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摘要：随着语文课程改革的深入，高效的语文课堂应该从教师的讲解为主逐步过渡到学生的自主学习为主。学生自主学习并不是漫无目的的，应该是在教师的有效指导下，有针对性的学习。学习任务单就是教师指导学生自主学习的一种方法。本文从四个方面谈谈学习任务单的设计原则。
关键词：小学语文；学习任务单；设计原则
小学语文课程必须依据学生的身心发展的特点，关注学生的个体差异，保护学生的好奇心，努力激发学生自主学习的意识。在关注学生主体、提高课堂教学效率的实践中，学习任务单的设计和使用能够有效地引导学生自主学习课文内容。任务单主要从“做什么”、“怎么做”等方面提出学习的内容和方法，是教师指导学生自主学习的纽带。
语文课上如何设计学习任务单来提高课堂教学效率呢？我在平时的教学中进行了一些初步的探索。
一、 目标的导向性
学习任务单是语文课上学生完成学习目标的指明灯，它的目的很明确。因此设计学习任务单的时候，首先要依据本课的教学目标和要求，设计出相应的学习任务。例如语文六年级下册《三打白骨精》这一课的教学，就可以根据孙悟空三次遇到的白骨精的不同变化，设计这样的学习单：自由轻声读课文，完成下面的表格：
写谁写什么结果
第一次村姑
第二次老妇人
第三次老公公
学生通过这一任務能够达到理清课文内容的目的。第一次，为了迷惑唐僧师徒，白骨精变作一个貌美的村姑，假装给唐僧送斋饭，结果被从南山摘桃回来的孙悟空识破，留下一具假的尸体之后就逃走了。第二次，白骨精又化作一位老妇人，哭着走来，结果又被悟空识破，当头一棒，结果是又留下假尸逃走了。第三次，白骨精又变成了来寻找妻女的老公公，结果是孙悟空终于打死了白骨精，白骨精化为一具白骨。
这些内容理清楚了，整篇课文脉络就明晰了。接下来学生再复述课文就简单多了。
二、 内容的开放性
语文学科包含听说读写诸方面的学习内容，因此，在教学时，不仅是局限于书本上的词句，还应该能够融会贯通，让所学的新知有一个立体的范围。例如五年级上册课文《莫高窟》一文，让学生借助下面的填空题说说莫高窟的特点：
“、的莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶”。这一练习的答案不是固定的，目的是要让学生通过整篇课文的学习，用恰当的词语来说说莫高窟的特点，并以此作为总结整篇课文的关键点。学生在阅读课文的时候，通过对文中一些句子理解，已经了解到了莫高窟的一些的特点，一般能够找出“神态各异、惟妙惟肖、精妙绝伦、宏伟瑰丽、举世闻名……”等词，这些词语不需要全说出来，只要意思到位就可以，还可以用其他一些意思相近的词语来填空。学生通过这样的学习单，来梳理课文，既锻炼了概括能力，同时，学生也学习到了找关键词句理解课文的方法。
三、 过程的趣味性
小学生对于趣味性的内容，还是很喜爱的，学起来也更快些。学习任务单也应该多从趣味的角度出发，采用活泼灵活的形式，让学生能够积极主动地参与到学习中来。
例如：二年级上册《秋游》，学习本课词语的时候，将学生分成四人一小组，呈现合作学习任务单：1. 每位组员将学习单上的词语轻声读给其他三人听。纸条上面写这些词语：打滚、逮蚂蚱、亮嗓子、奔跑、追逐。2. 小组长打乱顺序读词语，组员比一比，看谁能将听到的词语立刻指出来。3. 一位组员根据其他组员读得词语表演相对应的动作。这样的任务单呈现的是一个集游戏、朗读、听读、表演于一体的训练内容，学生在不知不觉中就准确认识并理解了这些词语。
又如，学习《云房子》这一课时，其中有这样的内容：“小鸟们发现有这么多白云，我们来造云房子。”云房子造好以后，有各种形状的：有的像冬瓜；有的像花儿；有的像大楼房；有的像大礼堂……
理解上述内容的时候，可以出示这样的任务单：1. 自由读一读第二自然段，数一数有几种形状的云房子。2. 用你的画笔画一画你喜爱的云房子。3. 像小组其他同学介绍你画的这种云房子。
学生拿到这样的任务单以后，除了读课文，还发挥了想象力，同时锻炼了绘画能力。写写画画是孩子们较感兴趣的。
四、 呈现的多元性
语文素养的培养要把学生的听说读写能力综合在一起，训练内容丰富多彩、学习过程不拘一格，也就决定了学习任务单应该以多样性的方式呈现在学生面前。在设计学习任务单的时候，要从学生的角度出发，以多元的学习方式锻炼学生多方面的学习能力。
例如四年级语文，学习《人类的老师》这一课的时候，给学生的学习单可以用表格的方式让他们填表来理清课文：
人类的老师得到的启示实际中的应用
鱼儿在水中自由升降潜水艇
还可以这样设计：1. 自由读课文，为其中的一到两种生物做名片。向人类介绍自己的特点，为人类带来的启示等。例如：鱼儿的自述。2. 如果能够图文并茂就更精彩了。
这样多元化的学习单，可以根据学生的特点来决定选择哪一种方式。无论选哪一种方式，目的都是让学生读懂课文。通过学习单的形式，让学生进行合作学习，之后再进行交流展示，一方面教给学生学习课文的方法，另一方面也锻炼了学生的自学能力。
结束语：综上所述，语文课堂上呈现的学习单任务要适中，既不能太复杂，不利于操作，也不能太简单，失去了自主学习的意义，应该符合学生的认知特点。能够使大多数的同学顺利完成学习任务。另一方面，学习单上的任务要具有一定的可操作性。学生据此可以开展学习活动。只有合理的设计学习单，才能真正实现学生高效率的学习，教师才能做一个好的导师。
参考文献：
[1]张永.课文自主学习探讨[J].青海师专学报，2010，05.
[2]姜红梅.语文教学目标呈现方式[J].教育实践与研究，2009，02.
作者简介：
刘永生，江苏省徐州市，江苏省运河师范学校附属小学。
关键词：小学语文；学习任务单；设计原则
小学语文课程必须依据学生的身心发展的特点，关注学生的个体差异，保护学生的好奇心，努力激发学生自主学习的意识。在关注学生主体、提高课堂教学效率的实践中，学习任务单的设计和使用能够有效地引导学生自主学习课文内容。任务单主要从“做什么”、“怎么做”等方面提出学习的内容和方法，是教师指导学生自主学习的纽带。
语文课上如何设计学习任务单来提高课堂教学效率呢？我在平时的教学中进行了一些初步的探索。
一、 目标的导向性
学习任务单是语文课上学生完成学习目标的指明灯，它的目的很明确。因此设计学习任务单的时候，首先要依据本课的教学目标和要求，设计出相应的学习任务。例如语文六年级下册《三打白骨精》这一课的教学，就可以根据孙悟空三次遇到的白骨精的不同变化，设计这样的学习单：自由轻声读课文，完成下面的表格：
写谁写什么结果
第一次村姑
第二次老妇人
第三次老公公
学生通过这一任務能够达到理清课文内容的目的。第一次，为了迷惑唐僧师徒，白骨精变作一个貌美的村姑，假装给唐僧送斋饭，结果被从南山摘桃回来的孙悟空识破，留下一具假的尸体之后就逃走了。第二次，白骨精又化作一位老妇人，哭着走来，结果又被悟空识破，当头一棒，结果是又留下假尸逃走了。第三次，白骨精又变成了来寻找妻女的老公公，结果是孙悟空终于打死了白骨精，白骨精化为一具白骨。
这些内容理清楚了，整篇课文脉络就明晰了。接下来学生再复述课文就简单多了。
二、 内容的开放性
语文学科包含听说读写诸方面的学习内容，因此，在教学时，不仅是局限于书本上的词句，还应该能够融会贯通，让所学的新知有一个立体的范围。例如五年级上册课文《莫高窟》一文，让学生借助下面的填空题说说莫高窟的特点：
“、的莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶”。这一练习的答案不是固定的，目的是要让学生通过整篇课文的学习，用恰当的词语来说说莫高窟的特点，并以此作为总结整篇课文的关键点。学生在阅读课文的时候，通过对文中一些句子理解，已经了解到了莫高窟的一些的特点，一般能够找出“神态各异、惟妙惟肖、精妙绝伦、宏伟瑰丽、举世闻名……”等词，这些词语不需要全说出来，只要意思到位就可以，还可以用其他一些意思相近的词语来填空。学生通过这样的学习单，来梳理课文，既锻炼了概括能力，同时，学生也学习到了找关键词句理解课文的方法。
三、 过程的趣味性
小学生对于趣味性的内容，还是很喜爱的，学起来也更快些。学习任务单也应该多从趣味的角度出发，采用活泼灵活的形式，让学生能够积极主动地参与到学习中来。
例如：二年级上册《秋游》，学习本课词语的时候，将学生分成四人一小组，呈现合作学习任务单：1. 每位组员将学习单上的词语轻声读给其他三人听。纸条上面写这些词语：打滚、逮蚂蚱、亮嗓子、奔跑、追逐。2. 小组长打乱顺序读词语，组员比一比，看谁能将听到的词语立刻指出来。3. 一位组员根据其他组员读得词语表演相对应的动作。这样的任务单呈现的是一个集游戏、朗读、听读、表演于一体的训练内容，学生在不知不觉中就准确认识并理解了这些词语。
又如，学习《云房子》这一课时，其中有这样的内容：“小鸟们发现有这么多白云，我们来造云房子。”云房子造好以后，有各种形状的：有的像冬瓜；有的像花儿；有的像大楼房；有的像大礼堂……
理解上述内容的时候，可以出示这样的任务单：1. 自由读一读第二自然段，数一数有几种形状的云房子。2. 用你的画笔画一画你喜爱的云房子。3. 像小组其他同学介绍你画的这种云房子。
学生拿到这样的任务单以后，除了读课文，还发挥了想象力，同时锻炼了绘画能力。写写画画是孩子们较感兴趣的。
四、 呈现的多元性
语文素养的培养要把学生的听说读写能力综合在一起，训练内容丰富多彩、学习过程不拘一格，也就决定了学习任务单应该以多样性的方式呈现在学生面前。在设计学习任务单的时候，要从学生的角度出发，以多元的学习方式锻炼学生多方面的学习能力。
例如四年级语文，学习《人类的老师》这一课的时候，给学生的学习单可以用表格的方式让他们填表来理清课文：
人类的老师得到的启示实际中的应用
鱼儿在水中自由升降潜水艇
还可以这样设计：1. 自由读课文，为其中的一到两种生物做名片。向人类介绍自己的特点，为人类带来的启示等。例如：鱼儿的自述。2. 如果能够图文并茂就更精彩了。
这样多元化的学习单，可以根据学生的特点来决定选择哪一种方式。无论选哪一种方式，目的都是让学生读懂课文。通过学习单的形式，让学生进行合作学习，之后再进行交流展示，一方面教给学生学习课文的方法，另一方面也锻炼了学生的自学能力。
结束语：综上所述，语文课堂上呈现的学习单任务要适中，既不能太复杂，不利于操作，也不能太简单，失去了自主学习的意义，应该符合学生的认知特点。能够使大多数的同学顺利完成学习任务。另一方面，学习单上的任务要具有一定的可操作性。学生据此可以开展学习活动。只有合理的设计学习单，才能真正实现学生高效率的学习，教师才能做一个好的导师。
参考文献：
[1]张永.课文自主学习探讨[J].青海师专学报，2010，05.
[2]姜红梅.语文教学目标呈现方式[J].教育实践与研究，2009，02.
作者简介：
刘永生，江苏省徐州市，江苏省运河师范学校附属小学。