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在学校中,班主任是一群特殊的教师,有区别于一般科任教师的工作职能,如组织、管理班级,尤其是从事德育教育活动。班主任在工作中主要有两个身份,一是管理者,二是教育者。班主任工作的“加减运算”是指班主任从事管理活动和教育活动时所应该增加或减少的工作内容或具备的能力意识。
一、班主任工作的“加法运算”
1.作为管理者的“加法运算”
作为管理者的“加法运算”是指提高班主任的道德领导能力。“道德领导”是西方学校管理研究的一个新视角,这一理论有三个基本假设:第一,“自利的力量不是人类动机的全部,人类还受道德、情感以及社会契约的驱动,而道德、情感以及社会契约共同构成了以道德为本的领导背后的假设”;第二,“专业主义有两个内容:能力与德行”,因此,专业化不仅被视为一种能力的表现,而且也被视为一种德行;第三,“虽然许多人可能宁愿把管理工作成为某种与理论和研究方面牢固的知识基础有直接联系的应用科学,但我们面对的现实却是管理工作更像是技艺”。根据上述假设可以看出,一方面,道德领导理论对人性的假设契合班主任管理活动以教育为指向的本质要求;另一方面,道德领导理论对于专业由德行和能力两部分内容组成的假设又符合班主任工作逐渐走向专业化道路的发展要求。因此,以道德领导理论为指导的班主任管理才能算是一种道德行为、艺术行为,甚至是专业行为。提高班主任的道德领导能力就是指班主任的管理工作应多几分“道德”的韵味。
班主任道德领导能力的提升一是可以提高班主任管理工作的效率,产生事半功倍的效果;二是可以起到弱化班主任纯粹的管理者角色的作用,同时使管理工作本身也成为一种充满德性的活动。
班主任道德领导能力的获得一般有两种途径:一种是不自觉的获得,另一种是自觉的获得。不自觉的获得的关键在于个人的人格魅力。有人格魅力的班主任其管理活动的效果自然要高。基于这一点考虑,班主任平时必须注重自身道德形象的树立,尤其必须注重在学生面前树立一个良好的有威信的形象。自觉的获得是指一种道德领导技巧和能力的养成。如果说前者是个人的道德觉悟与修养水平潜移默化地影响着班集体的氛围、学生的思想和行为的话,那么后者则会直接有效地营造一种班级气氛,带动和激活学生的思想和行为。班主任道德领导技巧和能力的养成主要依赖于专业的培训,但是,目前这一方面的培训比较缺乏,因此,每一个班主任教师所能做的就是,要注重于从改善自身道德形象、提升自我道德修养方面提高个人道德领导的能力。
2.作为德育工作者的“加法运算”
作为德育工作者的“加法运算”是指要培养班主任工作的德育意向性。作为教育活动的主要参与者,班主任工作的德育意向性应该体现“全时空性”和“因时空性”的教育特点。具体而言,班主任工作的德育意向性主要包括树立“处处有德育”的教育观念,具备“时时可德育”的教育艺术和能力。观念上树立“处处有德育”,班主任才会对任何一种可能的教育机遇有高度的敏感性,才不至于让任何一个可能的教育机会白白溜走;另一方面,班主任要掌握从事教育活动和德育工作的技巧及能力,只有恰当地运用教育艺术和技巧,意识到教育机遇才能够真正变成一种教育事实。
德育意向性的培养依靠于教师身份意识和对教育事件的敏感程度,而德育意向性作用的有效发挥则依赖于教师教育智慧的积累,两者相辅相成,缺一不可。没有化教育可能为教育现实的能力,班主任身份意识再强、对教育事件的敏感度再高也无济于事,反而会给班主任工作造成一些不必要的麻烦:一方面,教师身份意识太强,平日里不苟言笑,会给学生一种难以亲近的错觉,久而久之导致师生关系过于“死板”、“僵硬”,这种过于严肃和呆板的师生关系不利于班主任工作的顺利开展;另一方面,没有处理教育事件的能力但却对任何一种教育可能具有高度敏感性的教师则更为不幸,轻者会变成学生口中的“管家婆”,重者则沦为政治说教的牺牲品,在学生面前毫无威信可言。因此,身份意识和敏感性是班主任德育意向性实现的前提,其关键在于教育智慧、德育能力的提高。德育技巧和能力的获得可以通过专业培训和长期的自我学习来实现。而目前的培训形势不容乐观,因此,班主任要在日常工作中潜心学习与积累。这种积累与学习主要包括对相关书籍和案例的学习以及对自我工作经历的反思与整理。本文认为,善于观察、敏于思考以及处理事情的艺术和技巧是个人学习和积累的关键。处处有教育,但不是处处可教育。一颗敏感的心就是指善于发现教育时机,而处理事情的艺术和技巧则会使一个教育时机真正变成一种教育事实。
二、班主任工作的“减法运算”
班主任工作要走向专业化,一方面,除了增加班主任角色必须富有的一些专业知识和能力之外,还必须从提高班主任工作质量和确保班主任工作时间的角度减少或转化一些班主任的额外工作任务。
1.作为管理者的“减法运算”
作为管理者的“减法运算”是要减少班主任的政治性和行政性工作。具体就是指在管理程序和内容上做“减法”。管理程序的缩减要依靠学校工作的改革,学校的日常管理工作应尽量减少班主任的中介作用,有些工作可以由专门的工作人员直接与学生沟通,或者组织和完善学生组织,以此来减轻或代替班主任的一些事务性工作。管理内容的减少主要依靠班主任工作方式的转变,要有意识地培养小助手,在不影响学习的情况下,直接让学生参与班级的一些管理活动,尽量避免所有事情都要亲力亲为。学生可以参与的活动主要包括:学校的行政性活动以及班级的常规管理。学生参与这些活动一方面可以减轻班主任工作的负担,另一方面能够提高学生们的自信心,增强他们适应社会的能力。
2.作为德育工作者的“减法运算”
作为德育工作者的“减法运算”是指转变班主任一些带有政治说教意味的工作内容和工作方式。一方面,班主任要适当减少一些思想政治方面的教育任务。对于任何一个班主任来说,思想政治教育工作都是必不可少的,但其教育活动又不能仅仅局限在思想政治教育方面。班主任更重要的教育活动和任务是放在学生人格、性格和行为习惯的养成以及营造一个健康、向上的班级文化氛围之上,使学生在和谐、温暖的集体中学会与人相处,学会自我成长。因此,即便是思想政治教育活动也应该是建立在此种教育目的之上的。
另一方面,与减少班主任思想政治教育工作相比,彻底杜绝班主任带有的政治说教意味的工作方式才是最重要的。事实上大多数班主任工作之所以带有一种浓厚的政治说教意味,主要有两个原因:第一是班主任缺乏进行思想政治教育的能力,而使原本对国家和个人都非常有意义的思想政治教育变成了一种枯燥无味的政治说教;第二是因为班主任自身缺乏威信导致许多教育活动在效果上等同于一种说教。因此,在上述两种情况下,与适当减少班主任一些思想政治工作相比,更重要的是班主任要尽量减少造成一些事实上的说教活动,减少说教行为,改善教育、工作方式。
以上是本人关于如何提高班主任的工作效率和减轻工作负担方面的一些思考,现与各位同仁予以交流,不妥之处敬请批评指正。
(责任编辑 黄 晓)
一、班主任工作的“加法运算”
1.作为管理者的“加法运算”
作为管理者的“加法运算”是指提高班主任的道德领导能力。“道德领导”是西方学校管理研究的一个新视角,这一理论有三个基本假设:第一,“自利的力量不是人类动机的全部,人类还受道德、情感以及社会契约的驱动,而道德、情感以及社会契约共同构成了以道德为本的领导背后的假设”;第二,“专业主义有两个内容:能力与德行”,因此,专业化不仅被视为一种能力的表现,而且也被视为一种德行;第三,“虽然许多人可能宁愿把管理工作成为某种与理论和研究方面牢固的知识基础有直接联系的应用科学,但我们面对的现实却是管理工作更像是技艺”。根据上述假设可以看出,一方面,道德领导理论对人性的假设契合班主任管理活动以教育为指向的本质要求;另一方面,道德领导理论对于专业由德行和能力两部分内容组成的假设又符合班主任工作逐渐走向专业化道路的发展要求。因此,以道德领导理论为指导的班主任管理才能算是一种道德行为、艺术行为,甚至是专业行为。提高班主任的道德领导能力就是指班主任的管理工作应多几分“道德”的韵味。
班主任道德领导能力的提升一是可以提高班主任管理工作的效率,产生事半功倍的效果;二是可以起到弱化班主任纯粹的管理者角色的作用,同时使管理工作本身也成为一种充满德性的活动。
班主任道德领导能力的获得一般有两种途径:一种是不自觉的获得,另一种是自觉的获得。不自觉的获得的关键在于个人的人格魅力。有人格魅力的班主任其管理活动的效果自然要高。基于这一点考虑,班主任平时必须注重自身道德形象的树立,尤其必须注重在学生面前树立一个良好的有威信的形象。自觉的获得是指一种道德领导技巧和能力的养成。如果说前者是个人的道德觉悟与修养水平潜移默化地影响着班集体的氛围、学生的思想和行为的话,那么后者则会直接有效地营造一种班级气氛,带动和激活学生的思想和行为。班主任道德领导技巧和能力的养成主要依赖于专业的培训,但是,目前这一方面的培训比较缺乏,因此,每一个班主任教师所能做的就是,要注重于从改善自身道德形象、提升自我道德修养方面提高个人道德领导的能力。
2.作为德育工作者的“加法运算”
作为德育工作者的“加法运算”是指要培养班主任工作的德育意向性。作为教育活动的主要参与者,班主任工作的德育意向性应该体现“全时空性”和“因时空性”的教育特点。具体而言,班主任工作的德育意向性主要包括树立“处处有德育”的教育观念,具备“时时可德育”的教育艺术和能力。观念上树立“处处有德育”,班主任才会对任何一种可能的教育机遇有高度的敏感性,才不至于让任何一个可能的教育机会白白溜走;另一方面,班主任要掌握从事教育活动和德育工作的技巧及能力,只有恰当地运用教育艺术和技巧,意识到教育机遇才能够真正变成一种教育事实。
德育意向性的培养依靠于教师身份意识和对教育事件的敏感程度,而德育意向性作用的有效发挥则依赖于教师教育智慧的积累,两者相辅相成,缺一不可。没有化教育可能为教育现实的能力,班主任身份意识再强、对教育事件的敏感度再高也无济于事,反而会给班主任工作造成一些不必要的麻烦:一方面,教师身份意识太强,平日里不苟言笑,会给学生一种难以亲近的错觉,久而久之导致师生关系过于“死板”、“僵硬”,这种过于严肃和呆板的师生关系不利于班主任工作的顺利开展;另一方面,没有处理教育事件的能力但却对任何一种教育可能具有高度敏感性的教师则更为不幸,轻者会变成学生口中的“管家婆”,重者则沦为政治说教的牺牲品,在学生面前毫无威信可言。因此,身份意识和敏感性是班主任德育意向性实现的前提,其关键在于教育智慧、德育能力的提高。德育技巧和能力的获得可以通过专业培训和长期的自我学习来实现。而目前的培训形势不容乐观,因此,班主任要在日常工作中潜心学习与积累。这种积累与学习主要包括对相关书籍和案例的学习以及对自我工作经历的反思与整理。本文认为,善于观察、敏于思考以及处理事情的艺术和技巧是个人学习和积累的关键。处处有教育,但不是处处可教育。一颗敏感的心就是指善于发现教育时机,而处理事情的艺术和技巧则会使一个教育时机真正变成一种教育事实。
二、班主任工作的“减法运算”
班主任工作要走向专业化,一方面,除了增加班主任角色必须富有的一些专业知识和能力之外,还必须从提高班主任工作质量和确保班主任工作时间的角度减少或转化一些班主任的额外工作任务。
1.作为管理者的“减法运算”
作为管理者的“减法运算”是要减少班主任的政治性和行政性工作。具体就是指在管理程序和内容上做“减法”。管理程序的缩减要依靠学校工作的改革,学校的日常管理工作应尽量减少班主任的中介作用,有些工作可以由专门的工作人员直接与学生沟通,或者组织和完善学生组织,以此来减轻或代替班主任的一些事务性工作。管理内容的减少主要依靠班主任工作方式的转变,要有意识地培养小助手,在不影响学习的情况下,直接让学生参与班级的一些管理活动,尽量避免所有事情都要亲力亲为。学生可以参与的活动主要包括:学校的行政性活动以及班级的常规管理。学生参与这些活动一方面可以减轻班主任工作的负担,另一方面能够提高学生们的自信心,增强他们适应社会的能力。
2.作为德育工作者的“减法运算”
作为德育工作者的“减法运算”是指转变班主任一些带有政治说教意味的工作内容和工作方式。一方面,班主任要适当减少一些思想政治方面的教育任务。对于任何一个班主任来说,思想政治教育工作都是必不可少的,但其教育活动又不能仅仅局限在思想政治教育方面。班主任更重要的教育活动和任务是放在学生人格、性格和行为习惯的养成以及营造一个健康、向上的班级文化氛围之上,使学生在和谐、温暖的集体中学会与人相处,学会自我成长。因此,即便是思想政治教育活动也应该是建立在此种教育目的之上的。
另一方面,与减少班主任思想政治教育工作相比,彻底杜绝班主任带有的政治说教意味的工作方式才是最重要的。事实上大多数班主任工作之所以带有一种浓厚的政治说教意味,主要有两个原因:第一是班主任缺乏进行思想政治教育的能力,而使原本对国家和个人都非常有意义的思想政治教育变成了一种枯燥无味的政治说教;第二是因为班主任自身缺乏威信导致许多教育活动在效果上等同于一种说教。因此,在上述两种情况下,与适当减少班主任一些思想政治工作相比,更重要的是班主任要尽量减少造成一些事实上的说教活动,减少说教行为,改善教育、工作方式。
以上是本人关于如何提高班主任的工作效率和减轻工作负担方面的一些思考,现与各位同仁予以交流,不妥之处敬请批评指正。
(责任编辑 黄 晓)