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2009年4月7日，江苏省通州小学迎来了第十届“红杏杯”青年教师专业成长展评活动。通州小学自2000年举办首届“红杏杯”展评活动以来，坚持以“草根研究”为特色，贴近自身实际，追求实效，将校本培训从表面的、外在的、形式的培训，转变到追求本质的、内在的、智慧的培训上来。在活动中，一大批青年教师得到锻炼，脱颖而出，先后有31名教师捧得“红杏杯”，28名教师分别成长为省市名师、教坛新秀、学科带头人、骨干教师，105人次在各级教学展评中获奖。“红杏杯”中好的做法延伸到了日常的教研活动中，真正助推了青年教师的成长。
用教师培训教师
通州小学是一所年轻的省级实验小学。2000年举办首届“红杏杯”活动时，全校92％的教师是青年教师。我们明确“草根研究”的定位，提倡用教师培训教师，得到大家的认同。
首届“红杏杯”活动有14人报名参加。活动要求参赛者展示三方面的内容：每人准备一个小讲座，提供一节展示课，进行一次反思答辩。显然，青年教师要完成这三项任务绝非易事。校长鼓励教师，要相信自己!参赛规则规定：选手可以请人协助，或一助一、或二助一。于是，选手们主动寻找合作伙伴，开展协作互动，成立了一帮一、二帮一的协作小队，撰写讲稿、设计教案、准备开放式课堂诊断答辩、现场回答本堂课的教材教法问题。邱燕老师荣获了首届“红杏杯”奖。她说“我在这次活动中的成功，来源于主动求教求学，这是一次理性提高，让我超越了自己，进入了比其他教师更高的层次。”
已往，学校也多次运用“请进来”的方式，促进先进教育理念的传播。但从贴近个体、贴近校本需求的角度看，还是“用教师培训教师”更适合教师的需要。
比赛中的“用教师培训教师”的方式逐渐被迁移到日常的教研活动中。例如：备课1 1。集体备课前的教案由两位教师合作，即一名教师执笔，另一位教师参与协作、把关。他们的协作，在一定程度上保障了集体备课的有效性。“请课”1 1。为建立青年教师协作机制，学校实施“请课”制度，即青年教师恭请一位“师傅”来到课堂，给予现场观察和指点。青年教师非常喜欢这种“请课制”，自己信服谁就请谁，谁能真正助我一把就请谁。诊课1 2。在学期教学调研中，如果我们发现某个班的教学成绩不稳定，就立即开展课堂诊断行动。让任教者提名邀请两位教师或领导亲临课堂进行现场“会诊”，对课堂中的低效“症状”一一加以诊断，并提出切实可行的“秘方”。这样做，既可以保护任课者的自尊心，又让其面对现实“问症会诊”，发现真实问题，寻求解决办法。学校建立以骨干教师为主体的“名师工作网”，作为“诊课”的主力。
用调研促进“拔节”
在青年教师专业成长中，有的教师“拔节”较快，有的教师则不然。那么怎样促进教师“拔节”呢?
在每届“红杏杯”活动的准备阶段，我们都要开展课堂教学调研，实打实地找典型、找优势，找差距、查薄弱。这种调研，有的是分析近期的教学工作，有的是检测新教学方略，有的指向教学工作出色、高效的教师，有的关注教学满意度低的教师。调研是为“红杏杯”活动寻找最切合本校实际的切入点和参赛对象。调研对教师是有压力的，但这种压力会很快转化为教师的内动力，有利于教师“拔节”、生长。
在第八届“红杏杯”活动之前，教导处围绕“师生互动、讲练互补”专题开展课堂调研。被调研的有17位教师，其中语文教师7名，数学教师6名，英语教师4名。调研组由学校管理人员牵头，带着录音笔或摄像机去听随堂课。高年级教学调研组来到青年骨干教师黄玲老师的课堂后，用录像机记录了黄老师最精彩的片段：新授课时，黄老师采用与学生对话、与小组对话、与全班对话的方式，调动学生的生活经验，顺利达成知识的迁移；练习时，当堂练习用足时间，题型精当，难易适中。调研组认为：这堂课将有效教学落实到各环节之中，做到了互动有趣、有效，当堂练、当堂清。基于调研中的欣喜发现，黄玲等8位教师被推荐为展示者。黄玲的课成为“红杏杯”活动的最大亮点，她本人成为课堂“师生互动、讲练互补”特色的最佳“形象代言人”。
一届又一届的“红杏杯”活动，使调研课形成了制度。有了调研课，教师找到了研究目标，“红杏杯”活动找准了扎根之处。学校管理人员参与调研课活动，有效强化了教研力度。调研课后来发展为每月一次跟踪调研、反复探讨、对口互动等听课形式。它不仅使教师能对当今倡导的教学理念耳熟能详、脱口而出，而且在探索中提高了专业技能和教学艺术，听到了自己成长“拔节”的声音。因此，现在的调研课已成为不少教师主动申报的乐事。
用“生态”绿染课堂
“红杏杯”活动以课堂教学展评为主要抓手。因此，课例研究成为扎根最深的“草根研究”。我们要求所选的课例是原生态的：既不得人为地抬高起点，显示学生“聪明”；也不得在课前作暗示而显示教者“高明”。这样，课例研究才有代表性，才能促进师生的“生态”发展。
2008年第九届“红杏杯”活动以新课程实践为重心。语文组由李峰燕老师首开一堂阅读课。如平常一样，师生没有投入课前特别的“排练”。她教授《爱如茉莉》，简约而清纯，淡雅而童真。本学科的其他教师既观摩又当“评委”，课后大家畅所欲言，共同探讨。
2009年第十届“红杏杯”活动的规模超出历届，研究主题为“绿色课堂”。“绿色课堂”崇尚以人为本的理念，强调所有学生都是天生的学习者，从情感、态度层面来讲，是友好的、亲切的、朋友般的课堂；从范围、对象层面来讲，是相容的、和谐的、公平的课堂；从方法、程度层面来讲，是恰当的、健康的课堂。以“绿色生态”构建“绿色课堂”，让每一位学生都能获得最适合、最充分的发展。
参加第十届课堂教学展示的除了本校的17名青年教师外，我们还特邀江苏省3名特级教师作课、进行专题讲座。活动吸引了本市辐射区学校及兄弟县市的领导和教师，参会者共400余人。参加活动的专家、教师普遍认为，这次展出的课例集中体现了“绿色课堂”的特征：课堂规范——依靠教学流程和教学行为的科学化，推动课堂品质的优化；课堂生动——活用课程资源，以学生为本，重自主，重互动，重探究；课堂宽广——给学生足够的练习空间，并留出弹性时间，延伸拓展学习内容，有利于学生的自由发展，树立积极的人生态度。
(编辑 许丽艳)
用教师培训教师
通州小学是一所年轻的省级实验小学。2000年举办首届“红杏杯”活动时，全校92％的教师是青年教师。我们明确“草根研究”的定位，提倡用教师培训教师，得到大家的认同。
首届“红杏杯”活动有14人报名参加。活动要求参赛者展示三方面的内容：每人准备一个小讲座，提供一节展示课，进行一次反思答辩。显然，青年教师要完成这三项任务绝非易事。校长鼓励教师，要相信自己!参赛规则规定：选手可以请人协助，或一助一、或二助一。于是，选手们主动寻找合作伙伴，开展协作互动，成立了一帮一、二帮一的协作小队，撰写讲稿、设计教案、准备开放式课堂诊断答辩、现场回答本堂课的教材教法问题。邱燕老师荣获了首届“红杏杯”奖。她说“我在这次活动中的成功，来源于主动求教求学，这是一次理性提高，让我超越了自己，进入了比其他教师更高的层次。”
已往，学校也多次运用“请进来”的方式，促进先进教育理念的传播。但从贴近个体、贴近校本需求的角度看，还是“用教师培训教师”更适合教师的需要。
比赛中的“用教师培训教师”的方式逐渐被迁移到日常的教研活动中。例如：备课1 1。集体备课前的教案由两位教师合作，即一名教师执笔，另一位教师参与协作、把关。他们的协作，在一定程度上保障了集体备课的有效性。“请课”1 1。为建立青年教师协作机制，学校实施“请课”制度，即青年教师恭请一位“师傅”来到课堂，给予现场观察和指点。青年教师非常喜欢这种“请课制”，自己信服谁就请谁，谁能真正助我一把就请谁。诊课1 2。在学期教学调研中，如果我们发现某个班的教学成绩不稳定，就立即开展课堂诊断行动。让任教者提名邀请两位教师或领导亲临课堂进行现场“会诊”，对课堂中的低效“症状”一一加以诊断，并提出切实可行的“秘方”。这样做，既可以保护任课者的自尊心，又让其面对现实“问症会诊”，发现真实问题，寻求解决办法。学校建立以骨干教师为主体的“名师工作网”，作为“诊课”的主力。
用调研促进“拔节”
在青年教师专业成长中，有的教师“拔节”较快，有的教师则不然。那么怎样促进教师“拔节”呢?
在每届“红杏杯”活动的准备阶段，我们都要开展课堂教学调研，实打实地找典型、找优势，找差距、查薄弱。这种调研，有的是分析近期的教学工作，有的是检测新教学方略，有的指向教学工作出色、高效的教师，有的关注教学满意度低的教师。调研是为“红杏杯”活动寻找最切合本校实际的切入点和参赛对象。调研对教师是有压力的，但这种压力会很快转化为教师的内动力，有利于教师“拔节”、生长。
在第八届“红杏杯”活动之前，教导处围绕“师生互动、讲练互补”专题开展课堂调研。被调研的有17位教师，其中语文教师7名，数学教师6名，英语教师4名。调研组由学校管理人员牵头，带着录音笔或摄像机去听随堂课。高年级教学调研组来到青年骨干教师黄玲老师的课堂后，用录像机记录了黄老师最精彩的片段：新授课时，黄老师采用与学生对话、与小组对话、与全班对话的方式，调动学生的生活经验，顺利达成知识的迁移；练习时，当堂练习用足时间，题型精当，难易适中。调研组认为：这堂课将有效教学落实到各环节之中，做到了互动有趣、有效，当堂练、当堂清。基于调研中的欣喜发现，黄玲等8位教师被推荐为展示者。黄玲的课成为“红杏杯”活动的最大亮点，她本人成为课堂“师生互动、讲练互补”特色的最佳“形象代言人”。
一届又一届的“红杏杯”活动，使调研课形成了制度。有了调研课，教师找到了研究目标，“红杏杯”活动找准了扎根之处。学校管理人员参与调研课活动，有效强化了教研力度。调研课后来发展为每月一次跟踪调研、反复探讨、对口互动等听课形式。它不仅使教师能对当今倡导的教学理念耳熟能详、脱口而出，而且在探索中提高了专业技能和教学艺术，听到了自己成长“拔节”的声音。因此，现在的调研课已成为不少教师主动申报的乐事。
用“生态”绿染课堂
“红杏杯”活动以课堂教学展评为主要抓手。因此，课例研究成为扎根最深的“草根研究”。我们要求所选的课例是原生态的：既不得人为地抬高起点，显示学生“聪明”；也不得在课前作暗示而显示教者“高明”。这样，课例研究才有代表性，才能促进师生的“生态”发展。
2008年第九届“红杏杯”活动以新课程实践为重心。语文组由李峰燕老师首开一堂阅读课。如平常一样，师生没有投入课前特别的“排练”。她教授《爱如茉莉》，简约而清纯，淡雅而童真。本学科的其他教师既观摩又当“评委”，课后大家畅所欲言，共同探讨。
2009年第十届“红杏杯”活动的规模超出历届，研究主题为“绿色课堂”。“绿色课堂”崇尚以人为本的理念，强调所有学生都是天生的学习者，从情感、态度层面来讲，是友好的、亲切的、朋友般的课堂；从范围、对象层面来讲，是相容的、和谐的、公平的课堂；从方法、程度层面来讲，是恰当的、健康的课堂。以“绿色生态”构建“绿色课堂”，让每一位学生都能获得最适合、最充分的发展。
参加第十届课堂教学展示的除了本校的17名青年教师外，我们还特邀江苏省3名特级教师作课、进行专题讲座。活动吸引了本市辐射区学校及兄弟县市的领导和教师，参会者共400余人。参加活动的专家、教师普遍认为，这次展出的课例集中体现了“绿色课堂”的特征：课堂规范——依靠教学流程和教学行为的科学化，推动课堂品质的优化；课堂生动——活用课程资源，以学生为本，重自主，重互动，重探究；课堂宽广——给学生足够的练习空间，并留出弹性时间，延伸拓展学习内容，有利于学生的自由发展，树立积极的人生态度。
(编辑 许丽艳)