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摘要： 学生解决问题能力的培养是小学数学学习的重要任务之一。小学第一学段数学教材中“问题解决”强调从学生已有的生活经验出发，提高学生分析问题，解决问题的能力。针对自己在一年级教学中学生在解决问题过程中的观察与思考，寻找从小培养学生的“问题解决”能力的切入点，使学生学会用数学的思想和方法分析问题、解决问题，为学生后继学习奠定基础。
关键词： 学习现象，观察思考，解决问题，培养与训练
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0124-01
一、理论支撑及背景
（一）《数学课程标准》规定了第一学段是学生学习的基础阶段，问题解决目标如下：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并尝试解决；了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法；体验与他人合作交流解决问题的过程；尝试回顾解决问题的过程。
（二）对于刚从幼儿园小朋友转变成一年级小学生，不论是思维还是语言都处于形象表述阶段，要逐步增强学生运用数学知识解决实际生活能力，难度较大。教师要更加重视对学生解决问题能力的培养和训练。针对自己在教学中发现的学习现象，我及时地记录、收集，并静下来查阅资料，对自己的教学和学生的表现反复地思考。
二、主抓课堂，捕捉现象
在教学第三单元《加与减（一）》时，我发现了存在问题的两个典型的学习现象。
1.“可爱的小猫“一节的情境图是以连环画的形式呈现的。我先让学生观察情境图后提问：图中的小猫在做什么？你能把这个故事讲出来吗？我随着学生叙述的故事情境，和学生一起倾听，部分同学故事描述听起来还算完整，然而在完成后两幅图时，出现了我课前没有想到的问题：我在巡视过程中，部分学生列式出现错误。
2.“乘车”一节后面的练一练的第三题：请提出一个数学问题并列式解答。首先我引导学生认真观察情境图，鼓励他们交流发现的数学信息，然后再提问题，然而部分学生提的问题是这样的：一共有10条鱼。列式：2+3+5=10（条）
三、讨论反思
（一）引导到位，静态变动态。
由于一年级的学生还未认识很多汉字，所以教材基本上都以图画为主，看图列式是一年级解决问题的迈出的第一步，既是学生对知识探究的开始，也是加减法解决问题的承载。对于现象1中存在的问题，我及时地进行反思：首先教学中我直接出示情境图，让学生观察，我觉得我引导的不够到位，在“数与代数”章节中，老师要引导学生做到有目的、有顺序、多角度、多层次对教材中的图画进行观察，训练学生的逻辑思维能力，在我的引导下，孩子们没有真正理解四幅图之间的连续性和正确理解逐步减少的过程。而且我们同年级组的其它三个班也有这种情况出现，最后我们四人研究决定把四幅情境图做成动画的形式，直接模拟情境呈现小猫吃鱼的变化过程，最后定格在书上图文形式，从而帮助学生收集信息，理解数量间的内在联系，搭建“最新发展区”。
（二）静等花开，给学生提供“说”的机会。
問题是数学的心脏，培养学生能发现并提出简单的数学问题，在小学一年的教学中是十分重要的。古代教育家孔子说过 ：“疑是思之始，学之端。在数学领域中，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”根据图画信息提出相应的数学方面的问题，是使一年级学生从具体化到抽象化的思维发展，是根据已知条件提出相应的数学方面的问题的基础。然而学生在提出数学问题时连同结果共同描述，究其原因：首先我觉得可能是在平时教学中引导学生在描述图片内容时，学生往往在说完图中已给的信息后，就会说图中一共有多少个……？或还剩多少个……？学生形成了固定思维，已经习惯了，所以到后来需要提出问题时，他们依然会这样说。其实学生解决实际问题的辅助条件就是学生能口述问题的经历过程。由于尚未摆脱幼儿园小朋友的稚嫩思维，他们对数学问题的表达往往是支言片语，缺乏完整的叙述，所以我总是愿意“抱”着学生走，生怕学生摔倒了；最后就是有的时候不是我们老师不够耐心，而是需要赶教学进度，怕浪费时间，所以给他们口头叙述的机会少。其实在研究教材时，应多挖掘教材中的情景创设因素，借助直观手段，激发学生“说”的欲望，不断引导学生完整叙述，同时还要关注不同层次学生的表达能力，尽可能多地给学生提供“说”的机会，逐步培养学生思维的完整性。也许有的学生这个过程需要的时间会很漫长，我们也要静等花开。
学生“问题解决”能力的形成不是一蹴而就，需要在实践中解决一些生活实际问题，不断积累经验，不断感悟，自主构建。因此，在课堂教学中，教师要通过适时引导，逐步训练学生在数学学习中的解决问题的能力，让学生真正学会用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界。
参考文献
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：师范大学出版社，2012.1-11.
[2]《学习策略方法教学问题诊断与导引》[M]长春：东北师范大学出版社，2013.4.
作者简介：薛丽娜 单位：农安县万顺小学 主要荣誉：2012年被评为“县级优秀教师”，2013年县级骨干教师，2015年被评为“县级优秀教师”，2016年发表论文《新课程背景下小学数学教学生活化的研究》
关键词： 学习现象，观察思考，解决问题，培养与训练
【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2236-1879（2017）21-0124-01
一、理论支撑及背景
（一）《数学课程标准》规定了第一学段是学生学习的基础阶段，问题解决目标如下：能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，并尝试解决；了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一问题可以有不同的解决方法；体验与他人合作交流解决问题的过程；尝试回顾解决问题的过程。
（二）对于刚从幼儿园小朋友转变成一年级小学生，不论是思维还是语言都处于形象表述阶段，要逐步增强学生运用数学知识解决实际生活能力，难度较大。教师要更加重视对学生解决问题能力的培养和训练。针对自己在教学中发现的学习现象，我及时地记录、收集，并静下来查阅资料，对自己的教学和学生的表现反复地思考。
二、主抓课堂，捕捉现象
在教学第三单元《加与减（一）》时，我发现了存在问题的两个典型的学习现象。
1.“可爱的小猫“一节的情境图是以连环画的形式呈现的。我先让学生观察情境图后提问：图中的小猫在做什么？你能把这个故事讲出来吗？我随着学生叙述的故事情境，和学生一起倾听，部分同学故事描述听起来还算完整，然而在完成后两幅图时，出现了我课前没有想到的问题：我在巡视过程中，部分学生列式出现错误。
2.“乘车”一节后面的练一练的第三题：请提出一个数学问题并列式解答。首先我引导学生认真观察情境图，鼓励他们交流发现的数学信息，然后再提问题，然而部分学生提的问题是这样的：一共有10条鱼。列式：2+3+5=10（条）
三、讨论反思
（一）引导到位，静态变动态。
由于一年级的学生还未认识很多汉字，所以教材基本上都以图画为主，看图列式是一年级解决问题的迈出的第一步，既是学生对知识探究的开始，也是加减法解决问题的承载。对于现象1中存在的问题，我及时地进行反思：首先教学中我直接出示情境图，让学生观察，我觉得我引导的不够到位，在“数与代数”章节中，老师要引导学生做到有目的、有顺序、多角度、多层次对教材中的图画进行观察，训练学生的逻辑思维能力，在我的引导下，孩子们没有真正理解四幅图之间的连续性和正确理解逐步减少的过程。而且我们同年级组的其它三个班也有这种情况出现，最后我们四人研究决定把四幅情境图做成动画的形式，直接模拟情境呈现小猫吃鱼的变化过程，最后定格在书上图文形式，从而帮助学生收集信息，理解数量间的内在联系，搭建“最新发展区”。
（二）静等花开，给学生提供“说”的机会。
問题是数学的心脏，培养学生能发现并提出简单的数学问题，在小学一年的教学中是十分重要的。古代教育家孔子说过 ：“疑是思之始，学之端。在数学领域中，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”根据图画信息提出相应的数学方面的问题，是使一年级学生从具体化到抽象化的思维发展，是根据已知条件提出相应的数学方面的问题的基础。然而学生在提出数学问题时连同结果共同描述，究其原因：首先我觉得可能是在平时教学中引导学生在描述图片内容时，学生往往在说完图中已给的信息后，就会说图中一共有多少个……？或还剩多少个……？学生形成了固定思维，已经习惯了，所以到后来需要提出问题时，他们依然会这样说。其实学生解决实际问题的辅助条件就是学生能口述问题的经历过程。由于尚未摆脱幼儿园小朋友的稚嫩思维，他们对数学问题的表达往往是支言片语，缺乏完整的叙述，所以我总是愿意“抱”着学生走，生怕学生摔倒了；最后就是有的时候不是我们老师不够耐心，而是需要赶教学进度，怕浪费时间，所以给他们口头叙述的机会少。其实在研究教材时，应多挖掘教材中的情景创设因素，借助直观手段，激发学生“说”的欲望，不断引导学生完整叙述，同时还要关注不同层次学生的表达能力，尽可能多地给学生提供“说”的机会，逐步培养学生思维的完整性。也许有的学生这个过程需要的时间会很漫长，我们也要静等花开。
学生“问题解决”能力的形成不是一蹴而就，需要在实践中解决一些生活实际问题，不断积累经验，不断感悟，自主构建。因此，在课堂教学中，教师要通过适时引导，逐步训练学生在数学学习中的解决问题的能力，让学生真正学会用数学的眼光、数学的思维、数学的方法去认识世界。
参考文献
[1]义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：师范大学出版社，2012.1-11.
[2]《学习策略方法教学问题诊断与导引》[M]长春：东北师范大学出版社，2013.4.
作者简介：薛丽娜 单位：农安县万顺小学 主要荣誉：2012年被评为“县级优秀教师”，2013年县级骨干教师，2015年被评为“县级优秀教师”，2016年发表论文《新课程背景下小学数学教学生活化的研究》