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在新课程改革的大潮中，我和许多工作在一线的教师一样，以极大的热情投入到新课改实验中。我从事的是小学数学教学工作，近年来对小组合作学习进行了一点尝试，虽然还没有取得令人满意的阶段性成果，但也有了自己的一些想法和体会。在这里仅从合作学习时机的恰当选择这一方面向大家做简单介绍。
合作理论认为：合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补。为此，教师要合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。怎样才能选择好小组合作学习的恰当时机呢?下面浅谈一下自己在教学实践中的一些做法和体会。
一、合作时机应选择在个人操作无法完成时
在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。例如：在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是，教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生：“为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢?”学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工：有的数小汽车，有的数货车，有的数摩托车……当放完录像后同学们胜利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。
二、合作时机应选择在学生个人探索有困难时
由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。如：在教学十几减9的退位减法时，教师出示课件一个小猴子在卖桃，盒里放了10个，盒外有3个。小猴子说：“一共有13个桃子。”小兔说：“我买9个。”白菜老师问：“还剩几个?”小猴子抓耳挠腮，想不出来。教师说：“同学们能帮帮小猴子吗?”学生兴致高涨，纷纷动脑筋、想办法。独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁、面露难色。教师趁势说：“小组的同学可以合作，大家一起出主意、想办法。”同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语地交流着各自的看法。其中王涛这一小组的讨论最热烈。有的说：“我想可以从13个挑中一个一个地减，减去9个，还剩4个。”有的说：“我想可以先从10个里先减去9个，再加上盒外的3个，得出还剩4个。我想得有道理吗?”其他的同学认真思考了一会儿，肯定地点了点头，表示同意……王雨平时反应稍慢，对于怎样解题还没有思路，看到同学们热烈地讨论，感到自己成了被遗忘的角落，情绪慢慢低落起来。组长王涛看在眼里，主动地对王雨说：“我来帮你。”然后拿出学具，耐心地做着解释。不一会儿，王雨脸上的表情由阴转晴，继而露出灿烂的笑容……看着同学们你帮我学的感人场面，教师满意地翘起大拇指。可见，教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果。
三、合作时机应选择在学生意见不统一时
现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，则浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时，教师如果将有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辫，在辩论中明晰正误。例如：在教学《分数的初步认识》一课时，教师为了让学生深刻地理解“平均分”的概念，设计了这样一个问题：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗?”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“√”，有的“×”。教师没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量对策。讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份问道：“我是不是把圆分成了两份?”反方代表点头：“是，是。”正方当仁不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法?”只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：“这是圆的二分之一吗?”正方开始底气不足，最后服气地站到了反方的队伍里。教师紧紧地握着反方同学的手说：“祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。”同时，又深情地握了握正方同学的手说：“谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给同学们带来了一场有意义的争论!”同学们开心地笑了，教师也笑了。在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论又有相互间的尊重与理解，课堂气氛既紧张又其乐融融。可见，意见不一时，组织小组合作，既可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。
四、合作时机应选择在解答开放性问题时
“开放性”问题的解题策略不唯一、答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如：有这样一道题：一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形?我们都知道，长方形的对边是相等的。这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9。先让学生各自思考，然后让大家带着问题进入小组交流，要求每个人都要发表意见。每个人都要倾听别人怎么说，学生有了自己的想法，讨论交流就会很积极、主动。
以上是我们在合作学习中的点滴体会。今后，我会继续边实验边总结，力求使小组合作学习更有效。合作时机如果把握恰当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，让他们真正成为学习的主人，体验到成功的喜悦，不仅使其学会学习的方法，而且有利于他们的创新精神和实践能力的培养，为他们的终身发展提供有力的保障。
合作理论认为：合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补。为此，教师要合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。怎样才能选择好小组合作学习的恰当时机呢?下面浅谈一下自己在教学实践中的一些做法和体会。
一、合作时机应选择在个人操作无法完成时
在这种情况下，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。例如：在教学《统计的初步知识》时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是，教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生：“为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢?”学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工：有的数小汽车，有的数货车，有的数摩托车……当放完录像后同学们胜利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。
二、合作时机应选择在学生个人探索有困难时
由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识、需要新能力时，往往会遇到困难。如：在教学十几减9的退位减法时，教师出示课件一个小猴子在卖桃，盒里放了10个，盒外有3个。小猴子说：“一共有13个桃子。”小兔说：“我买9个。”白菜老师问：“还剩几个?”小猴子抓耳挠腮，想不出来。教师说：“同学们能帮帮小猴子吗?”学生兴致高涨，纷纷动脑筋、想办法。独立思考了几分钟后，有的同学眉头紧锁、面露难色。教师趁势说：“小组的同学可以合作，大家一起出主意、想办法。”同学们一听，立刻又活跃起来，你一言我一语地交流着各自的看法。其中王涛这一小组的讨论最热烈。有的说：“我想可以从13个挑中一个一个地减，减去9个，还剩4个。”有的说：“我想可以先从10个里先减去9个，再加上盒外的3个，得出还剩4个。我想得有道理吗?”其他的同学认真思考了一会儿，肯定地点了点头，表示同意……王雨平时反应稍慢，对于怎样解题还没有思路，看到同学们热烈地讨论，感到自己成了被遗忘的角落，情绪慢慢低落起来。组长王涛看在眼里，主动地对王雨说：“我来帮你。”然后拿出学具，耐心地做着解释。不一会儿，王雨脸上的表情由阴转晴，继而露出灿烂的笑容……看着同学们你帮我学的感人场面，教师满意地翘起大拇指。可见，教学中处理好独立思考与合作学习的关系，选择学生有困难需要帮助时组织合作学习，小组合作定能取得预期的效果。
三、合作时机应选择在学生意见不统一时
现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，则浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时，教师如果将有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辫，在辩论中明晰正误。例如：在教学《分数的初步认识》一课时，教师为了让学生深刻地理解“平均分”的概念，设计了这样一个问题：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗?”话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“√”，有的“×”。教师没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量对策。讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份问道：“我是不是把圆分成了两份?”反方代表点头：“是，是。”正方当仁不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法?”只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：“这是圆的二分之一吗?”正方开始底气不足，最后服气地站到了反方的队伍里。教师紧紧地握着反方同学的手说：“祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。”同时，又深情地握了握正方同学的手说：“谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给同学们带来了一场有意义的争论!”同学们开心地笑了，教师也笑了。在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论又有相互间的尊重与理解，课堂气氛既紧张又其乐融融。可见，意见不一时，组织小组合作，既可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。
四、合作时机应选择在解答开放性问题时
“开放性”问题的解题策略不唯一、答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度地去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如：有这样一道题：一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形?我们都知道，长方形的对边是相等的。这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9。先让学生各自思考，然后让大家带着问题进入小组交流，要求每个人都要发表意见。每个人都要倾听别人怎么说，学生有了自己的想法，讨论交流就会很积极、主动。
以上是我们在合作学习中的点滴体会。今后，我会继续边实验边总结，力求使小组合作学习更有效。合作时机如果把握恰当，就能激发学生的学习兴趣，充分调动他们学习的积极性，让他们真正成为学习的主人，体验到成功的喜悦，不仅使其学会学习的方法，而且有利于他们的创新精神和实践能力的培养，为他们的终身发展提供有力的保障。