课堂语言表达缺乏艺术。
教育硕士生在教学过程中往往注重自己讲解知识的部分，很容易忽视在教学过程中融入教学艺术，使课堂更加灵动活跃。例如由于自己知识储备有限，在讲解知识点时举的例子缺乏丰富，令人感觉空洞，其次声音45分钟里都是平调，没有抑扬顿挫，声音难以与形体语言结合，讲课风格严肃拘谨，面部表情不自然，语言缺少诙谐幽默。在这样的环境下，学生不仅难以集中注意力，并且会对课堂产生疲惫厌倦的心理。想要营造一个比较和谐的课堂氛围存在困难，师生之间的关系较为尴尬，学生在这种状态下也很难以一种愉快，自然的心态去学习知识。
（三） 教学方法拘泥传统。
所有的教学方法都是一定时期的产物，都是随着时代的发展和社会的需要形成的，也都会随着时代和社会环境的发展而变化。拘泥传统的教学方法是贫乏的，无趣的，缺少生命力的。当前教育硕士生受传统教育方法影响深刻，在教学中还是侧重于研究教法，忽视教与学之间的联系，以及教师，学生，教材之间的整体性，根本上还是属于灌输式、填鸭式的教学。虽然不能说它一无是处，但带来的弊端是使学生处于被动中学习， 心智压抑， 激发不了学习兴趣， 这种教育模式不利于创造性人才的培养。 （四）对“以人为本”的执教理念理解不到位。
执教理念是人们对教育教学及其发展的本质性的认识、态度和观点。而教育硕士生在传统的教育理念的影响下，始终以学生学习扎实的基础知识为目标，课堂执教中依旧扮演教学的主体角色，，在教学的过程中没有充分贯彻以学生为主体，教师为主导的理念。教师只负责教，学生只负责学，教师是知识文化的传授者，而学生只是处于被动接受知识的状态。教师没有根据学生的个性特点以及在尊重这些个性的基础上进行教学。从表面上看，是教师执教能力不强，从本质上看，是教师对现代教育理念认识不够，没有站在受教育者的立场思考问题，只注重了自己该如何教的问题，忽视学生要如何学，以及以什么样的状态和态度学。
这种传统教育不利于开发和培养学生的创造性思维能力， 已越来越无法适应知识经济时代与社会发展对高素质人才的需求。
2.教育硕士生课堂执教能力存在的优点。
（1）新课导入方式新颖。
目前教育硕士生导入课程比较注重启发学生的好奇心和兴趣，喜欢用一些微博上的搞笑视频，图片引入，之后让学生概括总结视频和图片中的内容，不仅启发了学生的思维能力，还集中了他们对于新知学习的注意力和兴趣。此外，在视频，图片的选择上，教育硕士生力求材料的新颖，大部分都是选择与新课有关的时下最热的话题。在启发学生思维之外，还能够引导他们关注时事热点，走在时代前沿。
（2）讲课较为连贯。
教育硕士生在讲课的过程中有明确的教学环节，环环相扣，并且几个环节的过渡衔接较为自然，过渡突兀的现象较为少见。
（3）注重课堂小结。
一个精彩的课堂小结往往会给一堂课带来画龙点睛的效果。精心设计的课堂小节有利于强化学生对于知识整体的掌握，有利于学生加强知识的记忆。目前教育硕士生普遍明白课堂小结对于学生的重要性，在课程小结的设计上表现的形式多样，有活动探究形，有知识巩固形，有承上启下形等。能够看出教育硕士生在课堂小节的设计上不仅是留有足够时间的，并且也是精心准备的。
三、教育硕士生课堂执教能力存在问题的原因分析
（一）教育背景。
首先，很多教育硕士生在考入硕士本专业之前，本科或者高中所学的专业，学科与现在所学的专业跨度相差十分大，并且之前完全没有接触过教育类和本专业方面的知识。比如本科学的会计，市场营销，计算机，而研究生期间所学专业是学科教育，学前教育等。比如高中学的是理科，而研究生期间学的是学科地理，学科政治，学科历史等倾向于文科类的专业。那么在这种教育背景的情况下，教育硕士生不仅对于专业知识，包括一些教学技能，其实都是从零开始的。其次，由于實践经历以及年龄导致教育硕士生的人生阅历，以及对于知识的广度和深度了解都有一定的限制。
（二）教育硕士课程设置不完善。
教育硕士生的教育课程设置上存在比较不合理的问题也是导致学生素养提升受到限制的重要原因。纵观一些高校学科教学的培养方案，其中公共课和专业基础学位课占的比例不小。这样，对于之前就接触过教育知识，和就读过师范专业的学生来说，就读教育硕士后依然要修教育基础，教育心理学等课程降低了他们对于课程的自主选择机会，束缚了他们拓宽专业知识面。并且一定程度上增长了他们在学习上的思考惰性。其次，公共课和专业基础学位课理论性比较强，只有少部分是实践性或者应用性强的。
（三）缺少实践。
教育是一个实践性较强的学科。而如今的教育硕士生教育模式上大体是从书本到书本，从理论到理论，实践环节微乎其微。在这种情况下学习，缺少相互学习和观摩教学，导致在教学中教育硕士生还是用的一些比较传统的教学方法，要学习，并运用到创造性的教学方法存在一定困难。
其次，教育硕士生由于缺少实践经验，在讲课时候往往注重的是自己如何讲，以及讲的知识内容。很难做到在讲知识点的同时想到从心理和艺术角度，想到该如何吸引学生的注意力，使他们聚精会神，活跃课堂氛围，使教学变得生动、幽默、引人入胜。教育硕士生想要逐渐在讲课过程中对教学艺术运用自如，形成有自己特色的执教风格，还需要通过实践在教学过程不断总结提炼。
四、提高教育硕士生课堂执教能力的对策及途径
（一）完善自身文化素养。
1.深入钻研教材。
教材是学生课上获得知识的主要来源，也是教师进行教学活动的重要依据，更是完成教学任务的基本条件。教师对教材的研究不仅要注重知识性，更要兼顾人文性。所以教育硕士生想要提高自己的专业知识能力，首先备课的时候对教材的钻研要深入，最基本的要将教材的知识点弄懂，融会贯通，使之转换成为自己的知识。同时还要能够构建教材的知识框架，思维导图。通过钻研教学新课程标准，掌握教材基本内容和教学要求，确定教学目标，教学的重点和难点。其次，要研究教学大纲、教材内容，教学目的、重点及要求与学生实际情况的内在联系，找到使这些能与学生接受能力，智力发展水平相符的途径。
2.拓宽自身知识面。
同时，我们应该认识到我们学习教材，但也要不局限于教材的知识。随着科学技术的快速发展，许多学科知识都发生了翻天覆地的变化，对于知识领域前沿阵地的高等学校，这种冲击更为明显。作为青年教师，不仅要向学生传授基础知识，更要将学科知识的最新理论和成果融入教学中，充实教学，这就要求教师不但要精通执教的课程，还应该能“闻一以知二”，甚至“ 闻一以知十”。
我们在钻研教材之外可以广泛阅读有关新闻报刊、浏览网上时政热点，跟踪学科学术动态，把握本专业的前沿问题和热点问题，了解新观点，掌握新信息，不断更新知识。结合教学内容，找出哪些是教学中需要的素材和资源。这样会激发学生学习政治课的兴趣，同时也有利于引导学生关注时事政治，关注社会热点问题，而不是以往学生被动地接受、死记硬背教材上的知识点。 除此之外，要拓宽自己的知识面，使自己通晓基本的社会学科、自然学科等方面的知识，做到博学多才还可以多参加学校举办的有关不同学科的读书会，讲座，报告。
（二）完善教育硕士课程设置。
教育硕士专业学位主要是培养高层次应用型的专门人才，注重的是应用性和实践性。所以教育硕士专业学位的课程设置应该把握好实践性和理论性课程比例的合理配置，可以多设置一些实践性较强的课程，减少公共课程的比例。比如，xx学科的教学技能训练，xx学科的教学设计与案例分析等，并且确保这些专业课的师资数量和质量。其次，对于专业基础学位课的学习，比如教育基础原理，教育心理学等，本科为师范类的学生可以自己选择是否修读这门课程。
（三）提升语言表达能力。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的频率。想要提高自己的语言表达能力，首先就要在平时勤于广泛读书，养成看新闻的好习惯，善于积累，让读书看报丰厚自己的语言。其次，我认为在读完之后还要善于思考，总结，反思，适当的做读书笔记。书读得多了，自已心中也有了东西，也就有厚积薄发的资本，再表达出来，也就不是那么困难了。但是每个人的性格存在差异，有的人天生活泼，有的人天生胆怯害羞，心中有千言万语也很难表达出来，所以我们在有了好的知识积累的基础上，还要注重不断的语言表达练习，流利的语言是靠日积月累的练习而磨就出来的。要多说，且要有目的性、有针对性的练，练完后，再录成录音，放出来，反复比较，时间长了，就会有收获的。并且在练习的过程中，我认为要尽量慢慢做到脱离讲稿。脱离讲稿时所有的知识都在脑海中，一来使得教师必须对知识点熟稔于心，二来脱离以往照本宣科的教学模式，并且有调查研究显示，不看讲稿的讲述方式要比看稿的方式表达词语的数量增加50%，能够减少概念性的名词，多增加描述性的动词，更加适合听众的感受。其次，在拥有良好的语言表达的基础上，可以融入一些教学艺术，比如讲课过程中插入幽默，可以是语言幽默，也可以是讲到知识点的时候引用一些幽默事例，经典段子，用以提高学生对于课堂的注意力。还可以制造悬念等。将严肃课堂教学艺术化， 使得学生在轻松自然的氛围下获取知识， 营造一个和谐的课堂气氛和融洽的师生关系，发自内心的享受学习知识的过程， 发挥更高的学习效率。
（四）采用创新性教学方法。
教学方法是教师执教的职业技能。作为教师，在具有完备的专业知识和坚持正确现代执教理念的前提下， 自觉加强对于科学的教学方法的探索。但值得注意得是，不能完全摒弃传统的教育方法，我们应该在发挥传统教育优势的基础上，善于发现并实践具有创新性的教学方法，在这个过程中不断完善自己的职业技能。
首先在教学中，教师可以创设情境，让学生在体验中学。在学习新知识的时候联系学生已有的生活经验，多引用身边的事物，让生活情境在教学中再现，首先打破所学知识的陌生感和难度感，减缓学生内心的学习压力。使得所学的教学内容变得具体，激发出学生的学习兴趣，引导学生主动思考、探究。真正意义上贯彻学生为主体，教师为主导得理念。比如，在学习高中政治必修四哲学生活中的实践观时，可以用多媒体先放映最近发生的红黄蓝事件报道，让学生先发表自己对于这件事的看法，然后小组讨论思考记者之为什么能发布这篇报道？从而引出没有调查就没有发言权，实践是认识的唯一来源。
其次，可以采用角色扮演，让学生在探究活动中学习。在课堂中适当插入一些“小剧场”、“小舞台”，“研究所”，让学生成为“小演员”、“研究员”、“调查员”， 从而在发现问题，解决问题的过程中理解要学的知识。比如，在学习高中政治必修1经济生活第四单元中的消费所形成的新的需要会对生产的升级和调整有着导向作用这个知识点得时候，请学生来扮演调查员和消费者，从而让课堂成为“交流会”，让学生成为“报告者”，在趣味得对话中理解知识。
（五）多举行教学技能大赛，积极参加教学实践活动。
笔者前面提到，教育硕士生的课程理论与实践脱离，并且自身能够涉及到的教学实践活动也是微乎其微。而以赛促学是提高教学手段的有效形式，所以我们应该多举行各种各样的教学技能大赛。比如，说课大赛，模拟课堂大赛，片段教学大赛，讲课大赛等。教学基本功竞赛为教育硕士生提供了展现自己教学能力的平台，大大地激发地了他们提升教学素养的积极性。通过评审专家的客观指导和点评，不仅仅能锻炼自己的胆量，语言表达能力，更重要的是会深入思考深刻体会到在教学过程中存在的优缺点，促使其投入更多精力去改进教学。包括教学
方法的改进、语言能力的提升、现代化教学手段的运用，以及到底设计什么样的教学能吸引学生的兴趣和注意力，活跃课堂气氛，达到教学目的。怎样引导学生，提高学生的思维能力。
此外，学校一个学期可以组织一到两次教育硕士生去中学课堂观摩学习的活动，切身体会中学课堂的教学模式，以及教育硕士生之间也可以多进行合作，进行模拟课堂的训练，同学之间相互点评，改进，学习。
（六）深入理解“以人为本”的执教理念。
任何教育行为都是以教育理念为指导的，有什么样的教育理念就有什么样的教育实践。正确的教育理念是人们对教育教学及其发展的本质性的认识、态度和观点，它贯穿于教育教学的全过程，影响着教育硕士生在执教能力程度上的提高，进而对培养出来的学生质量至关重要。正确的教育理念有利于学生自主学习能力、解决实际问题的能力逐渐得到提升。随着经济社会的发展，以人为本的教育理念能够培养出适应社会发展变化、能够终身学习的人，因此，现代教育理念最核心的内容是以人为本。
要教育硕士生课堂执教的过程中真正贯彻以人为本，首先要更新传统教育观念。树立以人为本的学生观，教师观，教学观。所谓以人为本的学生观就是把每一个学生当作教育的出发点，明白每个学生都是发展的人，独特的人，具有独立意义的人。确立和尊重学生的主体地位，熟悉不同年龄阶段学生的身心发展规律和个性特点，在尊重这些规律和个性的基础上开展教学活动。以人为本的教学观就是真正意义上把教学过程当作是教师和学生积极互动，共同发展的过程，在这个过程中，师生双方相互交流，启发，补充，学习，是一個创造新知识的共享，提高过程。摒弃过去传统的教师只负责教，学生只负责学，先教后学的机械模式。
以人为本的教师观是根本上实现教师角色的转换，由知识的传授者向学生学习的促进者转变，在教学过程中慢慢淡化教师知识传授者的角色，注重引导学生去发现，组织管理知识。指导学生以以什么态度学， 怎样学， 为何学， 为谁学。使学生根本上实现从“要我学” 到“我要学”的主体积极性的改变。
然而思想观念的真正更新，树立正确的执教理念不是一蹴而就的事。想要成为一名合格教师，必须具备较强的知识更新能力，要有敏锐的洞察力和不汲取新知识、新信息的能力。通过学习、交流，才能适应时代的变化。其次，实践是认识的来源。仅仅靠理论学习是不够的。人的认识、思想观念的转变常常是从理论到实践，再从实践到理论的不断循环往复的过程。因此教育硕士生要多参加课堂教学实践，从实践中不断总结得与失，使得教育理念更新，从而提高课堂执教能力。
参考文献
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[2]闻海娇. 江苏省全日制教育硕士专业学位研究生教学素养的调查研究[D].南京师范大学，2015.
[3]张瑜. 学科教育学硕士生课堂教学素养问题研究[D].东北师范大学，2011.