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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）06-0178-02
一、顺应时代要求、理解语篇涵义
语篇教学法指是指在教学过程中使用一系列连续的语段和句子所构成的语言整体进行教学的方法。语篇可以是一个对话、短文，一个句子甚至一幅图片。国外早在上个世纪80年代就开始推行在语篇的环境下进行教学，英国应用语言学家韩礼德认为话语篇章分析（Discourse theory）是交际语言教学法中不可分割的部分，强调参与者的作用。语篇教学法在1992年引入国内，我国著名语言学家胡壮麟先生认为：语篇教学吸收了语言学、符号学、心理学、人类学等学科的研究成果，应成为专门研究交际语言的一种手段。
语篇教学法的发展经历了两个阶段：第一阶段强调语言教学中除了语音、词汇的教学外，还要渗透语篇情境的教学；第二阶段则要求语言教学课程从设计到实施的各个环节都围绕语篇来进行，始终以“语言即语篇”的语言观念来指导教学。
语篇教学法引入国内后，在全国中小学全面展开，已取得一定成效。小学英语的词汇教学也改变了传统教学法中重视单词的音、形、意，忽视单词用法的情况，而是将词汇教学放在语篇中进行，教师在讲授过程中应尽力创设情境，在情境中完成教育目标。创设情境的方法有：1、利用实物；2、利用图片、简笔画；3、利用多媒体教学手段；4、利用音乐（歌曲）伴随；5、利用动作、表情；6、利用表演；7、利用语言。当语篇情境中出现新单词时，教师可以让学生根据图片或提示联想词义，或是通过语篇的上下文猜测词义，从而达到学会单词的目的，做到言不离句，融句入篇 ，词不离句，句不离篇。
二、紧扣课程标准、贴近学生心理
新起点（一年级起点）教材注重在语篇的基础上培养学生听、说、读、写能力，采用话题-功能-结构-任务相结合的教学模式，关注素质教育，关注情感发展。教材着眼于全面发展学生听说读写能力，注重在语篇的环境下进行教学，坚持“先输入后输出”，同时借助歌曲、歌谣、游戏和活动增强学生的学习兴趣。这符合英语课程标“要让学生在真实的情境中体验和学习语言”的要求。
当今的小学生，在全球化的经济浪潮中有更多方式进行英语学习，如网络自学、绘本阅读等。他们有更多途径接触外国文化，也有更大的兴趣学好英语，她们生接受新鲜事物能力很强，渴望用更贴近实际生活的方式学习英语。
三、创设生活情境、运用语篇教学
小学英语新起点教材中出现的单词能够放置在统一的语境中，形成一个完整语篇，为了使语篇更为生动、真实，教师应该创设一个完整的情境，将目标单词和课堂活动有机结合在一起，这样的情景创设实际上就是将现实生活搬到了课堂。让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
在讲授新起点四年级下Lesson1，Unit2一课时，我运用了语篇教学法讲授词汇，我为学生设置了一个语境：到Disneyland旅游，并绘制一张Disneyland的地图。
在课程开始之前，我先出示了Disneyland的入口，并展示了一些Disneyland中的建筑，让学生基本了解Disneyland的概况，接着，我带学生走入Disneyland，运用猜谜的方式开始了本节课的教学。
T：There is a museum in Shanghai Disneyland.This place is next to the museum.It’s narrow.We walk on it.Can you guess what it is.
S1：Street.
S2：Xinhua Street.
T：Good.Who is on Xinhua street？
S3：Mini is on the Street.
T：Great.
了解了单词的词义，应该怎样记忆单词呢，我结合了自然语音拼读法：bee，feet，tree，street，讓学生了解单词的读音，拼写，接着，我编写了一首chant，巩固street的发音，增强课堂的趣味性。
T：Street，street，Xinhua Street，
I like walking on Xinhua Street；
Street，street， Banana Street，
I like walking on Banana Street.
为了了解单词的用法，我设置了问题：
T：Look at the picture and think which one is right.Mini is on/at Xinhua Street.
S：Mini is on Xinhua Street.
通过这个问题，让学生了解street的用法。以这种方式，我带领学生学习了city，hotel，sports centre和square等词汇。在语篇情境中，我为学生串出了一条主线-畅游Disneyland，完成了设计的任务，并画出了disneyland的地图。学生在听、说、模仿中不但掌握了这些单词的音、形、意，更重要的是学习了如何使用这些单词，从而达到了教学目标。
四、注重实际运用、突破语篇局限
运用语篇教学法讲授词汇也有局限性。在新版新起点教材中，为了使学生更好的融入语篇，每单元的情境图中就已经出现本单元的新单词和功能句，学生在单元情境图中已经对重点单词有一定了解，那么如何区分情境图与词汇课不同的教学层次是本册教材的一大难点。如果情境图中出现的单词注重实际运用，那么词汇课的教学目标应该是在语篇教学的基础上超越情境图的教学要求，进而对单词进行训练和拓展。
五、夯实基本素质、推广语篇教学
在语篇中进行词汇教学是一种新型的教学模式，符合学生的二语习得规律，这种教学模式要求教师有很强的基本功素质，有创设英语情境的能力，有整合教学资源、并将教学目标有机地串成一条主线的能力。在这一个过程中，教师容易疏忽对词汇进行听、说、读、写的基本训练和拓展。但总体而言在语篇中进行词汇教学利大于弊，因此应该继续推广和实行，以取得更大的成效。
参考文献：
[1]韩礼德《功能语法导论》.外语研究与教学出版社.1985.
[2]胡壮麟《系统功能语言学概论》.北京大学出版社.2005.
[3]王春华《小学英语语篇教学探微》.江苏教育，（24）：50-51.
[4]陈力《下学英语语篇教学的三个问题》.《小学教学设计。英语》.2009（3）（6）（9）.
一、顺应时代要求、理解语篇涵义
语篇教学法指是指在教学过程中使用一系列连续的语段和句子所构成的语言整体进行教学的方法。语篇可以是一个对话、短文，一个句子甚至一幅图片。国外早在上个世纪80年代就开始推行在语篇的环境下进行教学，英国应用语言学家韩礼德认为话语篇章分析（Discourse theory）是交际语言教学法中不可分割的部分，强调参与者的作用。语篇教学法在1992年引入国内，我国著名语言学家胡壮麟先生认为：语篇教学吸收了语言学、符号学、心理学、人类学等学科的研究成果，应成为专门研究交际语言的一种手段。
语篇教学法的发展经历了两个阶段：第一阶段强调语言教学中除了语音、词汇的教学外，还要渗透语篇情境的教学；第二阶段则要求语言教学课程从设计到实施的各个环节都围绕语篇来进行，始终以“语言即语篇”的语言观念来指导教学。
语篇教学法引入国内后，在全国中小学全面展开，已取得一定成效。小学英语的词汇教学也改变了传统教学法中重视单词的音、形、意，忽视单词用法的情况，而是将词汇教学放在语篇中进行，教师在讲授过程中应尽力创设情境，在情境中完成教育目标。创设情境的方法有：1、利用实物；2、利用图片、简笔画；3、利用多媒体教学手段；4、利用音乐（歌曲）伴随；5、利用动作、表情；6、利用表演；7、利用语言。当语篇情境中出现新单词时，教师可以让学生根据图片或提示联想词义，或是通过语篇的上下文猜测词义，从而达到学会单词的目的，做到言不离句，融句入篇 ，词不离句，句不离篇。
二、紧扣课程标准、贴近学生心理
新起点（一年级起点）教材注重在语篇的基础上培养学生听、说、读、写能力，采用话题-功能-结构-任务相结合的教学模式，关注素质教育，关注情感发展。教材着眼于全面发展学生听说读写能力，注重在语篇的环境下进行教学，坚持“先输入后输出”，同时借助歌曲、歌谣、游戏和活动增强学生的学习兴趣。这符合英语课程标“要让学生在真实的情境中体验和学习语言”的要求。
当今的小学生，在全球化的经济浪潮中有更多方式进行英语学习，如网络自学、绘本阅读等。他们有更多途径接触外国文化，也有更大的兴趣学好英语，她们生接受新鲜事物能力很强，渴望用更贴近实际生活的方式学习英语。
三、创设生活情境、运用语篇教学
小学英语新起点教材中出现的单词能够放置在统一的语境中，形成一个完整语篇，为了使语篇更为生动、真实，教师应该创设一个完整的情境，将目标单词和课堂活动有机结合在一起，这样的情景创设实际上就是将现实生活搬到了课堂。让学生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
在讲授新起点四年级下Lesson1，Unit2一课时，我运用了语篇教学法讲授词汇，我为学生设置了一个语境：到Disneyland旅游，并绘制一张Disneyland的地图。
在课程开始之前，我先出示了Disneyland的入口，并展示了一些Disneyland中的建筑，让学生基本了解Disneyland的概况，接着，我带学生走入Disneyland，运用猜谜的方式开始了本节课的教学。
T：There is a museum in Shanghai Disneyland.This place is next to the museum.It’s narrow.We walk on it.Can you guess what it is.
S1：Street.
S2：Xinhua Street.
T：Good.Who is on Xinhua street？
S3：Mini is on the Street.
T：Great.
了解了单词的词义，应该怎样记忆单词呢，我结合了自然语音拼读法：bee，feet，tree，street，讓学生了解单词的读音，拼写，接着，我编写了一首chant，巩固street的发音，增强课堂的趣味性。
T：Street，street，Xinhua Street，
I like walking on Xinhua Street；
Street，street， Banana Street，
I like walking on Banana Street.
为了了解单词的用法，我设置了问题：
T：Look at the picture and think which one is right.Mini is on/at Xinhua Street.
S：Mini is on Xinhua Street.
通过这个问题，让学生了解street的用法。以这种方式，我带领学生学习了city，hotel，sports centre和square等词汇。在语篇情境中，我为学生串出了一条主线-畅游Disneyland，完成了设计的任务，并画出了disneyland的地图。学生在听、说、模仿中不但掌握了这些单词的音、形、意，更重要的是学习了如何使用这些单词，从而达到了教学目标。
四、注重实际运用、突破语篇局限
运用语篇教学法讲授词汇也有局限性。在新版新起点教材中，为了使学生更好的融入语篇，每单元的情境图中就已经出现本单元的新单词和功能句，学生在单元情境图中已经对重点单词有一定了解，那么如何区分情境图与词汇课不同的教学层次是本册教材的一大难点。如果情境图中出现的单词注重实际运用，那么词汇课的教学目标应该是在语篇教学的基础上超越情境图的教学要求，进而对单词进行训练和拓展。
五、夯实基本素质、推广语篇教学
在语篇中进行词汇教学是一种新型的教学模式，符合学生的二语习得规律，这种教学模式要求教师有很强的基本功素质，有创设英语情境的能力，有整合教学资源、并将教学目标有机地串成一条主线的能力。在这一个过程中，教师容易疏忽对词汇进行听、说、读、写的基本训练和拓展。但总体而言在语篇中进行词汇教学利大于弊，因此应该继续推广和实行，以取得更大的成效。
参考文献：
[1]韩礼德《功能语法导论》.外语研究与教学出版社.1985.
[2]胡壮麟《系统功能语言学概论》.北京大学出版社.2005.
[3]王春华《小学英语语篇教学探微》.江苏教育，（24）：50-51.
[4]陈力《下学英语语篇教学的三个问题》.《小学教学设计。英语》.2009（3）（6）（9）.