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摘要：在新课改背景下，我将情境教学应用到初中物理总复习教学之中，结合物理知识的概念、规律和实验这三部分，探索了不同的应用策略，在本文中，我对这些策略进行详细说明。
关键词：初中物理;总复习;情境教学;教学对策
自新课改实施以来，越来越多的教师对物理复习课给予了重视，倡导改变传统的“按照教材内容梳理知识点，之后讲解例题，引导学生练习”复习教学模式，鼓励教师践行“从一个情境入手，创设一节课的复习模式”。基于此，我在组织初中物理复习教学活动的时候，发挥情境教学的作用，按照由易到难的原则，将新知学习过程中分散的知识点以网络的方式展现在学生面前，并鼓励学生运用所学在体验情境的过程中解决物理问题，以此在学以致用中提升复习效率。具体来说，我立足复习内容，采取不同的策略实施情境教学。
1.用情境教学引导学生复习物理概念
物理概念是物理学习的基础，同时也是学生的学习难点所在。因为，概念是物理学家们在探索物理世界的过程中，以大量的观察、实验等途径，运用逻辑思维方式，对事物的本质特征进行综合的概括，并以语言形式将其展现出来的极具抽象性的内容。对于初中生来说过，其在新知教学活动参与中，受教师照本宣科的影响，无法深刻理解物理概念，在复习阶段，倘若还一味地死记硬背，仍无法深刻理解物理概念，影响其复习效率。面对这种情况，我立足物理概念的研究过程，尝试利用情境教学对接物理概念与生活，借此使学生在生活情境的体验过程中，经历物理概念的形成过程，进而建立对其深刻的认知。以“电流和电压”为例，在新知教学活动开展中，大部分学生无法深刻理解电流与电压的关系，进而影响对电流、电压概念的理解。对此，我在复习活动开展中，为学生创设了直观的情境：首先，我利用多媒体为学生播放了美国研发的特斯拉汽车。在观看的过程中，不少学生为科技的进步感到赞叹。美国的特斯拉是纯电动汽车，其车身内安装有电动机，只有顺利经过电流，汽车才会运动。立足于此，我向学生提出了这样的问题：什么是电流，电流是如何产生的呢？在该问题的引导下，学生会自主回忆所学的知识。在其回忆的过程中，我再次播放视频，引导其对比观看水流的形成与电流的形成。在这样直观的观看过程中，学生可以自主体会到电流的产生，同时加深对其概念的理解。
2.用情境教学引导学生复习物理规律
物理规律作为对客观现象或世界的归纳、总结，其具有高度的抽象性。同样，对于抽象思维不发达的初中生来说，物理规律是难以理解的。在新课改背景下，一些教师立足物理规律的探索过程，尝试引导学生发现物理问题、探索物理问题、讨论物理问题、解决物理问题等方式，引导其一步步探索物理规律。该方法的应用，不仅可以激发学生的物理探究兴趣，还可以使其在自主性的发挥下，加深对物理规律的理解。对此，我在组织物理复习教学活动的时候，立足现有的物理规律教学经验，发挥情境教学的作用，为学生创设情境，使其在情境体验的过程中发现问题，进而结合情境内容和所学，探寻解决问题的对策，逐步地探寻物理规律。以“牛顿第一定律”为例，在复习过程中，大部分学生对“物体由于具有惯性，要保持原来的运动状态部编”该物理规律理解得不深刻。造成该情况的主要原因是，学生没有亲自看到这样的场景，由此无法理解，自然也无法将其灵活地运用到问题解决之中。面对这种问题，我在组织教学活动的时候，利用“伽利略的船”创设了情境，引导学生在观看水柱的过程中，思考这样的问题：视频中的船相对于地面而言，有没有运动呢？船喷出来的水相对于地面而言，有没有运动呢？喷出来的水与船的运动速度有何关系呢？……在这样的问题引导下，学生会积极探索，进而在一个个问题的解决中，加深对牛顿第一定律的理解。
3.用情境教学引导学生复习物理实验
实验是物理教学不可或缺的一部分，同时也是令广大教师头疼的问题。尤其在复习阶段，直观操作实验会浪费有限的教学时间，不操作实验，学生无法理解实验方法、实验结果等，导致其物理复习效率低下。面对这种情况，我在物理复习教学活动开展中，结合物理实验的特点，发挥情境教学的作用，以情境演绎的方式为学生直观地再现实验操作过程，以此使学生在观看的过程中，建立对物理实验的感性认知，同时自主回忆其中所包含的物理知识，加深对所学的理解与记忆。以“凸透镜的成像特点”为例，在此实验复习活动开展中，我就直接利用多媒体为学生展示了实验微视频，以直观的场景吸引学生的注意力，在微视频观看的过程中，我引导学生分析现象、总结成像规律。在这样的情境教学活动参与中，学生不仅可以对实验方法有所认知，还可以在自主性的发挥下，总结规律，加深对知识的理解。
总之，在初中物理复习活动开展中，教师要以情境为切入点，立足概念、规律、实验等复习特点，为学生創设多样的情境，以此使学生在体验情境的过程中，扎实掌握概念、规律、实验等，提升其复习效率。
参考文献：
[1] 张俊雄.把握学科教学基本要求，提高初中物理复习质量[J].上海课程教学研究，2017（10）：15-19.
[2] 钟荣鸿.初中物理复习课的切入点选择[J].中学理科园地，2016，12（04）：80-81.
（作者单位：西南大学附属中学校 重庆市北碚区）
关键词：初中物理;总复习;情境教学;教学对策
自新课改实施以来，越来越多的教师对物理复习课给予了重视，倡导改变传统的“按照教材内容梳理知识点，之后讲解例题，引导学生练习”复习教学模式，鼓励教师践行“从一个情境入手，创设一节课的复习模式”。基于此，我在组织初中物理复习教学活动的时候，发挥情境教学的作用，按照由易到难的原则，将新知学习过程中分散的知识点以网络的方式展现在学生面前，并鼓励学生运用所学在体验情境的过程中解决物理问题，以此在学以致用中提升复习效率。具体来说，我立足复习内容，采取不同的策略实施情境教学。
1.用情境教学引导学生复习物理概念
物理概念是物理学习的基础，同时也是学生的学习难点所在。因为，概念是物理学家们在探索物理世界的过程中，以大量的观察、实验等途径，运用逻辑思维方式，对事物的本质特征进行综合的概括，并以语言形式将其展现出来的极具抽象性的内容。对于初中生来说过，其在新知教学活动参与中，受教师照本宣科的影响，无法深刻理解物理概念，在复习阶段，倘若还一味地死记硬背，仍无法深刻理解物理概念，影响其复习效率。面对这种情况，我立足物理概念的研究过程，尝试利用情境教学对接物理概念与生活，借此使学生在生活情境的体验过程中，经历物理概念的形成过程，进而建立对其深刻的认知。以“电流和电压”为例，在新知教学活动开展中，大部分学生无法深刻理解电流与电压的关系，进而影响对电流、电压概念的理解。对此，我在复习活动开展中，为学生创设了直观的情境：首先，我利用多媒体为学生播放了美国研发的特斯拉汽车。在观看的过程中，不少学生为科技的进步感到赞叹。美国的特斯拉是纯电动汽车，其车身内安装有电动机，只有顺利经过电流，汽车才会运动。立足于此，我向学生提出了这样的问题：什么是电流，电流是如何产生的呢？在该问题的引导下，学生会自主回忆所学的知识。在其回忆的过程中，我再次播放视频，引导其对比观看水流的形成与电流的形成。在这样直观的观看过程中，学生可以自主体会到电流的产生，同时加深对其概念的理解。
2.用情境教学引导学生复习物理规律
物理规律作为对客观现象或世界的归纳、总结，其具有高度的抽象性。同样，对于抽象思维不发达的初中生来说，物理规律是难以理解的。在新课改背景下，一些教师立足物理规律的探索过程，尝试引导学生发现物理问题、探索物理问题、讨论物理问题、解决物理问题等方式，引导其一步步探索物理规律。该方法的应用，不仅可以激发学生的物理探究兴趣，还可以使其在自主性的发挥下，加深对物理规律的理解。对此，我在组织物理复习教学活动的时候，立足现有的物理规律教学经验，发挥情境教学的作用，为学生创设情境，使其在情境体验的过程中发现问题，进而结合情境内容和所学，探寻解决问题的对策，逐步地探寻物理规律。以“牛顿第一定律”为例，在复习过程中，大部分学生对“物体由于具有惯性，要保持原来的运动状态部编”该物理规律理解得不深刻。造成该情况的主要原因是，学生没有亲自看到这样的场景，由此无法理解，自然也无法将其灵活地运用到问题解决之中。面对这种问题，我在组织教学活动的时候，利用“伽利略的船”创设了情境，引导学生在观看水柱的过程中，思考这样的问题：视频中的船相对于地面而言，有没有运动呢？船喷出来的水相对于地面而言，有没有运动呢？喷出来的水与船的运动速度有何关系呢？……在这样的问题引导下，学生会积极探索，进而在一个个问题的解决中，加深对牛顿第一定律的理解。
3.用情境教学引导学生复习物理实验
实验是物理教学不可或缺的一部分，同时也是令广大教师头疼的问题。尤其在复习阶段，直观操作实验会浪费有限的教学时间，不操作实验，学生无法理解实验方法、实验结果等，导致其物理复习效率低下。面对这种情况，我在物理复习教学活动开展中，结合物理实验的特点，发挥情境教学的作用，以情境演绎的方式为学生直观地再现实验操作过程，以此使学生在观看的过程中，建立对物理实验的感性认知，同时自主回忆其中所包含的物理知识，加深对所学的理解与记忆。以“凸透镜的成像特点”为例，在此实验复习活动开展中，我就直接利用多媒体为学生展示了实验微视频，以直观的场景吸引学生的注意力，在微视频观看的过程中，我引导学生分析现象、总结成像规律。在这样的情境教学活动参与中，学生不仅可以对实验方法有所认知，还可以在自主性的发挥下，总结规律，加深对知识的理解。
总之，在初中物理复习活动开展中，教师要以情境为切入点，立足概念、规律、实验等复习特点，为学生創设多样的情境，以此使学生在体验情境的过程中，扎实掌握概念、规律、实验等，提升其复习效率。
参考文献：
[1] 张俊雄.把握学科教学基本要求，提高初中物理复习质量[J].上海课程教学研究，2017（10）：15-19.
[2] 钟荣鸿.初中物理复习课的切入点选择[J].中学理科园地，2016，12（04）：80-81.
（作者单位：西南大学附属中学校 重庆市北碚区）