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摘要：作为小学语文教师，要深入了解汉字的发展历史，分析汉字的结构特点，了解学生对于汉字学习的难点所在，据此探索出适合小学生的趣味化教学方式和策略，提高学生对汉字的学习兴趣，从而提高学生的课堂学习效率。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文识字教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;识字;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-124
引言
汉字距今已有几千年的发展历史，期间经过了数次演变和简化形成了如今的汉字体系，它是我们日常生活交流的重要工具。但是由于汉字结构复杂，含义多变，而且小学生学习能力不强，对于感兴趣的知识才能集中注意力学习。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文识字教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、根据造字规律，追本溯源
1.借助图文对照，讲解象形字
象形字是从图画中发展而來，是对图画的简约描绘，也是构成会意字以及形声字的基础，在小学语文教学中占据很大的部分，对培养学生识字兴趣，提高学生的识字能力有着重要作用。在实际教学中，教师可以借助图文对照的形式，引导学生通过对图像的观察，明确事物特点，找出象形字和图形之间的共同点，并理解汉字的意义。例如在“山”字的教学中，教师可以利用多媒体讲山的图片为学生展示出来，同时告知学生“山”在最初造字时的字形就像山，当学生明确之后，那么他们也会对汉字有更快速的记忆。
2.利用结构组合法，讲解会意字
会意字是两个以上的象形字组合而成，表示一个新的意义的汉字。在识字教学中，教师可以通过拆解———组合的方式，强化学生对字体结构的理解。例如“须”字的教学中，很多学生经常将字的左右结构弄错。为了强化学生对会意字的记忆，教师可以用记住图画的方式。比如在黑板上画出面向左边的人物头像，然后分别在左右两侧画出三缕胡须，左边的胡须在嘴唇上，右边的在后脑勺上，然后询问学生哪幅图是正确的，为什么？学生通过直观观看和形象思维的理解，明确胡须是长在嘴巴上面的。然后教师可以在正确的画像下面写上须字。通过这样的方式营造出轻松的学习环境，同时能加强学生对字体结构记忆，从而减少错误率。
二、结合小学生特点，灵活运用教学方法
1.猜谜语识字教学
谜语一般由几句简短且有趣的话构成，不仅充满了趣味性，同时还具备启发性。对调动学生学习兴趣，促进其口语表达能力及思维能力的发展有着重要作用。猜谜语是小学生比较喜欢的一种游戏活动，将其应用到识字教学当中，能够调动他们学习的主动性和积极性。猜谜识字的形式多种多样，比如拆字谜语，可以将“生”字拆为一头牛。另外还有字谜、画密、谜语歌等等。
2.儿歌游戏教学
儿歌游戏能够强化学生对汉字的记忆，是用唱歌的方式将枯燥的识字过程变得生动有趣，从而消除学生掌握生字的畏难心理。教师应发挥出儿歌的优势，通过科学的儿歌编制，让学生在反复歌唱的过程中，记忆学过的汉字，同时逐步产生对汉字学习的热情，这样识字教学不仅过程充满的趣味性，同时教学的效果也得以有效提升。例如在春夏秋冬几个汉字的学习中，教师可以为学生编制“三人同日去赏花，百日朋友是一家，禾火二人排排坐，夕阳桥下两个瓜”。这样的编制不仅押韵并且朗朗上口，特别是将汉字进行了拆解，学生在朗读的时候也感觉特别有意思。小学阶段的学生本身就喜欢唱歌，儿歌识字的方式也符合了小学生的特点。
三、随“境”悟内涵
几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行。可以说，教学情境是课堂教学的基本要素，离开了教学情境，教学将难以顺利进行。义务教育语文课程标准四次提到情境的创设，要求在教学中要创设丰富多彩的教学情境，提高教学效率。识字教学也是如此。教者要引导学生将生字与具体的情境联系起来，在情境中读准字音、识记字形、理解字义，不断丰富识字教学的外延和内涵。
例如，执教统编版四年级（上册）《蟋蟀的住宅》，在学习“它常常慎重选择住址……”一句时，教者首先引导学生画出概括蟋蟀选择住址特点的词语“慎重”，接着运用换词的方法说说“慎重”是谨慎、认真的意思，然后联系上下文，画出文中描写蟋蟀慎重选择住址的词句，从“一定要排水优良”“有温和的阳光”“不利用现成的洞穴”中想象蟋蟀选择住址的情形，具体感受蟋蟀的谨慎、认真，最后读中想象画面，再次体会蟋蟀的谨慎、认真。
作为重要的识字教学方式，随文识字的“文”不单单指“课文”，而是指“一种特殊的语言环境”。教者要从这一基本特点出发，创设具体的识字情境，进一步优化识记教学流程，丰富识字教学内涵。一是字在境中。我们常说，字不离词，词不离句。生字组成词句，生字的识记、理解也需要放在词句组成的具体语境中，才能理解得更全面、更准确。也就是由字入境，因境悟字。教者要从生字学习的特点出发，高度重视随“境”识字，帮助学生联系上下文，把学生带入课文的具体情境中去学习生字，切不可游离于课文语境之外。二是境在字里。创设教学情境可以显著提升识字教学的效率，这就对教学情境的创设提出了更高的要求。教者要从识字教学的实际出发，把握生字内涵，将生字与情境有机融合，让情境基于生字、指向生字、围绕生字，一句话，情境的创设要真正为识字教学服务，真正做到用情境展现生字内涵，境在字里，境字合一。
结论
总而言之，教师在低年级小学语文识字教学中，应该从学生的兴趣入手，采用学生感兴趣的科学教学策略，认真分析汉字特点，向学生展示汉字的趣味，提高学生对汉字的学习兴趣，从而为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]师会林.小学语文单元整体识字的“学”与“教”——单元整体识字教学案例解析[J].散文百家（新语文活页），2020（07）：14.
[2]贾成安.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用研究[J].科普童话，2020（26）：67.
[3]王敏. 小学低学段语文教学中传统文化渗透研究[D].江南大学，2020.
[4]赵志刚.谈小学语文低段识字教学的有效性[J].中国校外教育，2020（18）：88+101.
关键词：小学语文;识字;课堂教学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-11-124
引言
汉字距今已有几千年的发展历史，期间经过了数次演变和简化形成了如今的汉字体系，它是我们日常生活交流的重要工具。但是由于汉字结构复杂，含义多变，而且小学生学习能力不强，对于感兴趣的知识才能集中注意力学习。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文识字教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、根据造字规律，追本溯源
1.借助图文对照，讲解象形字
象形字是从图画中发展而來，是对图画的简约描绘，也是构成会意字以及形声字的基础，在小学语文教学中占据很大的部分，对培养学生识字兴趣，提高学生的识字能力有着重要作用。在实际教学中，教师可以借助图文对照的形式，引导学生通过对图像的观察，明确事物特点，找出象形字和图形之间的共同点，并理解汉字的意义。例如在“山”字的教学中，教师可以利用多媒体讲山的图片为学生展示出来，同时告知学生“山”在最初造字时的字形就像山，当学生明确之后，那么他们也会对汉字有更快速的记忆。
2.利用结构组合法，讲解会意字
会意字是两个以上的象形字组合而成，表示一个新的意义的汉字。在识字教学中，教师可以通过拆解———组合的方式，强化学生对字体结构的理解。例如“须”字的教学中，很多学生经常将字的左右结构弄错。为了强化学生对会意字的记忆，教师可以用记住图画的方式。比如在黑板上画出面向左边的人物头像，然后分别在左右两侧画出三缕胡须，左边的胡须在嘴唇上，右边的在后脑勺上，然后询问学生哪幅图是正确的，为什么？学生通过直观观看和形象思维的理解，明确胡须是长在嘴巴上面的。然后教师可以在正确的画像下面写上须字。通过这样的方式营造出轻松的学习环境，同时能加强学生对字体结构记忆，从而减少错误率。
二、结合小学生特点，灵活运用教学方法
1.猜谜语识字教学
谜语一般由几句简短且有趣的话构成，不仅充满了趣味性，同时还具备启发性。对调动学生学习兴趣，促进其口语表达能力及思维能力的发展有着重要作用。猜谜语是小学生比较喜欢的一种游戏活动，将其应用到识字教学当中，能够调动他们学习的主动性和积极性。猜谜识字的形式多种多样，比如拆字谜语，可以将“生”字拆为一头牛。另外还有字谜、画密、谜语歌等等。
2.儿歌游戏教学
儿歌游戏能够强化学生对汉字的记忆，是用唱歌的方式将枯燥的识字过程变得生动有趣，从而消除学生掌握生字的畏难心理。教师应发挥出儿歌的优势，通过科学的儿歌编制，让学生在反复歌唱的过程中，记忆学过的汉字，同时逐步产生对汉字学习的热情，这样识字教学不仅过程充满的趣味性，同时教学的效果也得以有效提升。例如在春夏秋冬几个汉字的学习中，教师可以为学生编制“三人同日去赏花，百日朋友是一家，禾火二人排排坐，夕阳桥下两个瓜”。这样的编制不仅押韵并且朗朗上口，特别是将汉字进行了拆解，学生在朗读的时候也感觉特别有意思。小学阶段的学生本身就喜欢唱歌，儿歌识字的方式也符合了小学生的特点。
三、随“境”悟内涵
几乎所有的教学活动都要在一定的教学情境中进行。可以说，教学情境是课堂教学的基本要素，离开了教学情境，教学将难以顺利进行。义务教育语文课程标准四次提到情境的创设，要求在教学中要创设丰富多彩的教学情境，提高教学效率。识字教学也是如此。教者要引导学生将生字与具体的情境联系起来，在情境中读准字音、识记字形、理解字义，不断丰富识字教学的外延和内涵。
例如，执教统编版四年级（上册）《蟋蟀的住宅》，在学习“它常常慎重选择住址……”一句时，教者首先引导学生画出概括蟋蟀选择住址特点的词语“慎重”，接着运用换词的方法说说“慎重”是谨慎、认真的意思，然后联系上下文，画出文中描写蟋蟀慎重选择住址的词句，从“一定要排水优良”“有温和的阳光”“不利用现成的洞穴”中想象蟋蟀选择住址的情形，具体感受蟋蟀的谨慎、认真，最后读中想象画面，再次体会蟋蟀的谨慎、认真。
作为重要的识字教学方式，随文识字的“文”不单单指“课文”，而是指“一种特殊的语言环境”。教者要从这一基本特点出发，创设具体的识字情境，进一步优化识记教学流程，丰富识字教学内涵。一是字在境中。我们常说，字不离词，词不离句。生字组成词句，生字的识记、理解也需要放在词句组成的具体语境中，才能理解得更全面、更准确。也就是由字入境，因境悟字。教者要从生字学习的特点出发，高度重视随“境”识字，帮助学生联系上下文，把学生带入课文的具体情境中去学习生字，切不可游离于课文语境之外。二是境在字里。创设教学情境可以显著提升识字教学的效率，这就对教学情境的创设提出了更高的要求。教者要从识字教学的实际出发，把握生字内涵，将生字与情境有机融合，让情境基于生字、指向生字、围绕生字，一句话，情境的创设要真正为识字教学服务，真正做到用情境展现生字内涵，境在字里，境字合一。
结论
总而言之，教师在低年级小学语文识字教学中，应该从学生的兴趣入手，采用学生感兴趣的科学教学策略，认真分析汉字特点，向学生展示汉字的趣味，提高学生对汉字的学习兴趣，从而为学生今后的语文学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]师会林.小学语文单元整体识字的“学”与“教”——单元整体识字教学案例解析[J].散文百家（新语文活页），2020（07）：14.
[2]贾成安.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用研究[J].科普童话，2020（26）：67.
[3]王敏. 小学低学段语文教学中传统文化渗透研究[D].江南大学，2020.
[4]赵志刚.谈小学语文低段识字教学的有效性[J].中国校外教育，2020（18）：88+101.