一、在生疑辩疑中猎取
　　学源于思，思源于疑，我们的课堂教学，不是把整理好的、包装好的知识传授给学生，而是要带领学生参加探求知识的过程，让学生用自己的头脑亲自获得知识。因此，备课要精心设计足以启发学生思考的问题，创设学生生疑、辩疑的种种条件，启发他们积极思维。“不塞不流，不止不行”，教学时用问题堵一堵，塞一塞，可以激发学生思考，而教给学生自读钻研，还要传授阅读时发现问题、分析问题和解决问题的办法。例如《在马克思墓前的讲话》的首段，作者用隐晦的手法说马克思“停止思想了”，“安静地睡着了”。让学生用别的方式表达马克思逝世，再让他们比较表达效果的差异。最后告诉学生：假设一种情况和原文作比较对照的“假设对照法”，既是提出问题的思路，又是解决问题的办法。当学生学会了这些方法之后，他们猎取知识的能力将会大大提高。
　　二、在求异思维中探索
　　教给学生会学，就要培养他们多向性的思维能力，鼓励他们突破因袭的固定框子，纵向、横向、逆向地展开思路，进行联想、类比、对照、引申，其核心是发展求异思维。讲《廉颇蔺相如列传》时，发现学生提出的问题中，有一点比较集中：在如此险象横生的矛盾中，蔺相如竟然能完璧归赵，是否有点偶然？就让他们都发表自己的看法，顺势搞了一次辩论会，双方各选代表，阐述论辩。最后有一点还是殊途同归：双方都肯定了蔺相如的大智大勇——这就达到了探讨的目的。这种改变了按老师的思路众口一词、答案统一的教学方法，很有利于培养学生的创造性思维能力。
　　培养学生的求异思维能力，还可以通过写作与阅读的相互促进来提高。训练“近墨者未必黑”“开卷未必有益”“良药何必苦口”等异向思维的作文，学生的思维能力、判断能力、创造能力定会增长。
　　三、在比较阅读中领悟
　　有比较才有鉴别。语文教学采用比较阅读的方法，能使学生纵横联系，对照鉴别。通过比较，既有利于学生从中归纳共性，把握规律，又有利于他们区别异同，领悟新知。
　　比较阅读的方式方法因文而已，因阅读目的而异。①按课本编排的同单元课文的比较，是培养比较阅读能力的主渠道，如《过秦论》与《六国论》，可将它们如何提出论点、怎样论证、写作意图各是什么进行比较。②体裁相同，风格各异的文章的比较，如《黄山记》与《雨中登泰山》同写名山，都有独出心裁的构思，但立意不同，风格不同。③同一作家不同作品的比较，如魏巍通讯的显著特点是选材典型和具有浓烈的抒情色彩，读了《依依惜别的深情》，可与初中学过的《谁是最可爱的人》比较，领悟作家的风格。④同一题材不同体裁的作品的比较，例如同是写秦亡的原因，《阿房宫赋》着意描写和铺叙，历史事实则用极简练的文字带过；《过秦论》则是在叙述历史事实的基础上提出问题，点明秦亡的原因。如此通过各种比较，可使学生逐步学会分析鉴赏，理解文章特点，悟出作品旨意。