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培养创新型人才是建设有中国特色社会主义的需要，在语文阅读教学中，使学生在个性化阅读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神，有利于培养学生的创新能力。
一、个性化阅读教学，要重新定位教师角色
在阅读教学中，要坚持“学生为主体，教师为指导”的原则，教给学生必要的阅读方法，帮助他们解决阅读中遇到的困难，让他们自己去尽情欣赏课文中那文质兼美的作品。
而传统的教学观念，往往是教师居高临下，我教你学。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教《孔乙己》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。鲁迅是伟大的文学家，为什么他老是写错字，如把‘抄’写成‘钞’？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是通假字。”但这位男生却追根问底：“那为什么现在还不把它改正过来？。”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于为什么不改我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就说明我们将错就错吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解小说特点就可以了，至于这些，不是我们能讨论的。坐下！”就这样，一句“不必讨论”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子探索的心。吴冠中说过“创新是一种反传统，反反传统，反反反传统的过程”。因此，教师在阅读教学时，也应该给自己一个反传统的定位。
二、个性化阅读，教师先要求“和”
阅读要“和”就是要立足文本，尊重文本。阅读要注意教学内容的价值取向。正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因为，阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，培养学生正确的人生观，实现自己的人生价值。如教施耐庵《鲁提辖拳打镇关西》时，要求学生品读“拳打郑屠”情节部分，有个学生说：“‘鲁提辖三打郑屠’写得很生动形象，它把鲁提辖的侠义写出来了。”这位教师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵。教师问：“你从哪里看出来的？”学生说：“从鲁达痛打郑屠的三拳可看出。”教师问：“‘三拳’是什么意思呢？”学生答：“这三拳分别打在郑屠的鼻子上、眼棱缝、太阳穴，从次要部位到要害部位，一拳比一拳狠，一拳比一拳准。”教师追问：“人会在什么情况下，这么狠地打人？一般情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“鲁提辖嫉恶如仇，扶危济困，爱憎分明。”通过教师的引导点拨，学生领略了古典文学遣词造句的准确美。
三、个性化阅读，激励学生“不同”
在引导学生理解文本时，教师就像沟通作者、学生心灵的一座桥梁，在沟通过程中，不能把自己的感受或其他某个人的感受强加给同学。要热情地鼓励学生勇敢地表达自己的看法，谈出不同于别人的观点。学生学法选择的不同和学习水平的差异，导致在理解文本时参差不齐，甚至有的学生会出现误解。此时，教师千万不能批评、讥讽，而是要正面地鼓励，心平气和地帮助、引导，增强他与教师与同学交流的信心。
如在学习茅盾《白杨礼赞》一课时，文中对白杨树的赞美：“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干呢，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以内，绝无旁枝；它所有的的丫枝呢，一律向上，而且紧紧靠拢，也像是加以人工似的，成为一束。”学生品读、揣摩了这一部分后，以小组交流汇报的形式谈了感受，谈得不够深入、全面。我提议学生以象征的手法去研读，联系当时的历史背景，白杨树象征什么？学生受到了启发，拓宽了思路，很自然地理解作者的情感。有的说，从这部分体会到了白杨树的美；有的说茅盾赞美的是勤劳的中国人民；有的说表达了作者对子弟兵的赞美之情；还有的说……；不过，也有的说，白杨树整体划一，没有创造感，不值得赞美，学生的感受深浅不一、多少不一，但是学生出自内心的真实想法是十分珍贵的。我抓住这个机会，大力表扬同学们敢想敢说。同学们的个性风帆就在这样细致的引导、由衷的赞美中扬起。
教师要善于调动学生的积极性，鼓励学生要自主阅读的基础上去创新，使学生的个性得到充分的发展。
四、個性化阅读，强化学生朗读情感
教学阅读过程中，教师要积极创设情境，调动学生参与朗读的情感，要想使学生通过朗读达到有效的感悟，教师必须设法创设情境，调动学生参与朗读的积极性。如：我在教学朱德的《回忆我的母亲》时，就让学生通过多媒体听《母亲》《念亲恩》《烛光里的妈妈》等歌曲，让学生感受母爱：人世间，总有一个人，默默地给我们支撑，总有一种爱，让我们泪流满面。这个人，就是母亲，这种爱，就是母爱，母爱如山，情深胜海。这样的朗读才能更到位，感悟才更透彻。
但任何事情，物极必反。个性化不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普遍化、随意化。在阅读教学中，教师是“和”的总指挥，让学生个体差异去体验阅读中“不同”的乐趣。真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。我们应把个性化阅读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。我们期待着，在学生阅读的枝头上缀满富有个性的花朵，鲜艳夺目。
一、个性化阅读教学，要重新定位教师角色
在阅读教学中，要坚持“学生为主体，教师为指导”的原则，教给学生必要的阅读方法，帮助他们解决阅读中遇到的困难，让他们自己去尽情欣赏课文中那文质兼美的作品。
而传统的教学观念，往往是教师居高临下，我教你学。这种师生角色地位的恒定化，桎梏了学生的个性，束缚了学生的创造性思维，影响了教学效果的提高。如某位语文老师在教《孔乙己》一课时，一位男生举手说：“老师，我有一个问题不懂。鲁迅是伟大的文学家，为什么他老是写错字，如把‘抄’写成‘钞’？”老师闻说便敷衍了事地说：“噢，那可是通假字。”但这位男生却追根问底：“那为什么现在还不把它改正过来？。”老师这时可不耐烦了，说：“我们只要学懂这篇课文，至于为什么不改我们就不必去讨论了。”这位男生说：“可是，老师，这样不就说明我们将错就错吗？……”这位老师听了，沉不住气了，他以训斥的口吻对学生说：“学习这篇课文，你只要理解小说特点就可以了，至于这些，不是我们能讨论的。坐下！”就这样，一句“不必讨论”重挫了学生的个性，一声“坐下”伤害了学生学习积极性和自尊心，一顿训斥犹如一盆冷水浇灭了学生探索的火花。由此看来，一名教师在学生成长中的作用是多么重要，他可以引导学生多角度地进行探索，也可以压抑孩子探索的心。吴冠中说过“创新是一种反传统，反反传统，反反反传统的过程”。因此，教师在阅读教学时，也应该给自己一个反传统的定位。
二、个性化阅读，教师先要求“和”
阅读要“和”就是要立足文本，尊重文本。阅读要注意教学内容的价值取向。正确的价值取向，才能熏陶感染学生，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。因为，阅读教学不但要帮助学生理解课文，更要通过学生的阅读实践培养和提高学生的阅读能力，培养学生正确的人生观，实现自己的人生价值。如教施耐庵《鲁提辖拳打镇关西》时，要求学生品读“拳打郑屠”情节部分，有个学生说：“‘鲁提辖三打郑屠’写得很生动形象，它把鲁提辖的侠义写出来了。”这位教师听了，并没有人云亦云，盲目表扬肯定学生，而是引领学生进一步品味揣摩语言，领会词语真正内涵。教师问：“你从哪里看出来的？”学生说：“从鲁达痛打郑屠的三拳可看出。”教师问：“‘三拳’是什么意思呢？”学生答：“这三拳分别打在郑屠的鼻子上、眼棱缝、太阳穴，从次要部位到要害部位，一拳比一拳狠，一拳比一拳准。”教师追问：“人会在什么情况下，这么狠地打人？一般情况下会这样吗？”学生恍然大悟：“鲁提辖嫉恶如仇，扶危济困，爱憎分明。”通过教师的引导点拨，学生领略了古典文学遣词造句的准确美。
三、个性化阅读，激励学生“不同”
在引导学生理解文本时，教师就像沟通作者、学生心灵的一座桥梁，在沟通过程中，不能把自己的感受或其他某个人的感受强加给同学。要热情地鼓励学生勇敢地表达自己的看法，谈出不同于别人的观点。学生学法选择的不同和学习水平的差异，导致在理解文本时参差不齐，甚至有的学生会出现误解。此时，教师千万不能批评、讥讽，而是要正面地鼓励，心平气和地帮助、引导，增强他与教师与同学交流的信心。
如在学习茅盾《白杨礼赞》一课时，文中对白杨树的赞美：“那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干呢，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以内，绝无旁枝；它所有的的丫枝呢，一律向上，而且紧紧靠拢，也像是加以人工似的，成为一束。”学生品读、揣摩了这一部分后，以小组交流汇报的形式谈了感受，谈得不够深入、全面。我提议学生以象征的手法去研读，联系当时的历史背景，白杨树象征什么？学生受到了启发，拓宽了思路，很自然地理解作者的情感。有的说，从这部分体会到了白杨树的美；有的说茅盾赞美的是勤劳的中国人民；有的说表达了作者对子弟兵的赞美之情；还有的说……；不过，也有的说，白杨树整体划一，没有创造感，不值得赞美，学生的感受深浅不一、多少不一，但是学生出自内心的真实想法是十分珍贵的。我抓住这个机会，大力表扬同学们敢想敢说。同学们的个性风帆就在这样细致的引导、由衷的赞美中扬起。
教师要善于调动学生的积极性，鼓励学生要自主阅读的基础上去创新，使学生的个性得到充分的发展。
四、個性化阅读，强化学生朗读情感
教学阅读过程中，教师要积极创设情境，调动学生参与朗读的情感，要想使学生通过朗读达到有效的感悟，教师必须设法创设情境，调动学生参与朗读的积极性。如：我在教学朱德的《回忆我的母亲》时，就让学生通过多媒体听《母亲》《念亲恩》《烛光里的妈妈》等歌曲，让学生感受母爱：人世间，总有一个人，默默地给我们支撑，总有一种爱，让我们泪流满面。这个人，就是母亲，这种爱，就是母爱，母爱如山，情深胜海。这样的朗读才能更到位，感悟才更透彻。
但任何事情，物极必反。个性化不等于自由化，也不是绝对地学生化，更不是普遍化、随意化。在阅读教学中，教师是“和”的总指挥，让学生个体差异去体验阅读中“不同”的乐趣。真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。我们应把个性化阅读真正落到实处，让阅读真正成为学生个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。我们期待着，在学生阅读的枝头上缀满富有个性的花朵，鲜艳夺目。