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摘 要：高中信息技术课程标准的核心内容是培养学生的信息化素养，并把学生的创新能力和科学探究能力等作为重要的培养目标。改变传统的教学模式，立足于学生的长远发展目标，从而结合信息技术课程的特点，针对性的提出培养学生探究能力的高中信息技术的教学模式。本文主要是以探究式教学模式应用的意义为出发点，构建了探究式教学模式的典型模式，明确了开展探究式教学模式的措施。
关键词：信息技术;课程探究;教学模式
目前，伴随教育的不断发展，传统的教学模式已不能满足学生对知识的需求，更多的学生都希望运用新的学习方法获取更多的知识、了解新鲜事物。因此，这就要求教师要改进自己的教学方法，从而使学生的学习效率有所提高。探究式教学模式主要是培养学生对科学的探索能力以及自主性，在探究学习的过程中，可以让学生正确的认识世界观和价值观，并运用所学的知识解决实际问题。
一、探究式教学模式应用的意义
（一）激发学习兴趣
现如今，新型媒体已经是部分学生学习的主要工具，信息技术课程内容较为丰富以及操作性能较强等特点，在教学过程中，教师如果还在运用传统的教学模式教学，那么会导致学生对学习失去兴趣。把探究式教学模式应用到信息技术课程中，不仅能激发学生的潜能，而且也能够增强学生的动手实践能力，这种教学模式会使每一位同学都发挥自己的特长，从而体会到学习的乐趣，也不断地增强学生对学习信息技术的兴趣。
（二）培养高端人才
青少年是祖国未来的花朵和希望，还肩负着壮大和发展国家的使命。信息技术的出现不仅开阔了学生的眼界，同时也增强了学生的逻辑能力和思维能力，在探究式模式应用到信息技术课程中时，不仅提高了学生的自主学习能力和自我约束力，同时也增强了学生的团结和合作意识。学生在学习信息技术过程中，提高了动手实践能力和技术操作能力，与此同时也将自己培养成全方面的高端人才，为祖国的发展贡献自己的一份力量。
二、探究式教学模式的典型模式
（一）形成问题
学生在教师的指导或是其他资料的帮助下形成与科学原理或是概念相关的疑问就形成了探究式教学问题。学生如果在思考教师的提问时，就表示问题已经引起学生的兴趣，让学生主动参与，即形成内在的学习动机。学生有了初步的学习动机还远远不够，教师还要再刺激一下学生，使学生不仅感觉自己在参与讨论问题，而且也想弄清楚问题的关键在哪里。在教学过程中，教师怎样才能明白学生是否有这样的想法，这是探究教学研究的重点问题之一。在教学中，教师要让学生发表自己的意见，从学生的言语表达中明确学生是否了解问题的重点。
（二）建立假设
建立假设的教学模式是为了培养学生的探究技能能力和逻辑思维能力。教师要善于用提问的方式来激发学生对事物多方面的思考，学生在回答问题时要避免仅限几个词的回答“是”或“不是”、“对”或“不对”，要求教师不要限制学生对问题的思考，鼓励学生大胆假设。
（三）设计验证
设计验证的教学模式是为了培养学生的技术设计能力和创新思维能力。传统教学模式中教师会先告知学生怎样做实验，学生会按照教师的意思去做。但是，在探究式教学模式中教师要指导学生怎样做好验证假设工作，要让学生全方面考虑，并要鼓励学生多做几个不同的方案，让学生自己设计，不要限制学生的思路。
（四）表达交流
表达交流的教学模式是为了促使学生思考。比如，在实验失败后，学生要敢于承认，要知道失败的原因、虚心接受别人的意见等。教师要先肯定每个学生的想法和观点，分析学生各自的不足和优点，鼓励学生敢于面对失败，总结经验，虚心接受被人的优点，正视自己的学习态度。
（五）推广应用
要把学生所学习的知识应用到实际生活中去，这样才能提高学生解决实际问题的能力。学生在通过交流后得出与科学理念相关的结论，从认识的角度来看，是实现了从具体到抽象的第一个飞跃。最初，学生对抽象的认识不够全面和深刻，有时也会产生错误的认识，探究式的教学使学生学到的技能解决实际的问题，完成了从认识到具体的第二个飞跃，从而使学生的认识更加深刻也全面。
三、开展探究式教学模式的措施
（一）创设情境
现代信息技术的出现使教师的教学手段越来越多样化，教师可以利用新型的媒体对学生们授课。比如，在一个知识点繁多的章节，教师可以把章节里的内容做成视频，在视频中插入图片、音乐或是学者专家的讲座等，让学生增加对学习的兴趣。在课程内容较为简单时，教师可以让班级某些同学做好课前的预习工作，然后在课堂上让这些同学为其他同学讲解章节内的知识，并让其他同学对这些同学的讲解提出自己的见解，最后再由教师对章节知识做总结与评价。好的学习情境能让学生提高对学习的兴趣，也可以提高学生的思维能力等。
（二）小组合作学习
信息技术课程的动手操作性较强，所以在学习时，借鉴的机会远大于其他科目。教师可以将学生分成小组的形式，在小组里选出组长组织同学学习交流活动。在讲课时，课程的内容较为简单，教师就可以让学生们自己去交流，让每个小组选出代表将小组讨论的结果讲解出来，最后由教师总结讨论的结果。如果教学内容需要用多媒体讲解时，教师可以让小组对网页设计并且制作，要求小组内每位成员都动手制作把自己的照片插入网页内，并要配置背景音乐，这种教学模式不仅让学生动手实践，而且还可以提高学生的实践能力。
（三）课外延伸式教学模式
我国经济迅速的发展，也使信息技术成为人们生活中不可缺少的一部分。对于高中生而言，单一的教学模式不仅枯燥泛味而且使学生失去了对学习的兴趣。所以，教师可以运用课外延伸教学模式教学，以此来增加学生对信息技术课程的兴趣，也可以让学生从课堂外学习到更多的知识。
四、结束语
构建完善的高中信息技术课程探究式教学模式，教师要引导学生利用相应的信息技术手段，从而做成多媒体作品并展示出来，让更多的人关注学生的探究成果，这样就能让学生获得成就感，提高信息技术相关的能力和知识等。开展探究式教学，有利于培养学生全方面的素质，使学生成为祖国未来需要的人才。
参考文献：
[1]盛龙.高中信息技术课程探究式教学模式研究[D]东北师范大学，2013.
[2]田丽.探究式教学模式在高中信息技术课程教学中的行动研究[D]陕西师范大学.2013.
[3]代彦.高中信息技术课程探究式教学研究[D].四川师范大学，2014.
[4]吴湉.探究式教学在高中信息技术课程中的应用研究[D]上海师范大学，2011.
关键词：信息技术;课程探究;教学模式
目前，伴随教育的不断发展，传统的教学模式已不能满足学生对知识的需求，更多的学生都希望运用新的学习方法获取更多的知识、了解新鲜事物。因此，这就要求教师要改进自己的教学方法，从而使学生的学习效率有所提高。探究式教学模式主要是培养学生对科学的探索能力以及自主性，在探究学习的过程中，可以让学生正确的认识世界观和价值观，并运用所学的知识解决实际问题。
一、探究式教学模式应用的意义
（一）激发学习兴趣
现如今，新型媒体已经是部分学生学习的主要工具，信息技术课程内容较为丰富以及操作性能较强等特点，在教学过程中，教师如果还在运用传统的教学模式教学，那么会导致学生对学习失去兴趣。把探究式教学模式应用到信息技术课程中，不仅能激发学生的潜能，而且也能够增强学生的动手实践能力，这种教学模式会使每一位同学都发挥自己的特长，从而体会到学习的乐趣，也不断地增强学生对学习信息技术的兴趣。
（二）培养高端人才
青少年是祖国未来的花朵和希望，还肩负着壮大和发展国家的使命。信息技术的出现不仅开阔了学生的眼界，同时也增强了学生的逻辑能力和思维能力，在探究式模式应用到信息技术课程中时，不仅提高了学生的自主学习能力和自我约束力，同时也增强了学生的团结和合作意识。学生在学习信息技术过程中，提高了动手实践能力和技术操作能力，与此同时也将自己培养成全方面的高端人才，为祖国的发展贡献自己的一份力量。
二、探究式教学模式的典型模式
（一）形成问题
学生在教师的指导或是其他资料的帮助下形成与科学原理或是概念相关的疑问就形成了探究式教学问题。学生如果在思考教师的提问时，就表示问题已经引起学生的兴趣，让学生主动参与，即形成内在的学习动机。学生有了初步的学习动机还远远不够，教师还要再刺激一下学生，使学生不仅感觉自己在参与讨论问题，而且也想弄清楚问题的关键在哪里。在教学过程中，教师怎样才能明白学生是否有这样的想法，这是探究教学研究的重点问题之一。在教学中，教师要让学生发表自己的意见，从学生的言语表达中明确学生是否了解问题的重点。
（二）建立假设
建立假设的教学模式是为了培养学生的探究技能能力和逻辑思维能力。教师要善于用提问的方式来激发学生对事物多方面的思考，学生在回答问题时要避免仅限几个词的回答“是”或“不是”、“对”或“不对”，要求教师不要限制学生对问题的思考，鼓励学生大胆假设。
（三）设计验证
设计验证的教学模式是为了培养学生的技术设计能力和创新思维能力。传统教学模式中教师会先告知学生怎样做实验，学生会按照教师的意思去做。但是，在探究式教学模式中教师要指导学生怎样做好验证假设工作，要让学生全方面考虑，并要鼓励学生多做几个不同的方案，让学生自己设计，不要限制学生的思路。
（四）表达交流
表达交流的教学模式是为了促使学生思考。比如，在实验失败后，学生要敢于承认，要知道失败的原因、虚心接受别人的意见等。教师要先肯定每个学生的想法和观点，分析学生各自的不足和优点，鼓励学生敢于面对失败，总结经验，虚心接受被人的优点，正视自己的学习态度。
（五）推广应用
要把学生所学习的知识应用到实际生活中去，这样才能提高学生解决实际问题的能力。学生在通过交流后得出与科学理念相关的结论，从认识的角度来看，是实现了从具体到抽象的第一个飞跃。最初，学生对抽象的认识不够全面和深刻，有时也会产生错误的认识，探究式的教学使学生学到的技能解决实际的问题，完成了从认识到具体的第二个飞跃，从而使学生的认识更加深刻也全面。
三、开展探究式教学模式的措施
（一）创设情境
现代信息技术的出现使教师的教学手段越来越多样化，教师可以利用新型的媒体对学生们授课。比如，在一个知识点繁多的章节，教师可以把章节里的内容做成视频，在视频中插入图片、音乐或是学者专家的讲座等，让学生增加对学习的兴趣。在课程内容较为简单时，教师可以让班级某些同学做好课前的预习工作，然后在课堂上让这些同学为其他同学讲解章节内的知识，并让其他同学对这些同学的讲解提出自己的见解，最后再由教师对章节知识做总结与评价。好的学习情境能让学生提高对学习的兴趣，也可以提高学生的思维能力等。
（二）小组合作学习
信息技术课程的动手操作性较强，所以在学习时，借鉴的机会远大于其他科目。教师可以将学生分成小组的形式，在小组里选出组长组织同学学习交流活动。在讲课时，课程的内容较为简单，教师就可以让学生们自己去交流，让每个小组选出代表将小组讨论的结果讲解出来，最后由教师总结讨论的结果。如果教学内容需要用多媒体讲解时，教师可以让小组对网页设计并且制作，要求小组内每位成员都动手制作把自己的照片插入网页内，并要配置背景音乐，这种教学模式不仅让学生动手实践，而且还可以提高学生的实践能力。
（三）课外延伸式教学模式
我国经济迅速的发展，也使信息技术成为人们生活中不可缺少的一部分。对于高中生而言，单一的教学模式不仅枯燥泛味而且使学生失去了对学习的兴趣。所以，教师可以运用课外延伸教学模式教学，以此来增加学生对信息技术课程的兴趣，也可以让学生从课堂外学习到更多的知识。
四、结束语
构建完善的高中信息技术课程探究式教学模式，教师要引导学生利用相应的信息技术手段，从而做成多媒体作品并展示出来，让更多的人关注学生的探究成果，这样就能让学生获得成就感，提高信息技术相关的能力和知识等。开展探究式教学，有利于培养学生全方面的素质，使学生成为祖国未来需要的人才。
参考文献：
[1]盛龙.高中信息技术课程探究式教学模式研究[D]东北师范大学，2013.
[2]田丽.探究式教学模式在高中信息技术课程教学中的行动研究[D]陕西师范大学.2013.
[3]代彦.高中信息技术课程探究式教学研究[D].四川师范大学，2014.
[4]吴湉.探究式教学在高中信息技术课程中的应用研究[D]上海师范大学，2011.