阅读是终身学习的一种重要途径，是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是阅读者的一种体验活动、自主行为。然而，受应试教育的影响，目前高中生的语文阅读往往处于“被阅读”（被迫阅读，走马观花；或只听讲不阅读）状态，很难谈得上有深刻的感受和体验，更不用说乐读、会读等自主作为。高中教师如何引导学生变“被阅读”为“自阅读”，走向乐读会读呢？下面结合教学实践谈几点粗浅的看法。
　　一、意趣撩拨，引发求读
　　北宋教育家程颐说：“教人未见意趣，必不乐学。”法国教育家卢梭亦曾说过：“问题不在于教他们各种学问，而在于培养他们有爱学问的兴趣。”在学习新课前，可以用“问”“形”“情”等导入，撩拨学生的意趣，激发其求知的欲望，从而引发自主阅读。
　　例如，教学《廉颇蔺相如列传》一课，我用“三问”导入。一问“负荆请罪”成语的意思，二问“负荆请罪”是谁向谁请罪，三问为什么要请罪。第一问，有比较多的学生知道；第二问，知道的人就比较少了；第三问知道的、能说清楚的就更少了。多数学生都想弄清楚其中的缘由。
　　教师在这种时候，让学生阅读文本，正是学生需求的，还要强迫吗？
　　再如，教学《雷雨》一课，教学前播放《雷雨》课文情节之前的影视片段，到课文节选部分戛然停止，学生都很想知道后面的戏。这时告诉学生：要想知道《雷雨》剧情如何发展，请阅读课文。一片嘘唏之后，学生都埋头于文本。
　　像这样立足文本，精心设计导入情境，把学生的意趣撩拨到“咽喉”处，使欲说不能，欲罢不休，学生不自主阅读文本，怎么满足欲望释怀呢？
　　二、问题启导，引领研读
　　鲍波尔说：“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”在阅读教学中，教师应根据教学目标和教学内容，创设具有思考性、探索性的问题，激发学生自主阅读感悟的积极性，启导引领学生研读探究，合作交流，解决问题。
　　例如，《大堰河——我的保姆》诗歌的倒数第二节有总结内容、升华感情的作用。我抓住了诗句“呈给你黄土下紫色的灵魂”创设问题：诗人此处用“紫色的灵魂“来代指大堰河，大堰河的灵魂为什么是“紫色”的？然后引领学生：要解决这个问题，首先要弄清“紫色”在诗文中常有的内涵及象征；其次要通读诗作，研读文本，分析大堰河人物形象，探究其形象特征和“紫色”内涵的联系。
　　面对这样富有挑战性的问题，学生兴奋之情溢于言表，沉静研思流于笔端，同学交流、师生对话，擦燃点点、簇簇的智慧火花。正如苏霍姆林斯基所说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”
　　三、课堂留白，引导搜读
　　在阅读教学中，把某些知识有意识地留下不讲，给学生暂时性的知识“空白”，这会使学生迫不及待地去搜寻阅读、去思考发现，从而丰富过程的感受和体验。
　　例如，教学《记念刘和珍君》，当师生读到第一段“刘和珍生前就很爱看先生的文章”时，我问：刘和珍为什么爱看鲁迅的文章？学生触不及防蒙住了。我不急不躁，留给学生充分的时空去“补白”。提示学生：要从鲁迅文章的特点和刘和珍形象特点去思考。可以从文本、注解搜索、探寻答案，可以联系学过的鲁迅的文章和已知的有关鲁迅的事迹去理解领悟。学生经过一番搜寻、思考、讨论后恍然大悟而喜形于色，甚而手舞足蹈。
　　再如，教学《荆轲刺秦王》一课后，我说：“荆轲是战国四大刺客之一，荆轲的故事我们知晓了，那么其他三个刺客是谁，他们的故事又是怎样的？为什么荆轲刺杀失败却又声名最响呢？”问题提出后，不予告知，留下“空白”，请他们课后自行查阅。学生是好奇心很强的人群。下一节课检查交流时，发现学生把“空白”填补得相当完美，不仅了解了战国四大刺客的事迹，而且对古代“士”这类人有了一定的认识，还进一步理解了荆轲的形象。学生主动阅读填补“空白”的欣喜感是不言而喻的。
　　像这样通过课堂的留白，促使学生自主搜集阅读相关材料，体验探寻的乐趣，拓宽视野，拓展思维的深广度，由阅读到悦读。
　　四、示范教“学”，引向会读
　　新课程改革的主题是强调学生的学习主动性，培养学生自主学习的能力。要让学生轻松愉快、主动有效地学习，其条件之一就是教师教学的着力点不只是教“书”（传授书本上的内容）而是教“学”（传授学习思维的方法），因此，教学过程重在学法传授，组织探究交流，为学生自主阅读导路。
　　高中语文必修教材，一般来说，一个单元一种文学样式，一个单元34篇课文。教学时，应根据不同的文学样式教给学生阅读的方法。可以采用探究交流、启迪点拨，或示范一篇课文的方法，让学生明白阅读文本重点该解决什么问题，怎样解决。再放手让学生自主阅读同类或同单元的其他文本，提高自主阅读的有效性。
　　例如，教学必修2第一单元（写景散文）时，我先组织学生阅读“单元说明”，明确本单元的学习重点：感受情感，体会美景，赏析精彩语言（语段）。怎样“感受情感”“体会美景”“赏析精彩语段”，教师进行必要的补充讲授。然后进入具体的文本阅读，学生就会知道怎样去阅读一篇写景散文，不至于“茫茫然”看一遍课文了事。
　　再如，必修4第二单元（宋词）所选词作，大体有两大类——写景抒情、怀古言情。教学时各选择一首进行解读交流，师生共同归纳出阅读的方法。然后指导学生自主阅读其他词作，教师做必要的点拨。像这样教给阅读思维的方法，而不是单纯文本内容的讲解灌输，学生自主阅读同类文本才会有的放矢，知道要重点解决什么，怎样解决，阅读时才会入心入境，进而举一反三，提高自主阅读的能力，走向“会读”。
　　阅读，是语文教学的生命。在如何实施语文阅读教学时，叶圣陶说：“应该把学生当作整个教学活动的主体，教师的作用在于循循善诱，布置合适的语文阅读环境，让学生自觉地体会……”高中语文教师更应该在引导学生自主阅读上下功夫，不断探寻有效的策略，还阅读教学于本位，让阅读之花在学生自主中绽放。