论文部分内容阅读
【摘 要】语文阅读教学可以帮助学生对文本进行创造性解读，不断培养学生的阅读理解能力，有效提升学生的语文综合素养。本文以案例的形式阐述了提升高中语文阅读教学的有效途径。
【关键词】高中语文；阅读教学；自主性
新一轮基础教育课程改革中，自主学习被放到了十分重要的位置上。转变学习方式，首先就要转变教学方式。新课程改革提出了一个令人鼓舞的方案：提倡改变阅读教学方式，大力推行语文自主性阅读教学。
“主题阅读”是拓宽学生的阅读视野，整合相关阅读内容，取得板块式、集成化阅读效果的一种阅读方式。运用这种方式不仅可以对照阅读，悟得阅读技巧，提升阅读能力；还可以使学生从中悟得写作技巧，提高写作技能；还可以使学生从中积累写作素材，充实作文内容；还可以使学生从中获得人生感悟，提升作文品味。
1.以单元分类来组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教
单元主题好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。例如：人教社出版的高中语文课本第四册第二单元是宋词单元，收录了包括柳永的《望海潮》和《雨霖铃》，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》，辛弃疾的《水龙吟》和《永遇乐·京口北固亭怀古》，李清照的《醉花阴》和《声声慢》在内的词八首。如果再从选修课本《中国古代诗词诗歌散文欣赏》中选取经典篇目如李煜的《虞美人》，李清照的《一剪梅》，姜夔的《扬州慢》，温庭筠的《菩萨蛮》，按传统的教法，一般要用近14个课时才能完成对教材中词的讲读。但如果以词的题材内容为依据进行分类，设计“主题单元阅读教学”，其教学的效率及效果会发生很大的变化。教学设计如下：
（1）先将教材所选宋词进行专题分类
国运衰微：《虞美人》《扬州慢》；爱情题材：《雨霖铃》《菩萨蛮》；怀古题材：《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》；李清照专题：《一剪梅》《醉花阴》《声声慢》；苏轼专题：《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》
（2）让学生查找相关的资料，并利用2课时在课堂上分享、交流宋词的风格流派及代表词作家的生平简介（包括教材中涉及的全部词作家）
（3）每个专题的学习设计
①让学生用批注式阅读的方法自读本专题单元中的词；②进行吟诵展示，争取当堂背诵；③让学生交流对词的理解：具体到词语，诗句，思想情感，手法等；④教师点拨诗词的鉴赏规律和方法；⑤用1课时进行拓展型的鉴赏练习；
这样，学生在相同的时间内，采用不同的方法，阅读了更多的词，阅读量明显增多。学生的阅读方式以自主阅读中能理解文本内容为主，以教师的点拨引导为辅，在这个过程中，学生自觉地积累诗词鉴赏的方法，在涵泳精思后做出属于自己的最有价值的判断和最有个性的赏评。
2.以文本为引子，进行主题单元式的拓展阅读
引领学生有主题地读书，使阅读材料相对集中，就更能震撼学生心灵，强化认识，升华情感，有助于学生形成自己的见解。
[案例]
人教版新教材高中语文必修一的第一单元有毛泽东的词作《沁园春·长沙》。如果仅仅满足于利用两节课来学习这首词作，不能最大限度地引导学生自主阅读。把精读《沁园春·长沙》作为引子，笔者设计了“走近伟人”的主题阅读，将学生的阅读视点引导到毛泽东的其他诗词作品和与毛泽东相关的著作中来，进一步提升学生的阅读质量和品位，让学生加深对毛泽东的了解，使毛泽东的形象在学生的心中鲜活起来，同时，充分重视个体经验，在重过程的生成理解中，引导学生品悟伟人的人格魅力，丰富人生的涵养。
“走近伟人”主题单元式拓展阅读的流程如下：
（1）学生的准备
①学生分组搜集、阅读关于毛泽东的有关资料。教师推荐学生准备的资料包括：毛泽东著作类：《毛泽东诗词品读》《毛泽东自传》；毛泽东传记类：中央文献出版社出版的《毛泽东传》美国菲力普·肖特著的《毛泽东传》；毛泽东研究类：《走下神坛的毛泽东》《美国人眼中的毛泽东》《毛泽东的读书生活》《毛泽东楹联、名句、趣事》等。
②学生作好阅读随笔
（2）教师的准备
教师更需要充分阅读大量的资料，要梳理知识，整合信息，且对资料要有一定的认识高度和深度，明确主题单元阅读的目的。
（3）创设情境
在“走近伟人”的主题单元阅读教学活动中，笔者首先利用导言创设情境：同学们，一代伟人毛泽东的诗词，以其博大恢弘的激情，成为现代诗坛的绝唱。毛泽东的诗词之所以有令人热血沸腾、精神昂扬的豪放之气和独特的艺术美，与他本人的学识、经历、胸怀、境界密不可分。我们试着通过毛泽东的诗词和相关著作来走近伟人。
（4）文本的处理
通过四个问题完成对《沁园春·长沙》的解读：
①词的上片选择了哪些意象？这些意象的特点是什么？②词的上片哪些词语选用的好？为什么好？③词的下片塑造了什么形象？诗人如何将自己的经历化入方寸之间。
④词作表达的主题是什么？
第一、三、四个问题，重在训练学生的概括表达能力。第二个问题，在于引导学生走进文章的字里行间，学会咬文嚼字式地品读诗词的语言。
（5）文本的拓展
①毛诗联读。选取几首毛泽东有代表性的诗词增强学生对毛泽东诗词的感性认识，如《七绝·咏蛙》《七绝·改西乡隆盛诗赠父亲》《采桑子·重阳》《忆秦娥·娄山关》《十六字令》《浪淘沙·北戴河》等。
②展示阅读成果，交流阅读心得
根据学生搜集资料的情况，老师为学生列出了“诗词、传记、趣事、读书生活、伟人魅力”等五个专题，让学生根据自己所搜集材料的特点，按照专题分组。学生先在小组内交流，将本组交流的专题内容丰富起来；然后，以小组为单位，向全班展示各自的阅读成果。
③读写结合，抒写感悟
引导学生在主题阅读中及时地记录自己的思考、感悟，从毛泽东的人生经历中汲取成长的智慧。
教材只是教材，不能等同于教学内容，也不能自动转化成为教学内容，教师必须对文本深入钻研，吃透教材，入而化之，才能撷取文本的人文内涵，才能使文本真正丰厚、鲜活起来，从而超越文本，激活原本凝固的文字。也只有这样，才能将知识能力与情感态度有机整合在一起。
【参考文献】
[1]曹国庆.高中语文有效阅读教学策略的研究.江苏教育研究，2010（10）：05
[2]林晓琼.高中语文阅读教学中如何发挥学生的自主性.语文教学通讯，2012（03）：13
（作者单位：甘肃省酒泉中学）
【关键词】高中语文；阅读教学；自主性
新一轮基础教育课程改革中，自主学习被放到了十分重要的位置上。转变学习方式，首先就要转变教学方式。新课程改革提出了一个令人鼓舞的方案：提倡改变阅读教学方式，大力推行语文自主性阅读教学。
“主题阅读”是拓宽学生的阅读视野，整合相关阅读内容，取得板块式、集成化阅读效果的一种阅读方式。运用这种方式不仅可以对照阅读，悟得阅读技巧，提升阅读能力；还可以使学生从中悟得写作技巧，提高写作技能；还可以使学生从中积累写作素材，充实作文内容；还可以使学生从中获得人生感悟，提升作文品味。
1.以单元分类来组织教学，而不是一篇课文一篇课文地去教
单元主题好比一根藤，文章好比藤上的瓜，以“藤”串“瓜”，进行整体设计。例如：人教社出版的高中语文课本第四册第二单元是宋词单元，收录了包括柳永的《望海潮》和《雨霖铃》，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》，辛弃疾的《水龙吟》和《永遇乐·京口北固亭怀古》，李清照的《醉花阴》和《声声慢》在内的词八首。如果再从选修课本《中国古代诗词诗歌散文欣赏》中选取经典篇目如李煜的《虞美人》，李清照的《一剪梅》，姜夔的《扬州慢》，温庭筠的《菩萨蛮》，按传统的教法，一般要用近14个课时才能完成对教材中词的讲读。但如果以词的题材内容为依据进行分类，设计“主题单元阅读教学”，其教学的效率及效果会发生很大的变化。教学设计如下：
（1）先将教材所选宋词进行专题分类
国运衰微：《虞美人》《扬州慢》；爱情题材：《雨霖铃》《菩萨蛮》；怀古题材：《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》；李清照专题：《一剪梅》《醉花阴》《声声慢》；苏轼专题：《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》
（2）让学生查找相关的资料，并利用2课时在课堂上分享、交流宋词的风格流派及代表词作家的生平简介（包括教材中涉及的全部词作家）
（3）每个专题的学习设计
①让学生用批注式阅读的方法自读本专题单元中的词；②进行吟诵展示，争取当堂背诵；③让学生交流对词的理解：具体到词语，诗句，思想情感，手法等；④教师点拨诗词的鉴赏规律和方法；⑤用1课时进行拓展型的鉴赏练习；
这样，学生在相同的时间内，采用不同的方法，阅读了更多的词，阅读量明显增多。学生的阅读方式以自主阅读中能理解文本内容为主，以教师的点拨引导为辅，在这个过程中，学生自觉地积累诗词鉴赏的方法，在涵泳精思后做出属于自己的最有价值的判断和最有个性的赏评。
2.以文本为引子，进行主题单元式的拓展阅读
引领学生有主题地读书，使阅读材料相对集中，就更能震撼学生心灵，强化认识，升华情感，有助于学生形成自己的见解。
[案例]
人教版新教材高中语文必修一的第一单元有毛泽东的词作《沁园春·长沙》。如果仅仅满足于利用两节课来学习这首词作，不能最大限度地引导学生自主阅读。把精读《沁园春·长沙》作为引子，笔者设计了“走近伟人”的主题阅读，将学生的阅读视点引导到毛泽东的其他诗词作品和与毛泽东相关的著作中来，进一步提升学生的阅读质量和品位，让学生加深对毛泽东的了解，使毛泽东的形象在学生的心中鲜活起来，同时，充分重视个体经验，在重过程的生成理解中，引导学生品悟伟人的人格魅力，丰富人生的涵养。
“走近伟人”主题单元式拓展阅读的流程如下：
（1）学生的准备
①学生分组搜集、阅读关于毛泽东的有关资料。教师推荐学生准备的资料包括：毛泽东著作类：《毛泽东诗词品读》《毛泽东自传》；毛泽东传记类：中央文献出版社出版的《毛泽东传》美国菲力普·肖特著的《毛泽东传》；毛泽东研究类：《走下神坛的毛泽东》《美国人眼中的毛泽东》《毛泽东的读书生活》《毛泽东楹联、名句、趣事》等。
②学生作好阅读随笔
（2）教师的准备
教师更需要充分阅读大量的资料，要梳理知识，整合信息，且对资料要有一定的认识高度和深度，明确主题单元阅读的目的。
（3）创设情境
在“走近伟人”的主题单元阅读教学活动中，笔者首先利用导言创设情境：同学们，一代伟人毛泽东的诗词，以其博大恢弘的激情，成为现代诗坛的绝唱。毛泽东的诗词之所以有令人热血沸腾、精神昂扬的豪放之气和独特的艺术美，与他本人的学识、经历、胸怀、境界密不可分。我们试着通过毛泽东的诗词和相关著作来走近伟人。
（4）文本的处理
通过四个问题完成对《沁园春·长沙》的解读：
①词的上片选择了哪些意象？这些意象的特点是什么？②词的上片哪些词语选用的好？为什么好？③词的下片塑造了什么形象？诗人如何将自己的经历化入方寸之间。
④词作表达的主题是什么？
第一、三、四个问题，重在训练学生的概括表达能力。第二个问题，在于引导学生走进文章的字里行间，学会咬文嚼字式地品读诗词的语言。
（5）文本的拓展
①毛诗联读。选取几首毛泽东有代表性的诗词增强学生对毛泽东诗词的感性认识，如《七绝·咏蛙》《七绝·改西乡隆盛诗赠父亲》《采桑子·重阳》《忆秦娥·娄山关》《十六字令》《浪淘沙·北戴河》等。
②展示阅读成果，交流阅读心得
根据学生搜集资料的情况，老师为学生列出了“诗词、传记、趣事、读书生活、伟人魅力”等五个专题，让学生根据自己所搜集材料的特点，按照专题分组。学生先在小组内交流，将本组交流的专题内容丰富起来；然后，以小组为单位，向全班展示各自的阅读成果。
③读写结合，抒写感悟
引导学生在主题阅读中及时地记录自己的思考、感悟，从毛泽东的人生经历中汲取成长的智慧。
教材只是教材，不能等同于教学内容，也不能自动转化成为教学内容，教师必须对文本深入钻研，吃透教材，入而化之，才能撷取文本的人文内涵，才能使文本真正丰厚、鲜活起来，从而超越文本，激活原本凝固的文字。也只有这样，才能将知识能力与情感态度有机整合在一起。
【参考文献】
[1]曹国庆.高中语文有效阅读教学策略的研究.江苏教育研究，2010（10）：05
[2]林晓琼.高中语文阅读教学中如何发挥学生的自主性.语文教学通讯，2012（03）：13
（作者单位：甘肃省酒泉中学）