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摘 要:本文以交际策略为主线,首先结合笔者的教学实践,介绍适合高中学生的几种主要的交际策略,最后提出在交际策略培养过程中教师的主要任务。
关键词:高中英语 交际策略 教师任务
引言:经过几年的英语学习,高中生已具备了一定的词汇量,但许多学生在使用英语进行交际的过程中仍有种种障碍。这些交际障碍有语言方面的因素,也有非语言的因素。本文将从英语教学的角度,讨论高中学生在英语学习过程中,如何提高运用英语交际策略、克服语言障碍的技巧,从而提高学生的英语交际能力以及教师在交际策略培养过程中的主要任务。
一﹑交际策略
交际策略是指学生为了争取更多的交际机会,维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。它包括为修补因语言行为的变异和语言能力的欠缺所造成的交际失误而需要使用的语言的、非语言的交际策略。因此,提高学生的策略能力能够有效地提高交际能力。
英语课程标准告诉我们,交际策略是有助于更准确地理解对方和得体地表达自己,提高沟通效果和形成合作人际氛围的技巧、方法。高中学生主要要培养包括迂回策略、过渡语言策略(使用交际套语)、求助策略、母语策略、模仿(借助形体语言)等方面的策略。
1.迂回策略
学习者在交际过程中遇到了障碍,不轻易放弃话题或使用母语直译,而是想方设法地把想要表达的意思表达出来。如通过解释、重复、举例和证实等方式澄清或论证观点,或用拼读单词的方法使你的讲话内容清楚。在词汇教学上,老师也可以运用迂回策略解释新词或理解课文。这对学生使用迂回策略是一个很好的示范例子。
2.过渡语言策略
当学生在表达过程中结巴或犹豫不决时,语间停顿时间过长时,或对某个词语或结构没有把握时,这时可以适当使用一些过渡语,为自己争取思考时间,避免陷入沉默或慌乱,又可以增加表达流利性,使交流顺畅。
教学上,老师也可以适当结合一些过渡词﹑关键词或典型句型,让学生复述文章或讲述故事。北师大版教材经常设置一些key words ,既给学生提示,有话可说,又把课文中重点词汇列出。
3.求助策略
学生使用的大部分策略属于求助策略。对于许多学习者来说,从对话者那里寻求直接的有效的帮助是一个基本的学习策略。在课堂上,在平时交流过程中,这种策略不亚于一种润滑油,既能扫清交际障碍,又能使说话者有话可说,不冷场,也能重新组织对话,对说话者重拾信心也很重要。以下是学习者常用于求助策略的语言:
“I’m sorry, I didn’t understand. Could you repeat that,please?”
“Could you say that again, please—more slowly.”
“Could you explain this to me?”
“Could you help with my pronunciation, please?
How should I pronounce this word?”
What does ...mean?
Is that correct?
Do you mean...
4.母语策略
学习者故意借用母语来表达意思,当遇到较难理解或难以解释的问题时,有必要做直译解释,为交际对象提供直译的形象思维。如一些不大有把握但又誉满全球的食品﹑名胜古迹的译名等,如hutong﹑jiaozi这些东西可谓中华民族的国粹,有点见识的老外都听得懂。
另外,传统教学中的语法解释和术语并未排斥在交际语言教学课堂之外,语法能力是交际能力的基本组成部分,语法能力可以确保语言使用的正确性。但是教师要时时记住语法解释要简法。如果用英语解释学生无法理解时,用母语解释亦无妨。否则,学生很容易陷入一种疲惫困惑的状态,然后失去学习语言的信心。如现行北师大版教材学生用书,在语法讲解方面,既有英文讲解,也有汉语注释。直译解释能使学生进一步了解语言使用的准确性。
初﹑高中衔接阶段,适当使用母语策略可以使学生尽快适应新老师﹑新环境,尽量避免出现畏难情绪。教学上,碰到长句﹑难句时,老师也可以运用母语策略,使之更容易被理解。
5.非语言策略
除了学会在交流中使用有效策略,学习者还要注意借助形体语言帮助交流。值得一提的是唐•加博尔(Don.Gabor)所归纳的善用体态语言的六字技巧:SOFTEN,即:微笑(Smile),开放式的站立姿势(Open posture),身体微微前倾(Forward lean),接触(Touch),目光交流(Eyecontact),点头(Nod)。(文秋芳,1995)。口语交流是面对面进行的,不仅讲话者的语言可以传递信息,讲话者的面部表情和形体动作也在同时传递着更大量、更丰富的信息。因此,学习者如果想成为一个成功的口头交际者,还需要注意借助形体语言传递情感、表达想法、帮助交流。培养学生适当运用眼神、表情、手势、肢体等非言语来帮助表达的意识和能力。信息传播公式认为,言词只占7%的作用,而表情、语气、语调、形体语言则占有93%的地位。的确,同样一句话,不同的语气、声调,所表达的态度和含义千差万别;同时,某些情景下不好用言词表达的可通过手势、肢体等有效地实现表达。因此,培养学生的表达策略能力还需引导学生有意识地协调运用自己的非言语策略,从而使自己在日常口语交际活动中更加自在而有效。
二、策略培养过程中教师的任务
在强调学习自主性和培训学习者策略能力的前提下,在交际性教学活动中,教师在课堂教学中的作用已变成为学生语言学习的指导者、评估者、组织者、提示者、参与者和资源。 因此,教师面临着新的挑战。
(一)教师应引导学生注意策略使用的有效性
语言是传递信息的媒体和工具。双方传递信息时要有信息差距。(注:章兼 中:《外语教育学》,浙江教育出版社,1992年版)。为了使学生产生交际需求,教师可以在学习者之间造成一些信息沟(information gap)。为了弥补信息沟,交际双方才有可能使用交际策略。以往英语课堂教学中许多语言操练活动是按照已教课文内容和已知语言材料进行的,操练伙伴知道对方要说什么,许多答案也能在现成的语言材料中找到,对话双方都没有传递和吸收信息的企图,也不存在信息差距须要填补。没有信息差距,语言操练就变得机械,交流双方失去了传递信息和获取信息的动力,就不存在真正意义上的交往,也没必要使用交际策略了。所以,教师应建立以学生为中心的外语交际课堂, 在课堂中创造真实生活情景,鼓励学生在轻松愉悦的氛围中积极参加诸如角色扮演与模拟、讨论等多种多样的课堂交际活动。
(二)教师应引导学生注意策略使用的得体性
语言是交际工具,学会一种语言不仅要掌握其形式和使用规则,还要知道在什么场合说什么话。由于交际对象是确定交际策略时必须考虑的重要前提之一,因此,言语主体要认真研究交际对象的特点、文化背景,掌握应付各种场合的交际策略,以便做出正确的估计和判断,然后选出最佳的礼貌语言及语言表达方式,使交际对象能充分理解、接受说话者所要传达的信息。如果言语主体只注意遣词造句的正误,而忽略语言的语用功能,便会影响交际的顺利进行。另外,在跨文化交际中,尊重交际对象国家的礼貌准则和社会文化也很重要。
(三)教师应引导学生积极开发身边可以利用的资源
引导学生积极参与活动,如多主动与人交流、上课大胆发言等,特别是珍惜日常生活中的每一个交流机会,有意识地让自己接受和面对一些有挑战的交际活动;同时,有意识地模仿他人好的交流(交际)方式,在经历和模仿中不断提高口语交际水平,形成自己的口语风格。日常生活中我们可以利用的资源有广播、电视节目、电影、录音带、歌曲、报纸、杂志、英语课本、你感兴趣的英语书籍、语言游戏、所有用英语进行的游戏、公共标识、公告栏、电话录音、与朋友交谈、在商店或其他公共场所与来自英语国家的外国人的偶遇等。
(四)教师应引导学生积极使用情感策略
学习者在课堂上要积极参与活动,配合教师完成为练习语言知识所设计的各种练习活动,抓住每一个可能的说话机会,这就要积极地使用情感策略,例如:要努力克服害羞和焦虑心理;树立信心;在学习中相互鼓励;在交流中善于表达自己的情感并理解他人的情感。
结束语
交际策略培训对培养学生交际能力有积极的意义,它能保证交际的有效性、流利性、准确性和得体性。策略能力的教授不能停留在表面,而是帮助学生在尽可能真实的交际情景中合理有效地使用各种策略,提高学生的口语表达能力,从而促进高中学生在听、说、读、写等方面语言能力的全面提高。
关键词:高中英语 交际策略 教师任务
引言:经过几年的英语学习,高中生已具备了一定的词汇量,但许多学生在使用英语进行交际的过程中仍有种种障碍。这些交际障碍有语言方面的因素,也有非语言的因素。本文将从英语教学的角度,讨论高中学生在英语学习过程中,如何提高运用英语交际策略、克服语言障碍的技巧,从而提高学生的英语交际能力以及教师在交际策略培养过程中的主要任务。
一﹑交际策略
交际策略是指学生为了争取更多的交际机会,维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。它包括为修补因语言行为的变异和语言能力的欠缺所造成的交际失误而需要使用的语言的、非语言的交际策略。因此,提高学生的策略能力能够有效地提高交际能力。
英语课程标准告诉我们,交际策略是有助于更准确地理解对方和得体地表达自己,提高沟通效果和形成合作人际氛围的技巧、方法。高中学生主要要培养包括迂回策略、过渡语言策略(使用交际套语)、求助策略、母语策略、模仿(借助形体语言)等方面的策略。
1.迂回策略
学习者在交际过程中遇到了障碍,不轻易放弃话题或使用母语直译,而是想方设法地把想要表达的意思表达出来。如通过解释、重复、举例和证实等方式澄清或论证观点,或用拼读单词的方法使你的讲话内容清楚。在词汇教学上,老师也可以运用迂回策略解释新词或理解课文。这对学生使用迂回策略是一个很好的示范例子。
2.过渡语言策略
当学生在表达过程中结巴或犹豫不决时,语间停顿时间过长时,或对某个词语或结构没有把握时,这时可以适当使用一些过渡语,为自己争取思考时间,避免陷入沉默或慌乱,又可以增加表达流利性,使交流顺畅。
教学上,老师也可以适当结合一些过渡词﹑关键词或典型句型,让学生复述文章或讲述故事。北师大版教材经常设置一些key words ,既给学生提示,有话可说,又把课文中重点词汇列出。
3.求助策略
学生使用的大部分策略属于求助策略。对于许多学习者来说,从对话者那里寻求直接的有效的帮助是一个基本的学习策略。在课堂上,在平时交流过程中,这种策略不亚于一种润滑油,既能扫清交际障碍,又能使说话者有话可说,不冷场,也能重新组织对话,对说话者重拾信心也很重要。以下是学习者常用于求助策略的语言:
“I’m sorry, I didn’t understand. Could you repeat that,please?”
“Could you say that again, please—more slowly.”
“Could you explain this to me?”
“Could you help with my pronunciation, please?
How should I pronounce this word?”
What does ...mean?
Is that correct?
Do you mean...
4.母语策略
学习者故意借用母语来表达意思,当遇到较难理解或难以解释的问题时,有必要做直译解释,为交际对象提供直译的形象思维。如一些不大有把握但又誉满全球的食品﹑名胜古迹的译名等,如hutong﹑jiaozi这些东西可谓中华民族的国粹,有点见识的老外都听得懂。
另外,传统教学中的语法解释和术语并未排斥在交际语言教学课堂之外,语法能力是交际能力的基本组成部分,语法能力可以确保语言使用的正确性。但是教师要时时记住语法解释要简法。如果用英语解释学生无法理解时,用母语解释亦无妨。否则,学生很容易陷入一种疲惫困惑的状态,然后失去学习语言的信心。如现行北师大版教材学生用书,在语法讲解方面,既有英文讲解,也有汉语注释。直译解释能使学生进一步了解语言使用的准确性。
初﹑高中衔接阶段,适当使用母语策略可以使学生尽快适应新老师﹑新环境,尽量避免出现畏难情绪。教学上,碰到长句﹑难句时,老师也可以运用母语策略,使之更容易被理解。
5.非语言策略
除了学会在交流中使用有效策略,学习者还要注意借助形体语言帮助交流。值得一提的是唐•加博尔(Don.Gabor)所归纳的善用体态语言的六字技巧:SOFTEN,即:微笑(Smile),开放式的站立姿势(Open posture),身体微微前倾(Forward lean),接触(Touch),目光交流(Eyecontact),点头(Nod)。(文秋芳,1995)。口语交流是面对面进行的,不仅讲话者的语言可以传递信息,讲话者的面部表情和形体动作也在同时传递着更大量、更丰富的信息。因此,学习者如果想成为一个成功的口头交际者,还需要注意借助形体语言传递情感、表达想法、帮助交流。培养学生适当运用眼神、表情、手势、肢体等非言语来帮助表达的意识和能力。信息传播公式认为,言词只占7%的作用,而表情、语气、语调、形体语言则占有93%的地位。的确,同样一句话,不同的语气、声调,所表达的态度和含义千差万别;同时,某些情景下不好用言词表达的可通过手势、肢体等有效地实现表达。因此,培养学生的表达策略能力还需引导学生有意识地协调运用自己的非言语策略,从而使自己在日常口语交际活动中更加自在而有效。
二、策略培养过程中教师的任务
在强调学习自主性和培训学习者策略能力的前提下,在交际性教学活动中,教师在课堂教学中的作用已变成为学生语言学习的指导者、评估者、组织者、提示者、参与者和资源。 因此,教师面临着新的挑战。
(一)教师应引导学生注意策略使用的有效性
语言是传递信息的媒体和工具。双方传递信息时要有信息差距。(注:章兼 中:《外语教育学》,浙江教育出版社,1992年版)。为了使学生产生交际需求,教师可以在学习者之间造成一些信息沟(information gap)。为了弥补信息沟,交际双方才有可能使用交际策略。以往英语课堂教学中许多语言操练活动是按照已教课文内容和已知语言材料进行的,操练伙伴知道对方要说什么,许多答案也能在现成的语言材料中找到,对话双方都没有传递和吸收信息的企图,也不存在信息差距须要填补。没有信息差距,语言操练就变得机械,交流双方失去了传递信息和获取信息的动力,就不存在真正意义上的交往,也没必要使用交际策略了。所以,教师应建立以学生为中心的外语交际课堂, 在课堂中创造真实生活情景,鼓励学生在轻松愉悦的氛围中积极参加诸如角色扮演与模拟、讨论等多种多样的课堂交际活动。
(二)教师应引导学生注意策略使用的得体性
语言是交际工具,学会一种语言不仅要掌握其形式和使用规则,还要知道在什么场合说什么话。由于交际对象是确定交际策略时必须考虑的重要前提之一,因此,言语主体要认真研究交际对象的特点、文化背景,掌握应付各种场合的交际策略,以便做出正确的估计和判断,然后选出最佳的礼貌语言及语言表达方式,使交际对象能充分理解、接受说话者所要传达的信息。如果言语主体只注意遣词造句的正误,而忽略语言的语用功能,便会影响交际的顺利进行。另外,在跨文化交际中,尊重交际对象国家的礼貌准则和社会文化也很重要。
(三)教师应引导学生积极开发身边可以利用的资源
引导学生积极参与活动,如多主动与人交流、上课大胆发言等,特别是珍惜日常生活中的每一个交流机会,有意识地让自己接受和面对一些有挑战的交际活动;同时,有意识地模仿他人好的交流(交际)方式,在经历和模仿中不断提高口语交际水平,形成自己的口语风格。日常生活中我们可以利用的资源有广播、电视节目、电影、录音带、歌曲、报纸、杂志、英语课本、你感兴趣的英语书籍、语言游戏、所有用英语进行的游戏、公共标识、公告栏、电话录音、与朋友交谈、在商店或其他公共场所与来自英语国家的外国人的偶遇等。
(四)教师应引导学生积极使用情感策略
学习者在课堂上要积极参与活动,配合教师完成为练习语言知识所设计的各种练习活动,抓住每一个可能的说话机会,这就要积极地使用情感策略,例如:要努力克服害羞和焦虑心理;树立信心;在学习中相互鼓励;在交流中善于表达自己的情感并理解他人的情感。
结束语
交际策略培训对培养学生交际能力有积极的意义,它能保证交际的有效性、流利性、准确性和得体性。策略能力的教授不能停留在表面,而是帮助学生在尽可能真实的交际情景中合理有效地使用各种策略,提高学生的口语表达能力,从而促进高中学生在听、说、读、写等方面语言能力的全面提高。