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[摘要]面对新学习理念下的小学语文课堂教学实践，作者在追寻语文教学的本真意义和核心价值时，反思这样的课是否就属于真正的好课，这样的课堂是否启迪了学生的心智。那么教师必须用全新的理念和方法教学，才能适应教学的要求，从而达到教学目标。
[关键词]新学习理念 小学语文 课堂教学 反思
“新学习”理念是正在开展的重庆市农村中小学“领雁工程”实施过程中提出的一种新的学习理念，主要内容是“以学活教，动感课堂，心随课动，课随心动”。其内涵实质是教师与学生都是课堂的主体，要通过撬动教法变革，改变传统的讲授型课堂为合作型课堂，改变学生的被动学习方式和教师满堂灌的教学方式向自主学习、合作学习、探究学习转变，充分释放生的潜能，让学生在本该属于自己的舞台上活起来，有激情地参与课堂，成为课堂的主人，从而提高课堂教学效率。新学习理念为我们语文教学提供了正确导向，我校作为“领雁工程”项目学校之一，新教改势在必行，教师必须用全新的理念和方法教学，才能适应教学的要求，从而达到教学目标。
走进新学习理念小学语文教学课堂，教师“满堂讲”、“频繁问”，把学生当作知识容器的现象少了，学生主动参与、主动探索的现象多了；信奉语文作业标准答案的少了，重视学生读书独特感悟的多了。面对这样的课堂教学实践，当我们在追寻语文教学的本真意义和核心价值时，也在不断地寻思：这样的课是否就属于真正的好课?这样的课堂是否启迪了学生的心智?这样的语文课堂教学从“生态”角度看是否也有失调的现象?我们该做出怎样的冷静思考与评判，让我们逐渐成熟，从而进入更优化的教学状态。有如下反思。
1.课堂上，教师如何关注和爱护学生
著名教育家李镇西在《做最好的老师》中指出：一个真诚的教育者同时必须又是一位真诚的人道主义者。素质教育，首先是充满人情、人道、人性的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。没有爱就没教育，爱是新学习理念下学生观的精髓，更是教师教书育人的出发点和归宿点。新学习理念是新课程理念的提炼和升华。学习贯彻新课程理念已有好几年了，平心而论，语文课堂上我们教师是否全方位地关注到学生的成长?是否真正在关注“每一位学生的发展”?这些问题有待于我们教师去作深刻的反思。因此，在新学习理念下的课堂上，教师应充分尊重“学生是学习和发展的主体”地位，关注学生的需求，给学生以更多的关注与爱护，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。
2.教学中，教师如何发挥引领作用
在传统的课堂教学中，教师是学生学习活动的管理者和掌控者，学生的一切活动都处于教师的监控下，课堂教学是一种“我讲你听”、“你问我答”的填鸭式教学。教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。然而，在新学习理念下，老师不再是高高在上的权威，而是课堂教学的参与者、合作者和促进者。在整个教学活动过程中，老师与学生的关系应该是民主、平等、和谐、合作的关系。这就要求老师要走下讲台，走进学生，与学生共同去探讨教学过程中的问题。因此，教师不应对学生有太多的限制，要让学生真正意识到自己是学习的主人，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。不仅如此，教师还要引导学生学会提问，学会质疑，我们衡量学生学得怎么样，重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；不是要学生仅会解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，提出问题比解决问题更重要。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，激发学习热情，领略学习的兴趣与魅力。培养学生的问题意识和创造性解决问题的能力正是我们的教育应该关注的。
教师在教学过程中要从以下几个方面发挥好引导作用：①要注重创设学习情境，多设计让学生自主提问的环节，设计好激发点，把握好激发的火候，使学生从中发现问题，进而解决问题：②要耐心倾听，在倾听学生发言的过程中，敏锐地发现学生理解上的偏差、疑惑，学生已经拥有的和仍然缺乏的，从而决定何时插入对话，介入讨论，该作哪些补充分析；③要组织好合作学习，教师要通过组织合作学习，作为平等的一员，参与师生、生生互动，从而成为学生进行知识建构的合作者；④要促进问题解决，教师应抓住学生学习中产生矛盾的地方，设计问题情境，以启发学生的思维，当学生在学习中出现困难时，教师不是包办代替，而是引导学生寻找解决问题的线索与条件，帮助学生化解矛盾，促进问题的解决，真正发挥一个引导者的作用；⑤要把自主学习的空间留给学生。自主学习主要用于学生自主预习阶段，是学生根据老师的引导通过自读课文，查字典、词典，浏览课后提问等方式，熟悉文本，完成基础性知识或准备性知识的学习。对在自主预习阶段不能化解的问题，要在课堂上合作学习、探究学习时段主动提出加以解决。学生的自主学习，不要局限于书本，也不要拘泥于家校，可以扩展到网络上、图书馆、文化超市，让学生在自主学习中去建构知识和精神世界。
3.课堂教学应注重实效，不能只流于形式
3.1合作学习不能是时髦标签，教师要抛开功利的诱惑。合作学习已成为新学习理念下的课堂时尚。教学中，教师们大都采用让学生合作、讨论的形式，且无论什么样的课都采用，应用次数频繁。其实这是教师为了给自己的课堂教学贴上以“学生为主体”、“研究性学习”等时髦的标签，根本不考虑讨论的质量和效果。在新课程视野下，教育的内涵极为丰富。教师应抛开形式主义和功利主义的诱惑，投身新课程改革的浪潮，让自己的语文教育思想在反思中历练，在实践中成长；要适时运用自己的教学智慧，放飞学生的心灵，点燃学生思想的火花，最终实现思维的发展与超越。
3.2探究学习，贵在教师“授渔”。在新学习教学中，重点不是老师教给学生知识的多少，而是教给学生获取知识的方法和途径，要关注学生知识形成的过程，注重学法的指导，给学生的是“渔”而不是鱼。探究学习就是学生在教师的指导下，让学生自主、独立的发现问题，进行实验、操作、调查、信息设计与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力。在课堂实际操作中，一部分教师故意作秀，让人认为教师是在引导学生探究学习，结果既浪费了时间，又收效甚微。其实，探究学习能否有效有序进行，取决于学生主体参与水平。在探究学习过程中，教师要引导学生学会观察，善于思索，大胆质疑。要引导学生重视设计观察步骤、变换观察视角、分析观察现象、得出观察结论。
3.3多媒体的运用要适可而止，不能过于频繁。在现代教育技术逐渐普及的今天，多媒体辅助教学在语文教学中的应用越来越广泛。正确运用现代教育技术，对于提高课堂教学效果具有十分重要的作用。但是，语文教学是师生与文本对话的过程，多媒体课件的作用，仅在“辅助”上，它不能完全代替教师的课堂讲解，更不可能代替学生的主体阅读和思考。语文的魅力在于语言本身，有些内容只可意会不可言传，因而必须让学生通过自主阅读去感悟、领会。若过分依赖多媒体，滥用多媒体，就会在无形中扼杀学生的想象力，不利于培养学生的语感，发展学生的思维。我们的多媒体辅助教学，应辅助在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处。多媒体课件的使用，绝不能成为一种美丽的“包装”，而要坚持为学生的“学”服务，以起到启发、诱导、点拨、开窍的功效，追求点“石”成“金”的境界。
[关键词]新学习理念 小学语文 课堂教学 反思
“新学习”理念是正在开展的重庆市农村中小学“领雁工程”实施过程中提出的一种新的学习理念，主要内容是“以学活教，动感课堂，心随课动，课随心动”。其内涵实质是教师与学生都是课堂的主体，要通过撬动教法变革，改变传统的讲授型课堂为合作型课堂，改变学生的被动学习方式和教师满堂灌的教学方式向自主学习、合作学习、探究学习转变，充分释放生的潜能，让学生在本该属于自己的舞台上活起来，有激情地参与课堂，成为课堂的主人，从而提高课堂教学效率。新学习理念为我们语文教学提供了正确导向，我校作为“领雁工程”项目学校之一，新教改势在必行，教师必须用全新的理念和方法教学，才能适应教学的要求，从而达到教学目标。
走进新学习理念小学语文教学课堂，教师“满堂讲”、“频繁问”，把学生当作知识容器的现象少了，学生主动参与、主动探索的现象多了；信奉语文作业标准答案的少了，重视学生读书独特感悟的多了。面对这样的课堂教学实践，当我们在追寻语文教学的本真意义和核心价值时，也在不断地寻思：这样的课是否就属于真正的好课?这样的课堂是否启迪了学生的心智?这样的语文课堂教学从“生态”角度看是否也有失调的现象?我们该做出怎样的冷静思考与评判，让我们逐渐成熟，从而进入更优化的教学状态。有如下反思。
1.课堂上，教师如何关注和爱护学生
著名教育家李镇西在《做最好的老师》中指出：一个真诚的教育者同时必须又是一位真诚的人道主义者。素质教育，首先是充满人情、人道、人性的教育。一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。没有爱就没教育，爱是新学习理念下学生观的精髓，更是教师教书育人的出发点和归宿点。新学习理念是新课程理念的提炼和升华。学习贯彻新课程理念已有好几年了，平心而论，语文课堂上我们教师是否全方位地关注到学生的成长?是否真正在关注“每一位学生的发展”?这些问题有待于我们教师去作深刻的反思。因此，在新学习理念下的课堂上，教师应充分尊重“学生是学习和发展的主体”地位，关注学生的需求，给学生以更多的关注与爱护，使学生最大限度地处于积极主动的学习状态，让课堂成为充满创造和神奇的过程，成为充分展示学生独特个性的过程。
2.教学中，教师如何发挥引领作用
在传统的课堂教学中，教师是学生学习活动的管理者和掌控者，学生的一切活动都处于教师的监控下，课堂教学是一种“我讲你听”、“你问我答”的填鸭式教学。教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。然而，在新学习理念下，老师不再是高高在上的权威，而是课堂教学的参与者、合作者和促进者。在整个教学活动过程中，老师与学生的关系应该是民主、平等、和谐、合作的关系。这就要求老师要走下讲台，走进学生，与学生共同去探讨教学过程中的问题。因此，教师不应对学生有太多的限制，要让学生真正意识到自己是学习的主人，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。不仅如此，教师还要引导学生学会提问，学会质疑，我们衡量学生学得怎么样，重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；不是要学生仅会解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，提出问题比解决问题更重要。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，激发学习热情，领略学习的兴趣与魅力。培养学生的问题意识和创造性解决问题的能力正是我们的教育应该关注的。
教师在教学过程中要从以下几个方面发挥好引导作用：①要注重创设学习情境，多设计让学生自主提问的环节，设计好激发点，把握好激发的火候，使学生从中发现问题，进而解决问题：②要耐心倾听，在倾听学生发言的过程中，敏锐地发现学生理解上的偏差、疑惑，学生已经拥有的和仍然缺乏的，从而决定何时插入对话，介入讨论，该作哪些补充分析；③要组织好合作学习，教师要通过组织合作学习，作为平等的一员，参与师生、生生互动，从而成为学生进行知识建构的合作者；④要促进问题解决，教师应抓住学生学习中产生矛盾的地方，设计问题情境，以启发学生的思维，当学生在学习中出现困难时，教师不是包办代替，而是引导学生寻找解决问题的线索与条件，帮助学生化解矛盾，促进问题的解决，真正发挥一个引导者的作用；⑤要把自主学习的空间留给学生。自主学习主要用于学生自主预习阶段，是学生根据老师的引导通过自读课文，查字典、词典，浏览课后提问等方式，熟悉文本，完成基础性知识或准备性知识的学习。对在自主预习阶段不能化解的问题，要在课堂上合作学习、探究学习时段主动提出加以解决。学生的自主学习，不要局限于书本，也不要拘泥于家校，可以扩展到网络上、图书馆、文化超市，让学生在自主学习中去建构知识和精神世界。
3.课堂教学应注重实效，不能只流于形式
3.1合作学习不能是时髦标签，教师要抛开功利的诱惑。合作学习已成为新学习理念下的课堂时尚。教学中，教师们大都采用让学生合作、讨论的形式，且无论什么样的课都采用，应用次数频繁。其实这是教师为了给自己的课堂教学贴上以“学生为主体”、“研究性学习”等时髦的标签，根本不考虑讨论的质量和效果。在新课程视野下，教育的内涵极为丰富。教师应抛开形式主义和功利主义的诱惑，投身新课程改革的浪潮，让自己的语文教育思想在反思中历练，在实践中成长；要适时运用自己的教学智慧，放飞学生的心灵，点燃学生思想的火花，最终实现思维的发展与超越。
3.2探究学习，贵在教师“授渔”。在新学习教学中，重点不是老师教给学生知识的多少，而是教给学生获取知识的方法和途径，要关注学生知识形成的过程，注重学法的指导，给学生的是“渔”而不是鱼。探究学习就是学生在教师的指导下，让学生自主、独立的发现问题，进行实验、操作、调查、信息设计与处理、表达与交流等探究活动，从而在解决问题中获得知识与能力。在课堂实际操作中，一部分教师故意作秀，让人认为教师是在引导学生探究学习，结果既浪费了时间，又收效甚微。其实，探究学习能否有效有序进行，取决于学生主体参与水平。在探究学习过程中，教师要引导学生学会观察，善于思索，大胆质疑。要引导学生重视设计观察步骤、变换观察视角、分析观察现象、得出观察结论。
3.3多媒体的运用要适可而止，不能过于频繁。在现代教育技术逐渐普及的今天，多媒体辅助教学在语文教学中的应用越来越广泛。正确运用现代教育技术，对于提高课堂教学效果具有十分重要的作用。但是，语文教学是师生与文本对话的过程，多媒体课件的作用，仅在“辅助”上，它不能完全代替教师的课堂讲解，更不可能代替学生的主体阅读和思考。语文的魅力在于语言本身，有些内容只可意会不可言传，因而必须让学生通过自主阅读去感悟、领会。若过分依赖多媒体，滥用多媒体，就会在无形中扼杀学生的想象力，不利于培养学生的语感，发展学生的思维。我们的多媒体辅助教学，应辅助在学生经验的盲区、知识的盲点、思维的堵塞处、情感的模糊处。多媒体课件的使用，绝不能成为一种美丽的“包装”，而要坚持为学生的“学”服务，以起到启发、诱导、点拨、开窍的功效，追求点“石”成“金”的境界。