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【摘 要】 小学数学教学作为小学教育教学中的重要科目，对于培养学生的逻辑思维能力和想象能力具有非常重要的意义。由于小学生处于成长阶段，理解能力和认知能力存在较大的不足，这也使得小学教学存在较大难点。本文就小学数学课堂教学中如何设计有效提问展开分析和探讨，通过分析寻求有效提问的策略，以促进小学数学教学质量的提高。
【关键词】小学数学;有效问题;思维能力
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。著名的教育家汉斯？布莱登尔认为，课堂上，只听教师一人喋喋不休的声音的教学方式，就好比单人乐队在演出，无论如何也不能指望他演奏出和谐悦耳的乐曲。课堂提问设计的优劣将直接影响着教学效果。善教者，必善问。教师何时何处问什么，会直接影响教学的效果。那么，如何使课堂提问更有效呢？
一、提高提问目的性
课堂提问要抓住学生心理发展特点和学生的思维发展特点，针对教学目标、教学重难点精心设计，使问题能问到点上，问到学生心里，而不是为了提问而提问。例如，在教学“能被2整除的数的特征”时，教学重点是掌握能被2整除的数的特征。难点是能判断一个数是否能被2整除。教师先让学生说出一些能被2整除的数，让学生仔细观察，然后提问：“能被2整除的数有什么特征？”学生通过观察会归纳出：能被2整除的数都是2的倍数。此时教师可进一步追问“个位上的数字有什么特点？”学生不难总结出“个位上是0，2，4，6，8的数都是2的倍数。”……这些有目的的提问紧紧围绕着这节课的教学目标和教学重难点，使学生能参与课堂活动，积极思考，勇于探究，快速掌握本节课的教学重难点。
二、要在情境中提问
“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，数学知识的呈现又是抽象的，静态的，甚至是枯燥的，为此教师的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。例如，一位老师在执教“平行四边形面积”时，情境创设两个小动物要换地耕种。提出问题，“你有更好的办法为他们解决问题吗？”生：“换地”。媒体出示两地块的形状，一个是长方形，另一个是平行四边形。师问：你认为他们这样交换合理吗？说说你的理由。引导学生辨析问题解决问题。教师引发猜想，引导学生去验证。这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。又如，在《长方形面积的计算》一课中，为什么长方形的面积等于长乘宽？长、宽与面积之间有什么关系？教师要引导学生动手操作：用几个1平方厘米的正方形任意拼成一个长方形，拼好后启发思考：（1）这些图形的面积是多少平方厘米？（2）这些图形的长、宽分别是多少厘米？（3）你发现每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？学生思维随着操作、观察、比较而展开，他们很快发现其中的规律，这样学生在老师创设的问题情境中不仅理解了公式的含义，更明白了公式的由来。
三、提问难易要适度
日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。
但在一次“有效教学”研讨活动中，一位教师在讲述《平行四边形的面积》一课时，她没有照本宣科，作简单的比较和推导，而是追问了两个问题：①为什么沿着平行四边形的高剪呢？②所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。且教师提出的这个问题应具有启发性，有一定的难度，要使学生经过反复思考才能回答出来。许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问更有意义。传统的教法是目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识。同时，还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。面，激起创新思维的主动性。
四、提问体现人文性
教师不能以权威自居，要平等待人，把自己视为学习中的一员，与学生共同学习，鼓励学生敢于质疑。在教学过程中，要平等对待学生，特別要关注后进生，对这些学生应多关心爱护，主动、耐心与其谈心，帮助化解胆怯心理，消除自卑心理。在一次作业中我让学生大胆地提问。
有这样一道题：杨树58棵，桃树比柳树多19棵，苹果树比杨树多22棵，枣树有39棵，你能提出几个问题，并解答？大部分学生都至少提出了一个问题。可是有一个孩子却一个问题也写不出来。当我问他原因时，他竟然说：“我不想写，反正每次作业都没有全对过，写上也是错的。”我想，这个孩子平时学习差，回答的问题很少正确，课堂上几乎不发言，对学好数学已经失去了信心。如何让他树起学习的信心，学会提出问题呢？我当面给他耐心地辅导，终于使这个孩子理解了此题的意思，并在我的指导下提出了两个问题，我破例给他得了4颗星，孩子高兴极了，拿着作业本向小组里的同学炫耀。第二天课堂上当我讲解这道题时，这个孩子立即举起了小手，我请他回答问题，并带头鼓掌，热情洋溢地表扬了他。接下來的几天，我都是把第二天要学的内容先给他讲一遍，课堂上鼓励他积极提问。大胆发言，这个学生信心倍增，慢慢地我发现这个孩子的手举的次数越来越频繁了，在后来的学习中能很有自信地提出自己思考的问题。
总之，课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。而课堂提问如果做到了以上几点，数学课堂就能引起学生的思考，激发起学生的兴趣，学生的思维才能得到发展，学生的数学水平和能力才能得到不断的提高，才能发挥有效提问的作用，创造高效课堂。充分发挥提问的有效价值，真诚的把学生当成学习的主人，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使数学课堂教学达到最有效。
【参考文献】
[1]许琦.“小提问”里有“大学问”——浅谈小学数学教学中如何进行有效提问.《小学教学参考》.2009年05期
[2]徐学艳.有效提问在小学数学课堂教学中的妙用.《数学学习与研究》.2013年12期
（作者单位：福建省泉州市永春县桃城洋上小学）
【关键词】小学数学;有效问题;思维能力
小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学质量。著名的教育家汉斯？布莱登尔认为，课堂上，只听教师一人喋喋不休的声音的教学方式，就好比单人乐队在演出，无论如何也不能指望他演奏出和谐悦耳的乐曲。课堂提问设计的优劣将直接影响着教学效果。善教者，必善问。教师何时何处问什么，会直接影响教学的效果。那么，如何使课堂提问更有效呢？
一、提高提问目的性
课堂提问要抓住学生心理发展特点和学生的思维发展特点，针对教学目标、教学重难点精心设计，使问题能问到点上，问到学生心里，而不是为了提问而提问。例如，在教学“能被2整除的数的特征”时，教学重点是掌握能被2整除的数的特征。难点是能判断一个数是否能被2整除。教师先让学生说出一些能被2整除的数，让学生仔细观察，然后提问：“能被2整除的数有什么特征？”学生通过观察会归纳出：能被2整除的数都是2的倍数。此时教师可进一步追问“个位上的数字有什么特点？”学生不难总结出“个位上是0，2，4，6，8的数都是2的倍数。”……这些有目的的提问紧紧围绕着这节课的教学目标和教学重难点，使学生能参与课堂活动，积极思考，勇于探究，快速掌握本节课的教学重难点。
二、要在情境中提问
“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习动机中最活跃的因素，数学知识的呈现又是抽象的，静态的，甚至是枯燥的，为此教师的课堂提问要善于创设情境，将静态的知识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。例如，一位老师在执教“平行四边形面积”时，情境创设两个小动物要换地耕种。提出问题，“你有更好的办法为他们解决问题吗？”生：“换地”。媒体出示两地块的形状，一个是长方形，另一个是平行四边形。师问：你认为他们这样交换合理吗？说说你的理由。引导学生辨析问题解决问题。教师引发猜想，引导学生去验证。这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。又如，在《长方形面积的计算》一课中，为什么长方形的面积等于长乘宽？长、宽与面积之间有什么关系？教师要引导学生动手操作：用几个1平方厘米的正方形任意拼成一个长方形，拼好后启发思考：（1）这些图形的面积是多少平方厘米？（2）这些图形的长、宽分别是多少厘米？（3）你发现每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？学生思维随着操作、观察、比较而展开，他们很快发现其中的规律，这样学生在老师创设的问题情境中不仅理解了公式的含义，更明白了公式的由来。
三、提问难易要适度
日常教学中，常见到这样的现象，学生在教师的组织下，顺利地进行一些数学活动，教师很满足这种“无疑”的状态，便很快进入下一个预设的环节。
但在一次“有效教学”研讨活动中，一位教师在讲述《平行四边形的面积》一课时，她没有照本宣科，作简单的比较和推导，而是追问了两个问题：①为什么沿着平行四边形的高剪呢？②所有的平行四边形都能剪拼成长方形吗？问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。且教师提出的这个问题应具有启发性，有一定的难度，要使学生经过反复思考才能回答出来。许多教师认为将平行四边形剪拼成长方形对于学生来说虽然“无疑”，但操作后的追问更有意义。传统的教法是目标直指公式的推导和应用，极少有人去想为什么这样做，对图形之间的内在联系及公式理解得必然肤浅。而这两问促使学生将外在操作与抽象思维结合起来，更为关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识。同时，还渗透了一个重要的数学思想——归纳法。面，激起创新思维的主动性。
四、提问体现人文性
教师不能以权威自居，要平等待人，把自己视为学习中的一员，与学生共同学习，鼓励学生敢于质疑。在教学过程中，要平等对待学生，特別要关注后进生，对这些学生应多关心爱护，主动、耐心与其谈心，帮助化解胆怯心理，消除自卑心理。在一次作业中我让学生大胆地提问。
有这样一道题：杨树58棵，桃树比柳树多19棵，苹果树比杨树多22棵，枣树有39棵，你能提出几个问题，并解答？大部分学生都至少提出了一个问题。可是有一个孩子却一个问题也写不出来。当我问他原因时，他竟然说：“我不想写，反正每次作业都没有全对过，写上也是错的。”我想，这个孩子平时学习差，回答的问题很少正确，课堂上几乎不发言，对学好数学已经失去了信心。如何让他树起学习的信心，学会提出问题呢？我当面给他耐心地辅导，终于使这个孩子理解了此题的意思，并在我的指导下提出了两个问题，我破例给他得了4颗星，孩子高兴极了，拿着作业本向小组里的同学炫耀。第二天课堂上当我讲解这道题时，这个孩子立即举起了小手，我请他回答问题，并带头鼓掌，热情洋溢地表扬了他。接下來的几天，我都是把第二天要学的内容先给他讲一遍，课堂上鼓励他积极提问。大胆发言，这个学生信心倍增，慢慢地我发现这个孩子的手举的次数越来越频繁了，在后来的学习中能很有自信地提出自己思考的问题。
总之，课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。而课堂提问如果做到了以上几点，数学课堂就能引起学生的思考，激发起学生的兴趣，学生的思维才能得到发展，学生的数学水平和能力才能得到不断的提高，才能发挥有效提问的作用，创造高效课堂。充分发挥提问的有效价值，真诚的把学生当成学习的主人，精心设计对学生理解和掌握相关知识起重要作用的问题，引导学生学习数学知识，积极参与整个学习过程，真正激发学生的思维，使数学课堂教学达到最有效。
【参考文献】
[1]许琦.“小提问”里有“大学问”——浅谈小学数学教学中如何进行有效提问.《小学教学参考》.2009年05期
[2]徐学艳.有效提问在小学数学课堂教学中的妙用.《数学学习与研究》.2013年12期
（作者单位：福建省泉州市永春县桃城洋上小学）