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“问题引领，自主探究”教学模式最初是由山西平遥中学总结出来的，是指通过充分发挥教师主导作用，创设主体、和谐、民主的课堂氛围，把学习置于问题之中，让学生自主地感受问题、发现问题、探究问题，为学生充分提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，实现知识的意义建构，促进学生认知、技能、情感全面发展的一种有效教学模式。
在语文教学中需要教师通过精研文本，用文学的语言设计问题，将学生带入特定的文学氛围中，感受文学之魅力，让学生在问题中探究，在探究中获取知识，在知识迁移中发展能力。下面就本人的教学实践，对语文教学中进行自主探究时设计问题谈几点自己的认识。
一、设计的问题必须能够让学生与作者对话，去认识作者本人
语文教材中的优秀篇目，都是作者感情和个性的凝结。当学生面对一篇篇课文、一部部作品时，他们实际上是带着自己对这个世界初步的观察、感觉与思考，带着自己对这个世界朴素的解读，与作者交流，倾听与理解他所表达的对这个世界的另一种观察、感觉与思考。因此，在阅读作品之前，让学生主动探索作者，与作者对话，了解他们的生活经历、事业追求，在主动探究的过程中，必定会激起学生的情感涟漪，唤起他们进一步探究作品的欲望。
比如在教《念奴娇·赤壁怀古》时，课前我设计了一项开放性的预习作业：“走近苏轼”（1）苏轼是一个怎样的人？你知道他的伟大之处吗？（2）你了解苏轼的生活经历吗？你知道有关他的故事吗？这样的设问，使作家作品的介绍，由老师讲变为学生主动地接近、了解。在找资料，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生介绍作家作品时，有的从《念奴娇·赤壁怀古》谈起，赞叹苏轼在文学、书法上取得的卓越成就；有的敬仰他在遭受“乌台诗案”的政治打击被贬谪到了黄州后，却能够豁达的看待人生，寄情山水的乐观精神；有的敬畏他心系天下苍生的崇高品格……这些问题的思考和回答，使同学们从心里热爱、敬佩这位伟大的文学家，为下文的深入探究，奠定了良好的感情基础。
二、设计的问题必须能够让学生与作品对话，走进作者的内心世界
在阅读过程中，要通过设计问题，引导学生通过与作品的对话，从而达到与作者心灵的对话与交流的目的。学生有潜在的主动探究的动力，因为他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识。但由于学生的认识还比较肤浅，整体把握作品的能力较低。因此，在引导学生深入探究作者的思想感情、深入探究文章主旨的时候，教师要巧妙地为学生铺路搭桥，这就需要教师的问题引领必须紧扣作品本身。
比如教学郁达夫的《故都的秋》，我在引导学生找准本文的文眼“清、静、悲凉”后，设计如下问题让学生探究：郁达夫为什么觉得故都的秋天会给人清静悲凉的感受？文中哪些句段描写了清静悲凉的感受呢？这些描写清静悲凉的感受的句段，你认为应该怎么读呢？为什么要这样？学生自读、小组读、齐读、分角色读。在问题的回答和各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的种种事物。运用联想和想象，再现逼真的情境，真切的体验到郁达夫苦闷彷徨的情感。
三、设计的问题应该带有语文学科的特点，具有一定的文学性
《语文课程标准》明确提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科的“工具性”是指语文用于人际交流具有维持社会联系的实用功能和中介作用；而“人文性”就是人与文化，它包含着情感、意志和思想观念的内容。如果在设计问题的时候，能够用具有语文特色的语言来表述问题，既让学生明确课文理解的关键之处，又能感受到文字之美，不就可以实现工具性与人文性的统一吗？
如在教授《孔雀东南飞》这一课时，我设计了四个自主探究问题：（1）曾经沧海难为水，除却巫山不是云——解读焦、刘二人性格形象；（2）问世间情为何物，直教人生死相许——浅析仲卿、兰芝婚姻悲剧原因；（3）奇文共欣赏，疑义相与析——《孔雀东南飞》分节改写为现代白话诗；（4）在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝——《孔雀东南飞》结尾品析及其意义探讨。这四个问题均是由主副标题构成，主标题为诗文名句，副标题为自主探究的问题，主副标题相互契合，成为一体，而且是以诗歌来引导对诗歌的理解，既能引起学生的兴趣，也能让他们感受到诗歌不一样的魅力。果然，当这四个问题出来时，很是引起了学生们的兴趣，当然也能够在老师的引导下完成对这首长诗的理解。
如在教授《故都的秋》一文时，我设计了如下四个自主探究问题：（1）北风吹故林，秋声不可听——找出文中传递声音的事物并分析其内涵；（2）秋色连波，波上寒烟翠——找出文中呈现色彩的词语并分析其内涵；（3）春花秋月何时了——试析作者独钟情于悲凉之秋的几点原因；（4）秋风秋雨愁煞人——仿马致远《天净沙·秋思》（要求：自拟题目，用文中景物入诗，符合课文情感基调）。这些问题都使用了诗歌名句作为主标题，而诗句本身也能和副标题相契合，在表情达意的同时，也让学生体会到语言文字之美，审美情趣得到提升；在训练学生思考问题能力的同时，也训练了他们的写作能力和口头表达能力，正是做到了工具性和人文性的统一。
★作者单位：湖北十堰市东风高级中学。
在语文教学中需要教师通过精研文本，用文学的语言设计问题，将学生带入特定的文学氛围中，感受文学之魅力，让学生在问题中探究，在探究中获取知识，在知识迁移中发展能力。下面就本人的教学实践，对语文教学中进行自主探究时设计问题谈几点自己的认识。
一、设计的问题必须能够让学生与作者对话，去认识作者本人
语文教材中的优秀篇目，都是作者感情和个性的凝结。当学生面对一篇篇课文、一部部作品时，他们实际上是带着自己对这个世界初步的观察、感觉与思考，带着自己对这个世界朴素的解读，与作者交流，倾听与理解他所表达的对这个世界的另一种观察、感觉与思考。因此，在阅读作品之前，让学生主动探索作者，与作者对话，了解他们的生活经历、事业追求，在主动探究的过程中，必定会激起学生的情感涟漪，唤起他们进一步探究作品的欲望。
比如在教《念奴娇·赤壁怀古》时，课前我设计了一项开放性的预习作业：“走近苏轼”（1）苏轼是一个怎样的人？你知道他的伟大之处吗？（2）你了解苏轼的生活经历吗？你知道有关他的故事吗？这样的设问，使作家作品的介绍，由老师讲变为学生主动地接近、了解。在找资料，接近、了解作家作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。课堂上，由学生介绍作家作品时，有的从《念奴娇·赤壁怀古》谈起，赞叹苏轼在文学、书法上取得的卓越成就；有的敬仰他在遭受“乌台诗案”的政治打击被贬谪到了黄州后，却能够豁达的看待人生，寄情山水的乐观精神；有的敬畏他心系天下苍生的崇高品格……这些问题的思考和回答，使同学们从心里热爱、敬佩这位伟大的文学家，为下文的深入探究，奠定了良好的感情基础。
二、设计的问题必须能够让学生与作品对话，走进作者的内心世界
在阅读过程中，要通过设计问题，引导学生通过与作品的对话，从而达到与作者心灵的对话与交流的目的。学生有潜在的主动探究的动力，因为他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识。但由于学生的认识还比较肤浅，整体把握作品的能力较低。因此，在引导学生深入探究作者的思想感情、深入探究文章主旨的时候，教师要巧妙地为学生铺路搭桥，这就需要教师的问题引领必须紧扣作品本身。
比如教学郁达夫的《故都的秋》，我在引导学生找准本文的文眼“清、静、悲凉”后，设计如下问题让学生探究：郁达夫为什么觉得故都的秋天会给人清静悲凉的感受？文中哪些句段描写了清静悲凉的感受呢？这些描写清静悲凉的感受的句段，你认为应该怎么读呢？为什么要这样？学生自读、小组读、齐读、分角色读。在问题的回答和各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的种种事物。运用联想和想象，再现逼真的情境，真切的体验到郁达夫苦闷彷徨的情感。
三、设计的问题应该带有语文学科的特点，具有一定的文学性
《语文课程标准》明确提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科的“工具性”是指语文用于人际交流具有维持社会联系的实用功能和中介作用；而“人文性”就是人与文化，它包含着情感、意志和思想观念的内容。如果在设计问题的时候，能够用具有语文特色的语言来表述问题，既让学生明确课文理解的关键之处，又能感受到文字之美，不就可以实现工具性与人文性的统一吗？
如在教授《孔雀东南飞》这一课时，我设计了四个自主探究问题：（1）曾经沧海难为水，除却巫山不是云——解读焦、刘二人性格形象；（2）问世间情为何物，直教人生死相许——浅析仲卿、兰芝婚姻悲剧原因；（3）奇文共欣赏，疑义相与析——《孔雀东南飞》分节改写为现代白话诗；（4）在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝——《孔雀东南飞》结尾品析及其意义探讨。这四个问题均是由主副标题构成，主标题为诗文名句，副标题为自主探究的问题，主副标题相互契合，成为一体，而且是以诗歌来引导对诗歌的理解，既能引起学生的兴趣，也能让他们感受到诗歌不一样的魅力。果然，当这四个问题出来时，很是引起了学生们的兴趣，当然也能够在老师的引导下完成对这首长诗的理解。
如在教授《故都的秋》一文时，我设计了如下四个自主探究问题：（1）北风吹故林，秋声不可听——找出文中传递声音的事物并分析其内涵；（2）秋色连波，波上寒烟翠——找出文中呈现色彩的词语并分析其内涵；（3）春花秋月何时了——试析作者独钟情于悲凉之秋的几点原因；（4）秋风秋雨愁煞人——仿马致远《天净沙·秋思》（要求：自拟题目，用文中景物入诗，符合课文情感基调）。这些问题都使用了诗歌名句作为主标题，而诗句本身也能和副标题相契合，在表情达意的同时，也让学生体会到语言文字之美，审美情趣得到提升；在训练学生思考问题能力的同时，也训练了他们的写作能力和口头表达能力，正是做到了工具性和人文性的统一。
★作者单位：湖北十堰市东风高级中学。