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“情”出有因
课堂作为师生间直接交流的场所，包含着各种情感因素。这些情感中既有师生间的情感，也有学生与学生之间的情感。我曾经上过一节以加深同学间了解、促进同学间团结为目标的英语课。这堂课给了我许多感慨，让我懊悔又激动。这是一堂人教版小学英语第一册第六单元Part B对话部分的教学，重点是让学生学习“Happy birthday. /How many…？/This is for you.”这些句型。由于该班原来的英语老师请长假，我中途接班，所以对学生的一些情况并不是很了解。上课前我联系班主任，寻找在那一时期生日的学生。说来也巧，那天刚好是遥遥同学的生日。他是一个平时不太说话的孩子，而我对他的认识也仅限于此。我策划着用给遥遥过生日这个情境来开展教学。
“情”事回眸
在上课时，我示意学生拿出带来的礼物（课前我让学生们带一个礼物到学校，但没有说是做什么的。因为我想给遥遥一个惊喜）。然后，我拿出当天的日历，大声说：“Do you know why I asked you to bring the gifts？Look！December 24th. Today is YaoYao’s birthday. Let’s say happy birthday to YaoYao！OK？”学生好一会儿才拖着腔调说出“OK”。学生这种不冷不热的反应，着实让我摸不着头脑。可当这种不快随着我眼神流露时，“善解人意”的学生马上变得非常积极，围着遥遥唱“Happy birthday to you！”遥遥也一个劲地说：“Thank you！Thank you！”他的眼睛里充溢着幸福的泪光。看着他的表情，我内心深处一阵甜蜜。
当天的课进入巩固阶段后，我拿出一个礼物走到遥遥跟前：“Happy birthday to you，YaoYao. This is for you。”遥遥愣愣地看着我，好一会儿才记起应该对我说：“Thank you！”这时候，我转身看着学生们。他们中有的看看自己的礼物，一副不舍的表情；有的看看遥遥，鼻子里不时发出哼哼的声音。我用期待的眼神看着这帮孩子。他们停顿了好一会儿，班长才带头走上来，非常郑重地对遥遥说：“Happy birthday，YaoYao. This is for you.”其他同学也陆陆续续走上台来跟遥遥说：“Happy birthday，YaoYao. This is for you .”整个教学进入了高潮，这帮孩子的热情感动了遥遥。看着他湿润的眼眶，看着他收到的多得捧不下的礼物，我也非常感动。这节课就在同学们“Happy Birthday to YaoYao”的歌声中结束了。
课后，我还一直沉浸在快乐和激动中。如果没有之后的事情，这将是一个圆满的结局。
第二天的教学内容是做一张生日卡片。为了用上节课快乐的情绪带动课堂，更为了复习上一节课的内容，我特地安排了与遥遥的课前对话：
老师：“Do you like my gift？”
遥遥（红着脸，激动地说）：“Yes，I do.”
我看他这么激动，就紧接着说：“Are you happy？”
遥遥看看周围的几位同学，小声地回答：“Yes.”
最后我仍不忘复习昨天的重点句子：“How many gifts did you get？”
他一句话也没有说，教室里出奇地安静。我还以为他听不懂我说的话，我就用中文又说了一遍：“昨天你生日，小朋友们送了你不少礼物。你数数有多少啊？”
这时他一下子坐到凳子上，将头埋在两臂间，大声地抽泣起来。我连忙问：“What’s the matter？”我环顾四周，所有的同学一声不吭，很多学生将头深深地埋在两手之间，用悔恨的眼神看着哭泣的遥遥。
此时遥遥的同桌站起来说：“Miss Zhang，昨天英语课之后，许多同学都围着遥遥说要收回礼物。他们都说要是张老师当初说是要送给他的，他们就不拿礼物来了。遥遥是伤心才哭的。”我听了他的话，真是火冒三丈。我环视了教室一周，很多学生的脸通红通红的，头也垂得很低。我心中已经猜出是哪几个人了，中间还有几个我认为很优秀、很贴心的学生。我当时真有一种冲动，要把这些学生一个个揪出来。可是我克制了自己。我心平气和地说：“当一份快乐分给两个人时，就拥有了两份快乐。张老师送遥遥礼物，就是希望将我的快乐与遥遥一起分享。你们送礼物给其他小朋友，也就是将你的快乐送给他们分享。我希望更多的小朋友投入到分享快乐的集体中来。OK？”学生们大声回应：“OK！”我说：“无论你是否将礼物收回，今天请将你的祝福、你的心里话，都写在自己设计的生日卡片上。将你的快乐送给遥遥，送给自己的好朋友，OK？”“OK！”教室里响起了激动人心的回答。
“情”事思量
“遥遥事件”发生在课后，衍射在课堂。这是教师事先没有预料到的。如何让已经很伤心的遥遥停止伤心，让那些深深伤害遥遥的心的同学自我反省，如何处理好这一突发事件并将之转化为教学有利条件，是体现教师教学智慧的重要问题。
当遥遥的同桌告诉我一些学生向遥遥要回了礼物的时候，我很震惊也很气愤。我无法想象三年级的学生竟然这样自私、这样功利。可是事情已经发生了，我如果将这些学生一个个揪出来批评一顿，反而会加深他们与遥遥之间的怨恨。况且从他们的表现来看，他们都已经有了悔改之意。所以如何把对遥遥这个孩子的伤害降到最低程度，是我当时想到的第一个问题。因此，我示意学生们给遥遥做生日卡片，是让他们通过卡片向遥遥表达深深的歉意，以此来安抚遥遥。遥遥也因此原谅了同学，停止了哭泣。
虽然课堂上的风波已经平息，但是我心中却久久不能平静。我自责，我担心。我为自己没有在课前及时了解同学的情况而自责，为现在的学生有这样强的功利思想而担心。同时我更时时提醒自己：
1. 教育理念上应该做到以学生为本，尊重学生。
那节课我的初衷是加强同学间的交流，加深同学间的情感交融，让原本不太爱说话的遥遥融入到集体中来。但是我应该把自己良好的愿望事先告诉学生（可以除遥遥外），让学生真心真意地拿出他们的礼物，心甘情愿地送给同学。正是因为我事先没有说清楚自己的用意，才让学生觉得自己上了老师的当，被逼着送了“礼物”。我一厢情愿地认为创设“送礼物”这样的情境一定会带来好的教学效果，但事实却恰恰相反。孩子毕竟是孩子，因为是不情愿送出的礼物，所以课后会向遥遥同学讨回；更难怪遥遥，自己手中的礼物又被同学重新收回，所以会委屈得抽泣不已。我在以后的教学中更应该有学生（既有遥遥又有其他学生），这才是新课程的人本理念。
2. 教师方法上在指导学生时应注意方法的适当。
教师在设计时要尽可能考虑到学生的年龄特点，低年级的孩子还分不清游戏与真实生活两者间的区别。遥遥是这样，其他学生也是这样。为遥遥送生日礼物这件事，教师可以事先跟其他学生解释清楚，让他们明白，为遥遥送生日礼物并不只是一场游戏，而是真正表达自己的祝福、与人共享快乐的方式。
让我们拿自己的心去倾听学生的心声，让我们舍自己的情去感染学生的心灵，让学生通过英语课堂享受师生、生生之间交流的快乐，感受团结、友爱的魅力。
（作者单位：浙江绍兴鲁迅小学教育集团）
责任编辑赵霭雯
课堂作为师生间直接交流的场所，包含着各种情感因素。这些情感中既有师生间的情感，也有学生与学生之间的情感。我曾经上过一节以加深同学间了解、促进同学间团结为目标的英语课。这堂课给了我许多感慨，让我懊悔又激动。这是一堂人教版小学英语第一册第六单元Part B对话部分的教学，重点是让学生学习“Happy birthday. /How many…？/This is for you.”这些句型。由于该班原来的英语老师请长假，我中途接班，所以对学生的一些情况并不是很了解。上课前我联系班主任，寻找在那一时期生日的学生。说来也巧，那天刚好是遥遥同学的生日。他是一个平时不太说话的孩子，而我对他的认识也仅限于此。我策划着用给遥遥过生日这个情境来开展教学。
“情”事回眸
在上课时，我示意学生拿出带来的礼物（课前我让学生们带一个礼物到学校，但没有说是做什么的。因为我想给遥遥一个惊喜）。然后，我拿出当天的日历，大声说：“Do you know why I asked you to bring the gifts？Look！December 24th. Today is YaoYao’s birthday. Let’s say happy birthday to YaoYao！OK？”学生好一会儿才拖着腔调说出“OK”。学生这种不冷不热的反应，着实让我摸不着头脑。可当这种不快随着我眼神流露时，“善解人意”的学生马上变得非常积极，围着遥遥唱“Happy birthday to you！”遥遥也一个劲地说：“Thank you！Thank you！”他的眼睛里充溢着幸福的泪光。看着他的表情，我内心深处一阵甜蜜。
当天的课进入巩固阶段后，我拿出一个礼物走到遥遥跟前：“Happy birthday to you，YaoYao. This is for you。”遥遥愣愣地看着我，好一会儿才记起应该对我说：“Thank you！”这时候，我转身看着学生们。他们中有的看看自己的礼物，一副不舍的表情；有的看看遥遥，鼻子里不时发出哼哼的声音。我用期待的眼神看着这帮孩子。他们停顿了好一会儿，班长才带头走上来，非常郑重地对遥遥说：“Happy birthday，YaoYao. This is for you.”其他同学也陆陆续续走上台来跟遥遥说：“Happy birthday，YaoYao. This is for you .”整个教学进入了高潮，这帮孩子的热情感动了遥遥。看着他湿润的眼眶，看着他收到的多得捧不下的礼物，我也非常感动。这节课就在同学们“Happy Birthday to YaoYao”的歌声中结束了。
课后，我还一直沉浸在快乐和激动中。如果没有之后的事情，这将是一个圆满的结局。
第二天的教学内容是做一张生日卡片。为了用上节课快乐的情绪带动课堂，更为了复习上一节课的内容，我特地安排了与遥遥的课前对话：
老师：“Do you like my gift？”
遥遥（红着脸，激动地说）：“Yes，I do.”
我看他这么激动，就紧接着说：“Are you happy？”
遥遥看看周围的几位同学，小声地回答：“Yes.”
最后我仍不忘复习昨天的重点句子：“How many gifts did you get？”
他一句话也没有说，教室里出奇地安静。我还以为他听不懂我说的话，我就用中文又说了一遍：“昨天你生日，小朋友们送了你不少礼物。你数数有多少啊？”
这时他一下子坐到凳子上，将头埋在两臂间，大声地抽泣起来。我连忙问：“What’s the matter？”我环顾四周，所有的同学一声不吭，很多学生将头深深地埋在两手之间，用悔恨的眼神看着哭泣的遥遥。
此时遥遥的同桌站起来说：“Miss Zhang，昨天英语课之后，许多同学都围着遥遥说要收回礼物。他们都说要是张老师当初说是要送给他的，他们就不拿礼物来了。遥遥是伤心才哭的。”我听了他的话，真是火冒三丈。我环视了教室一周，很多学生的脸通红通红的，头也垂得很低。我心中已经猜出是哪几个人了，中间还有几个我认为很优秀、很贴心的学生。我当时真有一种冲动，要把这些学生一个个揪出来。可是我克制了自己。我心平气和地说：“当一份快乐分给两个人时，就拥有了两份快乐。张老师送遥遥礼物，就是希望将我的快乐与遥遥一起分享。你们送礼物给其他小朋友，也就是将你的快乐送给他们分享。我希望更多的小朋友投入到分享快乐的集体中来。OK？”学生们大声回应：“OK！”我说：“无论你是否将礼物收回，今天请将你的祝福、你的心里话，都写在自己设计的生日卡片上。将你的快乐送给遥遥，送给自己的好朋友，OK？”“OK！”教室里响起了激动人心的回答。
“情”事思量
“遥遥事件”发生在课后，衍射在课堂。这是教师事先没有预料到的。如何让已经很伤心的遥遥停止伤心，让那些深深伤害遥遥的心的同学自我反省，如何处理好这一突发事件并将之转化为教学有利条件，是体现教师教学智慧的重要问题。
当遥遥的同桌告诉我一些学生向遥遥要回了礼物的时候，我很震惊也很气愤。我无法想象三年级的学生竟然这样自私、这样功利。可是事情已经发生了，我如果将这些学生一个个揪出来批评一顿，反而会加深他们与遥遥之间的怨恨。况且从他们的表现来看，他们都已经有了悔改之意。所以如何把对遥遥这个孩子的伤害降到最低程度，是我当时想到的第一个问题。因此，我示意学生们给遥遥做生日卡片，是让他们通过卡片向遥遥表达深深的歉意，以此来安抚遥遥。遥遥也因此原谅了同学，停止了哭泣。
虽然课堂上的风波已经平息，但是我心中却久久不能平静。我自责，我担心。我为自己没有在课前及时了解同学的情况而自责，为现在的学生有这样强的功利思想而担心。同时我更时时提醒自己：
1. 教育理念上应该做到以学生为本，尊重学生。
那节课我的初衷是加强同学间的交流，加深同学间的情感交融，让原本不太爱说话的遥遥融入到集体中来。但是我应该把自己良好的愿望事先告诉学生（可以除遥遥外），让学生真心真意地拿出他们的礼物，心甘情愿地送给同学。正是因为我事先没有说清楚自己的用意，才让学生觉得自己上了老师的当，被逼着送了“礼物”。我一厢情愿地认为创设“送礼物”这样的情境一定会带来好的教学效果，但事实却恰恰相反。孩子毕竟是孩子，因为是不情愿送出的礼物，所以课后会向遥遥同学讨回；更难怪遥遥，自己手中的礼物又被同学重新收回，所以会委屈得抽泣不已。我在以后的教学中更应该有学生（既有遥遥又有其他学生），这才是新课程的人本理念。
2. 教师方法上在指导学生时应注意方法的适当。
教师在设计时要尽可能考虑到学生的年龄特点，低年级的孩子还分不清游戏与真实生活两者间的区别。遥遥是这样，其他学生也是这样。为遥遥送生日礼物这件事，教师可以事先跟其他学生解释清楚，让他们明白，为遥遥送生日礼物并不只是一场游戏，而是真正表达自己的祝福、与人共享快乐的方式。
让我们拿自己的心去倾听学生的心声，让我们舍自己的情去感染学生的心灵，让学生通过英语课堂享受师生、生生之间交流的快乐，感受团结、友爱的魅力。
（作者单位：浙江绍兴鲁迅小学教育集团）
责任编辑赵霭雯