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摘要：有教师针对初中数学教学提出了深度学习的说法，其本质含义是指结合好数学学科的内部规律以及核心理念帮助学生掌握好系统的数学规律，在此规律的基础上形成有效的学习方法，从而牢固掌握数学知识内容，对于学生养成良好的学习习惯、提高学习能力具有十分重要的现实意义，从而达到利于培养学生核心素养的教学目标。
关键词：核心素养;初中数学;深度学习;策略
引言
深度学习对学习者提出要求，需要其积极的探索、反思和创造，能够在深刻理解的基础上进行记忆，从而构建成熟且完善的知识体系，能够在知识记忆和知识把握之间取得联系，通过知识迁移应用到新的问题情境当中去，从而做出正确决策。深度学习是切实提升学生自我修养的重要方式，能够让学生在学习过程中有深刻的思维品质和不断的学习动力，提高数学课堂教学效率。
1.创建知识框架，提升理性思维
不同于传统的学习策略，深度学习提倡的是学生对知识、概念的理解，并不是对理论的机械记忆、死记硬背，在学习过程中理解表象下的概念本质，使得学生获得对深层只是和重难点的理解。深度学习要求学生在基础知识的学习中注重将知识进行情景化的运用，而不是局限于让学生记住简单的事实性材料，将更多的关注点放在实施所蕴含的内涵上，注重有众多事实性材料抽象归纳出来的概念性知识。通过自主概括总体特征和规律性内容的基础，主动构建概念结构，最大程度上提升学以致用的能力。比如教师在讲授勾股定理的相关知识的概念性学习时，教师可以引导学生自主对知识内容进行分析、分层，选择事实性材料支撑概念结构的构建，在这一过程中逐渐深入。教师通过带领学生围绕核心概念进行梳理的同时指导学生自主构建，使得让学生能够在实验探究中明白知识间的内在联系，对核心概念有更深入的理解，有助于提升学生自身核心素养。
2.透过表象把握内容本质
有部分教师会将过多的注意力放在情境创设、教学模式的深入研究中，使得在教学内容方面的教学本质关注力度太少，这造成了课堂氛围良好然而学生的学习效率却十分低下，没有得到有深度的学习，学生的思维都是碎片化的、只能停留于表面。教学不仅要如何传授知识，同时也要将注意力放在教什么内容上。合格的数学教师应将重点放在把握教学内容本质的基础上，转换角度，透过学生的角度设计数学课堂，从而创建既具备学科特质同时又能满足学生深度学习的数学课堂。比如在讲解锐角三角形函数的相关内容时，教师在课堂上可以先引导学生说出生活中能够看得见摸得着的锐角三角形图案，向学生提出问题，询问同学们在看到这样的图形有什么样的感觉，在组织学生进行思考，紧接着教师站在学生的角度上思考在进行观察过程中可能会遇到什么样的问题，以学生的角度进行提问和讲解，引出三角函数的基本概念，在后续的具体教学过程中教师根据学生给出的回答指出对概念认知的偏差，避免其对学生的严重误导。教师要把握好数学知识的本质内容，引导学生在课堂学习中感知知识本质，从而提升数学核心素养。
3.使用多元评价，树立自信心
教学评价是教学中的重要调控手段，这也是加强教师与教师之间沟通的重要方式，是维系师生感情的情感纽带，对于学生的数学学习生涯有直接影响。有部分教师在机遇学生评价的时候仅仅着眼于他们的分数，反而忽略了学生其他方面的优势，对于学生的评价不能仅仅局限于分数、知识技能运用水平的高低、成绩层次，同时也要关注学生的价值观和学生在学习过程中的发展历程。教师的评价手段不能过于单一，要使用多元化的教学手段，教师能够采用所种方法，首先是观察评价法，教师在课堂中的观察评价有利于教师更好的了解在学生的薄弱项，从而针对这一部分知识进行重点讲解。其次是课堂测验法，教师可以采用课堂小测验的方式检验学生的学习成果，在备课时设计及到能够与课堂知識相关的情况，发现教学中所存在的问题，教师能够进一步对错误的原因以及错图类型进行分类、分析和细致讲解。同时教师也可以使用面谈评价法，面对面交流的方式能够促使学生敞开心扉，增强师生之间的情感交流，教师在着急学生进行面对面交流时能够促进教师进一步了解学生的真实想法、自身观点以及感受，教师在评价时要尊重好学生的个体差异，同时也可以让教师了解教学过程中的优缺点，帮助教师改进。例如教师在课上注重观察学生的课堂反应，选择几名课上注意力不太集中或是听课状态并不理想的同学单独进行谈话，教师可以摒弃传统教学模式中严厉的谈话模式而是将学生当作朋友，鼓励他们说出心中的真实想法，达到沟通的目的。
4.灵活设计课程，活跃学生思维
灵活设计课程即保障课程活化，确保课堂教学拥有高效性、趣味性以及可行性，活化课程从而转变学生思维的固有性，避免学生形成定向思维。教师在实际教学过程中需要有意识的培养学生的数学思维，当教材不再满足学生的学习需求、教学目的、学生自身发展需求时，教师可以在设计课程时适当对课程、教材进行重组和改造，使其更加适应教育需求，确保课程升本化的有效生程，使得学生能够在深度思考的过程中提升自身核心素养。比如教师在讲解角平分线的相关内容时，教师可以参照课本教学思路来展示角平分线的作图方法，在完成后论证角平分线的性质，不仅有助于创造活跃有趣的数学课堂，激发学生的学习热情，同时展开爱发明的活动引导学生发挥自身主动性，以教材为基础阐述角平分线性质让学生进行自主探究，在创新过程中激发学生的求知欲望，保持思维灵活度，促进学生的深度学习。
结语
总而言之，初中数学的深度学习问题需要教师结合学生对知识的掌握程度和学习能力入手，不断加大研究力度，保障学生在学习具体数学内容时能够与教材内容进行整合，为后续的学习奠定良好基础。
参考文献：
[1] 翟运胜.促进深度学习，提升数学核心素养[J].江苏教育，2016，0（41）：70.
[2] 胡学平，李院德.基于数学核心素养谈促进深度学习的策略[J].中学数学教学，2018，（4）：27-29.
[3] 王新甫.促进深度学习，提升数学核心素养[J].教学月刊（小学版）数学，2018，（1）：88-91.
[4] 付丽，孙京红.理解数学核心素养践行深度学习[J].基础教育课程，2018，（20）：30-33.
（作者单位：台山市广海中学）
关键词：核心素养;初中数学;深度学习;策略
引言
深度学习对学习者提出要求，需要其积极的探索、反思和创造，能够在深刻理解的基础上进行记忆，从而构建成熟且完善的知识体系，能够在知识记忆和知识把握之间取得联系，通过知识迁移应用到新的问题情境当中去，从而做出正确决策。深度学习是切实提升学生自我修养的重要方式，能够让学生在学习过程中有深刻的思维品质和不断的学习动力，提高数学课堂教学效率。
1.创建知识框架，提升理性思维
不同于传统的学习策略，深度学习提倡的是学生对知识、概念的理解，并不是对理论的机械记忆、死记硬背，在学习过程中理解表象下的概念本质，使得学生获得对深层只是和重难点的理解。深度学习要求学生在基础知识的学习中注重将知识进行情景化的运用，而不是局限于让学生记住简单的事实性材料，将更多的关注点放在实施所蕴含的内涵上，注重有众多事实性材料抽象归纳出来的概念性知识。通过自主概括总体特征和规律性内容的基础，主动构建概念结构，最大程度上提升学以致用的能力。比如教师在讲授勾股定理的相关知识的概念性学习时，教师可以引导学生自主对知识内容进行分析、分层，选择事实性材料支撑概念结构的构建，在这一过程中逐渐深入。教师通过带领学生围绕核心概念进行梳理的同时指导学生自主构建，使得让学生能够在实验探究中明白知识间的内在联系，对核心概念有更深入的理解，有助于提升学生自身核心素养。
2.透过表象把握内容本质
有部分教师会将过多的注意力放在情境创设、教学模式的深入研究中，使得在教学内容方面的教学本质关注力度太少，这造成了课堂氛围良好然而学生的学习效率却十分低下，没有得到有深度的学习，学生的思维都是碎片化的、只能停留于表面。教学不仅要如何传授知识，同时也要将注意力放在教什么内容上。合格的数学教师应将重点放在把握教学内容本质的基础上，转换角度，透过学生的角度设计数学课堂，从而创建既具备学科特质同时又能满足学生深度学习的数学课堂。比如在讲解锐角三角形函数的相关内容时，教师在课堂上可以先引导学生说出生活中能够看得见摸得着的锐角三角形图案，向学生提出问题，询问同学们在看到这样的图形有什么样的感觉，在组织学生进行思考，紧接着教师站在学生的角度上思考在进行观察过程中可能会遇到什么样的问题，以学生的角度进行提问和讲解，引出三角函数的基本概念，在后续的具体教学过程中教师根据学生给出的回答指出对概念认知的偏差，避免其对学生的严重误导。教师要把握好数学知识的本质内容，引导学生在课堂学习中感知知识本质，从而提升数学核心素养。
3.使用多元评价，树立自信心
教学评价是教学中的重要调控手段，这也是加强教师与教师之间沟通的重要方式，是维系师生感情的情感纽带，对于学生的数学学习生涯有直接影响。有部分教师在机遇学生评价的时候仅仅着眼于他们的分数，反而忽略了学生其他方面的优势，对于学生的评价不能仅仅局限于分数、知识技能运用水平的高低、成绩层次，同时也要关注学生的价值观和学生在学习过程中的发展历程。教师的评价手段不能过于单一，要使用多元化的教学手段，教师能够采用所种方法，首先是观察评价法，教师在课堂中的观察评价有利于教师更好的了解在学生的薄弱项，从而针对这一部分知识进行重点讲解。其次是课堂测验法，教师可以采用课堂小测验的方式检验学生的学习成果，在备课时设计及到能够与课堂知識相关的情况，发现教学中所存在的问题，教师能够进一步对错误的原因以及错图类型进行分类、分析和细致讲解。同时教师也可以使用面谈评价法，面对面交流的方式能够促使学生敞开心扉，增强师生之间的情感交流，教师在着急学生进行面对面交流时能够促进教师进一步了解学生的真实想法、自身观点以及感受，教师在评价时要尊重好学生的个体差异，同时也可以让教师了解教学过程中的优缺点，帮助教师改进。例如教师在课上注重观察学生的课堂反应，选择几名课上注意力不太集中或是听课状态并不理想的同学单独进行谈话，教师可以摒弃传统教学模式中严厉的谈话模式而是将学生当作朋友，鼓励他们说出心中的真实想法，达到沟通的目的。
4.灵活设计课程，活跃学生思维
灵活设计课程即保障课程活化，确保课堂教学拥有高效性、趣味性以及可行性，活化课程从而转变学生思维的固有性，避免学生形成定向思维。教师在实际教学过程中需要有意识的培养学生的数学思维，当教材不再满足学生的学习需求、教学目的、学生自身发展需求时，教师可以在设计课程时适当对课程、教材进行重组和改造，使其更加适应教育需求，确保课程升本化的有效生程，使得学生能够在深度思考的过程中提升自身核心素养。比如教师在讲解角平分线的相关内容时，教师可以参照课本教学思路来展示角平分线的作图方法，在完成后论证角平分线的性质，不仅有助于创造活跃有趣的数学课堂，激发学生的学习热情，同时展开爱发明的活动引导学生发挥自身主动性，以教材为基础阐述角平分线性质让学生进行自主探究，在创新过程中激发学生的求知欲望，保持思维灵活度，促进学生的深度学习。
结语
总而言之，初中数学的深度学习问题需要教师结合学生对知识的掌握程度和学习能力入手，不断加大研究力度，保障学生在学习具体数学内容时能够与教材内容进行整合，为后续的学习奠定良好基础。
参考文献：
[1] 翟运胜.促进深度学习，提升数学核心素养[J].江苏教育，2016，0（41）：70.
[2] 胡学平，李院德.基于数学核心素养谈促进深度学习的策略[J].中学数学教学，2018，（4）：27-29.
[3] 王新甫.促进深度学习，提升数学核心素养[J].教学月刊（小学版）数学，2018，（1）：88-91.
[4] 付丽，孙京红.理解数学核心素养践行深度学习[J].基础教育课程，2018，（20）：30-33.
（作者单位：台山市广海中学）