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摘 要 职业教育中在培养学生就业技能方面积累了非常丰富的经验，但我们必须要意识到，我们的职业教育必须适应新形势的变化要求，我们培养的学生应该具有广义上的能力，也就是现在所谈的“生存能力”。因此我们有必要对生存能力教育的深层次含义进行深入地理解。
关键词 生存能力 人格培养 人格修养
在欧美发达国家的很多学校中，新生进校的第一天，就要接受生存能力教育。那就是学校在每一个教室里会有一张类似我们在宾馆里经常可以看到一张贴在房门背后的逃生示意图，学校会指派专人指导学生在遇到诸如火灾等突发事件时如何求生；这就是欧美发达国家生存能力教育的一个缩影，也从一个侧面体现了教育中“以人为本”的理念。
但在国内职业教育界，生存能力教育尚属新生概念。虽然，我们的职业教育中在培养学生就业技能方面积累了非常丰富的经验，但我们必须要意识到，我们的职业教育必须适应新形势的变化要求，我们培养的学生应该具有广义上的能力，也就是现在所谈的“生存能力”。因此我们有必要对生存能力教育的深层次含义进行深入地理解。
众所周知，我们的职业教育目标应当是培养一批适应社会激烈竞争、并在竞争中求得不断发展的人才。但何谓人才，我们先来看一下联合国教科文组织发布的四条人才标准：1.具有一定的科学文化知识和技能；2.会正确处理人际关系；3.会吸收信息、运用信息；4.科学的利用人与自然资源。
我这里就将上述四条标准称之为“生存能力”。因此，我们的职业教育应参照上述的“生存能力”对我们的学生实施生存能力教育。结合当今社会对学生能力的普遍要求，以及在日常职业教育工作中的体验和认识，我认为要培养和提高学生生存能力至少做到以下两项内容：
一、在教学中灌以“加强人格培养，完善学生人格修养”的理念
人格培养是一个长期的过程，也需要社会、学校、家庭等环境加以不间断的影响。人格培养是一个系统工程，由于篇幅关系，笔者仅对目前我们所面对的学生所存在的核心问题作讨论。众所周知，我们所面对的学生是一群独生子女，是生活在“速食时代”的独生子女，他们对容易接受更强烈的色彩、多变的节奏，创造能力强，注重个人性格的张扬、自我价值的实现，所以容易情绪化、个人意志薄弱，劳动观念缺乏，好高骛远，承受能力较差，容易产生“易拉罐行为”，甚至传统的价值观念都已经受到了巨大的冲击。他们已经不甚理解诸如“孔融让梨”故事中所体现出来的中国人传统的谦让、分享的精神。他们的观念中已习惯于“梨，先挑大的吃”，“小梨最后吃，甚至扔掉”。而就我们目前面对的中专生，不仅具有上述共性，还存在着因为中考未能进入高中而造成的自信心缺乏的特征，性格上在某些方面还存在着极大的自卑。因此我们要在教学中应针对学生们的上述病征对症下药，教育他们要建立起自己的自信心，对看起来毫无希望的事情仍然要不断的努力。不是因为有些事情难以作到，我们才失去信心；而是因为我们失去了自信，有些事情才难以作到。挫折是一块垫脚石。因为有了这块垫脚石，我们才能借这块踮脚石，站得更高，看得更远。建立自信心仅仅是人格培养的一个起点，而教师的言传身教是人格培养的关键。总之，教师是学校文化的重要因素之一，学校的整体文化环境通过教师而起作用。因此，教师在学生的学习活动中占有重要地位。著名教育心理学家科伯等人对教师的关键性作用研究表明，教师可以通过教学把教室变成学生互相证实自己观点的场所。包括建立规范，如坚持个人解决问题的观点，向同伴解释个人的解决方法，听取同伴的解释或感受同伴想达到一致的意图及解决的过程。因此，在教学中教师应注重加强人格培养，逐步完善学生人格修养。
二、在教学中强调“强化技能培养，提高学生综合能力”
我们在生存能力教育中需要抓好“三基”，《中国大百科全书·教育学》中“高等学校或中等专业学校中学习某一专业的学生们的理论基础、基础知识与基本技能的课程”），但更需要我们创造性的开展工作，以最大程度地激发学生们进行创造性的思维，使学生们从原有的条条框框中跳出来，更多地去创新。我们一些教师在教学中往往满足于概念的陈述、资料的罗列，能旁征博引算是好的，很少有思想方法论上的思考。我认为，现代教学强调以人为本，以学生为主体，首先就要特别注重怎样发现、培养、强化学生的兴趣、爱好、好奇心。
利用同学们下去社会实践搞成幻灯片，然后让同学们自己去体会，让同学们自己讨论等形式，从中总结出经验。同学们相互交流。
在交流过程中，气氛非常活跃，课堂纪律却是井然有序，风格迥异的餐馆生动地展现在大家面前，一页页的幻灯片随着时间的推移在翻动着，同学们的纠错热情高涨，因为这样可以为自己加分。在案例交流结束后，同学们又笑了，他们甚至觉得还没有尽兴，我们还想观摩更多餐馆的运转及其账务处理。学生普遍反映，这样的教学形式非常好，不仅培养了学生们的团队合作精神，而且在制作案例过程中，仿佛自己就是CEO、CFO。期末考试又进一步验证多数学生对这一课的知识点掌握得最好。因为每个同学在准备大型作业时，必须反复点击相关知识点。案例交流时，因为要评价其他小组的案例，又一次反复点击相关知识点。不仅在具体的某堂课，针对学生的心理特点，扬长避短，精心设计，而且对整个课程甚至所有的教学活动都应如此。一方面，要创造民主、鼓励学生活动、交往的学校文化氛围、精心设计教学环境，为激发学生学习兴趣营造氛围；一方面，给学生提供可以用来进行学习的时间、空间和材料，以促进学生专业水平的发展；另一方面，有目的地帮助学生学习同伴讨论的技能，培养其团队合作精神。
总之，要真正地提高学生的生存能力，我们老师必须准确地掌握学生的思想动态、能力状况，作出认真的分析和及时的处理。把握好社会与人生、做人与治学等方面的总体设计，寻求人才观念、培养目标等在更深层次上改革的一个切入点或突破口，从以“知识积累”为中心目标，逐步转向“以人为本”的生存能力教育这样更高层次的目标。
关键词 生存能力 人格培养 人格修养
在欧美发达国家的很多学校中，新生进校的第一天，就要接受生存能力教育。那就是学校在每一个教室里会有一张类似我们在宾馆里经常可以看到一张贴在房门背后的逃生示意图，学校会指派专人指导学生在遇到诸如火灾等突发事件时如何求生；这就是欧美发达国家生存能力教育的一个缩影，也从一个侧面体现了教育中“以人为本”的理念。
但在国内职业教育界，生存能力教育尚属新生概念。虽然，我们的职业教育中在培养学生就业技能方面积累了非常丰富的经验，但我们必须要意识到，我们的职业教育必须适应新形势的变化要求，我们培养的学生应该具有广义上的能力，也就是现在所谈的“生存能力”。因此我们有必要对生存能力教育的深层次含义进行深入地理解。
众所周知，我们的职业教育目标应当是培养一批适应社会激烈竞争、并在竞争中求得不断发展的人才。但何谓人才，我们先来看一下联合国教科文组织发布的四条人才标准：1.具有一定的科学文化知识和技能；2.会正确处理人际关系；3.会吸收信息、运用信息；4.科学的利用人与自然资源。
我这里就将上述四条标准称之为“生存能力”。因此，我们的职业教育应参照上述的“生存能力”对我们的学生实施生存能力教育。结合当今社会对学生能力的普遍要求，以及在日常职业教育工作中的体验和认识，我认为要培养和提高学生生存能力至少做到以下两项内容：
一、在教学中灌以“加强人格培养，完善学生人格修养”的理念
人格培养是一个长期的过程，也需要社会、学校、家庭等环境加以不间断的影响。人格培养是一个系统工程，由于篇幅关系，笔者仅对目前我们所面对的学生所存在的核心问题作讨论。众所周知，我们所面对的学生是一群独生子女，是生活在“速食时代”的独生子女，他们对容易接受更强烈的色彩、多变的节奏，创造能力强，注重个人性格的张扬、自我价值的实现，所以容易情绪化、个人意志薄弱，劳动观念缺乏，好高骛远，承受能力较差，容易产生“易拉罐行为”，甚至传统的价值观念都已经受到了巨大的冲击。他们已经不甚理解诸如“孔融让梨”故事中所体现出来的中国人传统的谦让、分享的精神。他们的观念中已习惯于“梨，先挑大的吃”，“小梨最后吃，甚至扔掉”。而就我们目前面对的中专生，不仅具有上述共性，还存在着因为中考未能进入高中而造成的自信心缺乏的特征，性格上在某些方面还存在着极大的自卑。因此我们要在教学中应针对学生们的上述病征对症下药，教育他们要建立起自己的自信心，对看起来毫无希望的事情仍然要不断的努力。不是因为有些事情难以作到，我们才失去信心；而是因为我们失去了自信，有些事情才难以作到。挫折是一块垫脚石。因为有了这块垫脚石，我们才能借这块踮脚石，站得更高，看得更远。建立自信心仅仅是人格培养的一个起点，而教师的言传身教是人格培养的关键。总之，教师是学校文化的重要因素之一，学校的整体文化环境通过教师而起作用。因此，教师在学生的学习活动中占有重要地位。著名教育心理学家科伯等人对教师的关键性作用研究表明，教师可以通过教学把教室变成学生互相证实自己观点的场所。包括建立规范，如坚持个人解决问题的观点，向同伴解释个人的解决方法，听取同伴的解释或感受同伴想达到一致的意图及解决的过程。因此，在教学中教师应注重加强人格培养，逐步完善学生人格修养。
二、在教学中强调“强化技能培养，提高学生综合能力”
我们在生存能力教育中需要抓好“三基”，《中国大百科全书·教育学》中“高等学校或中等专业学校中学习某一专业的学生们的理论基础、基础知识与基本技能的课程”），但更需要我们创造性的开展工作，以最大程度地激发学生们进行创造性的思维，使学生们从原有的条条框框中跳出来，更多地去创新。我们一些教师在教学中往往满足于概念的陈述、资料的罗列，能旁征博引算是好的，很少有思想方法论上的思考。我认为，现代教学强调以人为本，以学生为主体，首先就要特别注重怎样发现、培养、强化学生的兴趣、爱好、好奇心。
利用同学们下去社会实践搞成幻灯片，然后让同学们自己去体会，让同学们自己讨论等形式，从中总结出经验。同学们相互交流。
在交流过程中，气氛非常活跃，课堂纪律却是井然有序，风格迥异的餐馆生动地展现在大家面前，一页页的幻灯片随着时间的推移在翻动着，同学们的纠错热情高涨，因为这样可以为自己加分。在案例交流结束后，同学们又笑了，他们甚至觉得还没有尽兴，我们还想观摩更多餐馆的运转及其账务处理。学生普遍反映，这样的教学形式非常好，不仅培养了学生们的团队合作精神，而且在制作案例过程中，仿佛自己就是CEO、CFO。期末考试又进一步验证多数学生对这一课的知识点掌握得最好。因为每个同学在准备大型作业时，必须反复点击相关知识点。案例交流时，因为要评价其他小组的案例，又一次反复点击相关知识点。不仅在具体的某堂课，针对学生的心理特点，扬长避短，精心设计，而且对整个课程甚至所有的教学活动都应如此。一方面，要创造民主、鼓励学生活动、交往的学校文化氛围、精心设计教学环境，为激发学生学习兴趣营造氛围；一方面，给学生提供可以用来进行学习的时间、空间和材料，以促进学生专业水平的发展；另一方面，有目的地帮助学生学习同伴讨论的技能，培养其团队合作精神。
总之，要真正地提高学生的生存能力，我们老师必须准确地掌握学生的思想动态、能力状况，作出认真的分析和及时的处理。把握好社会与人生、做人与治学等方面的总体设计，寻求人才观念、培养目标等在更深层次上改革的一个切入点或突破口，从以“知识积累”为中心目标，逐步转向“以人为本”的生存能力教育这样更高层次的目标。