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随着新课改的不断推进，人们对学校教育的要求越来越高。灌输式的课堂知识教学方式已经无法适应时代发展的需要，探究性、体验性已经成为现阶段高效课堂的基本属性。而语文学科是初中课程教学过程中的基础科目，阅读教学是语文课程教学中的重点内容。因此，組织文本探究活动，提升初中生的阅读课堂体验是每一位初中语文教师都不能推卸的责任。那么在初中语文阅读教学过程中，该如何组织文本探究活动，提升学生的阅读体验呢？下面我将结合教学实际从以下几个方面对该问题进行具体阐述。
一、创设情境，激活情感
人是情感的动物，人的行为是在情感的驱动下进行的。因此，要想组织文本探究活动，提升初中生的语文阅读体验，就不能忽视语文阅读教学过程中学生情感的触发，而情境教学法就是激活学生情感的有效方法。所以，在初中语文阅读教学过程中，我们不妨以创设情境的方式激活学生情感，进而让学生在情感的驱动下自觉进行文本探究活动。例如：在《秋天的怀念》一课的教学过程中，我以情境创设的方式激活学生的课堂情感。在课堂的开始，我先利用对媒体电子教学设备展示了油画《母亲》，然后问学生们：“同学们，这幅画为什么叫母亲呀？在你们的印象中，母亲是什么样的呢？”接着，学生们以自由发言的方式回忆了自己与母亲之间的故事，形成了对“母亲”的独特情感。随后，我继续引导：“《秋天的怀念》也是一篇写‘母亲’的文章，下面我们就一起看一下这里的‘母亲’是一位怎样的母亲吧！”在这一课堂教学过程中，我以图画教学与问题引导相结合的方式为学生们营造了一个生活化的知识教学情境，唤醒了学生沉睡的生活经验与情感，进而让“母亲”一词在学生眼中鲜活了起来，引起了学生们对母亲形象的好奇，促进了学生对文本《秋天的怀念》的自主化探究。
二、小组合作，文本探究
合作是解决问题的有效办法，以合作的方式展开知识研究活动，既可以给学生们营造一个和谐、民主的课堂探究情境，促进学生观点经验的畅快表达和自身学习潜力的充分挖掘；也可以促进学生之间思维的互动与摩擦，培养学生的批判思维和创新思维，提升文本探究深度，提高阅读课堂教学质量。因此，要想构建探究性、体验性的初中语文阅读课堂，我们不妨以小组合作教学的方式推动文本探究活动的顺利进行。例如：在《阿长与<山海经>》一课的课堂教学过程中，我以小组合作教学的方式促进文本探究活动的顺利进行。首先，我将学生们分成了人数适宜的语文阅读小组。然后，我让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：（1）在这篇文章中，作者给我们描绘了一个怎样的“长妈妈”形象？（2）在文中，作者对长妈妈的态度是否一致？是什么致使作者态度发生转变呢？接着，学生们在课堂探究中得到了上述问题的答案，培养了良好的阅读思考习惯。在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方式营造了合作化的知识探究环境，强化了学生的阅读课堂参与，促进了体验式语文阅读课堂构建目标的实现。
三、组织活动，强化参与
实践出真知，实践是获取知识经验最直接的办法，也是最能吸引学生兴趣的课堂探究方式。因此，要想构建探究式、体验式的初中语文阅读课堂，就要组织语文阅读活动，增加学生在语文阅读课堂中的实践机会。
例如：在初中语文阅读教学过程中，我曾为学生们组织了一次名为“陋室是否陋”的主题探究活动。首先，我让学生以自由结组的方式组成了文本探究小队，然后让他们以队为单位搜集相关资料，思考如下问题：（1）陋室是否真的陋？（2）物质富足和精神富足哪个更重要？随后，我让学生们以团队展示的方式表达了自己的观点，在对自己观点的丰富和对他人观点的倾听过程中深化了对《陋室铭》一课文主旨的理解。
在这一课堂教学过程中，我以组织活动的方式为学生们营造了一个开放性的知识探究情境，进而让学生们可以在宽广的知识海洋中广泛地阅读资料，汲取所学知识，锻炼了学生的信息检索与分析能力，丰富了学生的阅读课堂体验。
四、课堂留白，驰骋思维
留白本是中国古典绘画术语，随后被推广到了语文课堂教学过程中。以留白的手法展开初中语文课堂阅读活动能够给学生留下足够的自由发挥空间，促进学生思维在课堂教学过程中的驰骋、学生情感在知识探究过程中的激荡，丰富学生的课堂体验，推动体验式初中语文阅读课堂的构建。因此，在初中语文教学过程中，我们不妨以课堂留白、驰骋学生思维的方式促进体验式初中语文阅读课堂的构建。例如：在《春》一课的课堂教学过程中，我问学生：“同学们，你们眼中的春天是什么样的呢？春天都有哪些值得描写的景色呢？”“百花盛开，万物复苏。”“春雨贵如油。”“春风送暖入屠苏。”学生们七嘴八舌地说道。接着，我又问：“那你们知道朱自清眼中的春天是什么样的吗？他都用哪些词形容春天呢？这些词语是否恰当呢？”随后，学生们在我的引导下就上述问题展开了论述，最终在观点的阐述中完成了文本阅读和分析任务，深化了对文本内容的认知。在这一课堂教学过程中，我以问题引导的教学方式设置了大量的课堂知识留白，提升了初中语文阅读课堂的体验性。
五、要点分析，以点见面
内容要点是文章论述的围绕点，也是对作者行文思路的概括总结，以要点分析的方式展开初中语文阅读教学活动，不仅可以强化学生对课文内容的整体感知与把握，还能发展学生的创新性思维，提升学生思维的发散性。所以，在初中语文阅读教学过程中，我们不妨以要点分析、以点见面的方式提升语文阅读课堂的探究性。如：在《济南的冬天》一文的阅读教学过程中，我问学生们：“作者说济南的冬天是温晴的，那作者为什么这么说？又是从哪些方面来写济南冬天温晴的特点呢？你们可以以图画的形式表示出来吗？”接着，学生们以小组为单位绘制了本课思维导图，在要点总结和要点间联系的分析中掌握了文章的行文脉络，发展了学生的整体阅读意识，深化了学生的课堂阅读体验。
总之，组织文本探究活动是提升初中语文阅读课堂体验性的有效方法。要想提升初中生的阅读课堂体验，就要充分发挥自身主观能动性，优化语文阅读教学策略，强化学生的语文阅读课堂参与。
（责编 张 欣）
一、创设情境，激活情感
人是情感的动物，人的行为是在情感的驱动下进行的。因此，要想组织文本探究活动，提升初中生的语文阅读体验，就不能忽视语文阅读教学过程中学生情感的触发，而情境教学法就是激活学生情感的有效方法。所以，在初中语文阅读教学过程中，我们不妨以创设情境的方式激活学生情感，进而让学生在情感的驱动下自觉进行文本探究活动。例如：在《秋天的怀念》一课的教学过程中，我以情境创设的方式激活学生的课堂情感。在课堂的开始，我先利用对媒体电子教学设备展示了油画《母亲》，然后问学生们：“同学们，这幅画为什么叫母亲呀？在你们的印象中，母亲是什么样的呢？”接着，学生们以自由发言的方式回忆了自己与母亲之间的故事，形成了对“母亲”的独特情感。随后，我继续引导：“《秋天的怀念》也是一篇写‘母亲’的文章，下面我们就一起看一下这里的‘母亲’是一位怎样的母亲吧！”在这一课堂教学过程中，我以图画教学与问题引导相结合的方式为学生们营造了一个生活化的知识教学情境，唤醒了学生沉睡的生活经验与情感，进而让“母亲”一词在学生眼中鲜活了起来，引起了学生们对母亲形象的好奇，促进了学生对文本《秋天的怀念》的自主化探究。
二、小组合作，文本探究
合作是解决问题的有效办法，以合作的方式展开知识研究活动，既可以给学生们营造一个和谐、民主的课堂探究情境，促进学生观点经验的畅快表达和自身学习潜力的充分挖掘；也可以促进学生之间思维的互动与摩擦，培养学生的批判思维和创新思维，提升文本探究深度，提高阅读课堂教学质量。因此，要想构建探究性、体验性的初中语文阅读课堂，我们不妨以小组合作教学的方式推动文本探究活动的顺利进行。例如：在《阿长与<山海经>》一课的课堂教学过程中，我以小组合作教学的方式促进文本探究活动的顺利进行。首先，我将学生们分成了人数适宜的语文阅读小组。然后，我让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：（1）在这篇文章中，作者给我们描绘了一个怎样的“长妈妈”形象？（2）在文中，作者对长妈妈的态度是否一致？是什么致使作者态度发生转变呢？接着，学生们在课堂探究中得到了上述问题的答案，培养了良好的阅读思考习惯。在这一课堂教学过程中，我以小组合作教学的方式营造了合作化的知识探究环境，强化了学生的阅读课堂参与，促进了体验式语文阅读课堂构建目标的实现。
三、组织活动，强化参与
实践出真知，实践是获取知识经验最直接的办法，也是最能吸引学生兴趣的课堂探究方式。因此，要想构建探究式、体验式的初中语文阅读课堂，就要组织语文阅读活动，增加学生在语文阅读课堂中的实践机会。
例如：在初中语文阅读教学过程中，我曾为学生们组织了一次名为“陋室是否陋”的主题探究活动。首先，我让学生以自由结组的方式组成了文本探究小队，然后让他们以队为单位搜集相关资料，思考如下问题：（1）陋室是否真的陋？（2）物质富足和精神富足哪个更重要？随后，我让学生们以团队展示的方式表达了自己的观点，在对自己观点的丰富和对他人观点的倾听过程中深化了对《陋室铭》一课文主旨的理解。
在这一课堂教学过程中，我以组织活动的方式为学生们营造了一个开放性的知识探究情境，进而让学生们可以在宽广的知识海洋中广泛地阅读资料，汲取所学知识，锻炼了学生的信息检索与分析能力，丰富了学生的阅读课堂体验。
四、课堂留白，驰骋思维
留白本是中国古典绘画术语，随后被推广到了语文课堂教学过程中。以留白的手法展开初中语文课堂阅读活动能够给学生留下足够的自由发挥空间，促进学生思维在课堂教学过程中的驰骋、学生情感在知识探究过程中的激荡，丰富学生的课堂体验，推动体验式初中语文阅读课堂的构建。因此，在初中语文教学过程中，我们不妨以课堂留白、驰骋学生思维的方式促进体验式初中语文阅读课堂的构建。例如：在《春》一课的课堂教学过程中，我问学生：“同学们，你们眼中的春天是什么样的呢？春天都有哪些值得描写的景色呢？”“百花盛开，万物复苏。”“春雨贵如油。”“春风送暖入屠苏。”学生们七嘴八舌地说道。接着，我又问：“那你们知道朱自清眼中的春天是什么样的吗？他都用哪些词形容春天呢？这些词语是否恰当呢？”随后，学生们在我的引导下就上述问题展开了论述，最终在观点的阐述中完成了文本阅读和分析任务，深化了对文本内容的认知。在这一课堂教学过程中，我以问题引导的教学方式设置了大量的课堂知识留白，提升了初中语文阅读课堂的体验性。
五、要点分析，以点见面
内容要点是文章论述的围绕点，也是对作者行文思路的概括总结，以要点分析的方式展开初中语文阅读教学活动，不仅可以强化学生对课文内容的整体感知与把握，还能发展学生的创新性思维，提升学生思维的发散性。所以，在初中语文阅读教学过程中，我们不妨以要点分析、以点见面的方式提升语文阅读课堂的探究性。如：在《济南的冬天》一文的阅读教学过程中，我问学生们：“作者说济南的冬天是温晴的，那作者为什么这么说？又是从哪些方面来写济南冬天温晴的特点呢？你们可以以图画的形式表示出来吗？”接着，学生们以小组为单位绘制了本课思维导图，在要点总结和要点间联系的分析中掌握了文章的行文脉络，发展了学生的整体阅读意识，深化了学生的课堂阅读体验。
总之，组织文本探究活动是提升初中语文阅读课堂体验性的有效方法。要想提升初中生的阅读课堂体验，就要充分发挥自身主观能动性，优化语文阅读教学策略，强化学生的语文阅读课堂参与。
（责编 张 欣）