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摘 要：部编版小学语文教材终于在千呼万唤中登场，并从一年级开始正式启用。教材中一个个生动有趣的故事，一首首琅琅上口的儿歌，为学生的语言实践开辟了广阔的天地。我们只有充分理解教材的编写意图，切实地指导学生加强阅读实践，才有利于学生感受语言、积累语言、发展语言。
关键词：寓教于乐;阅读实践;提取信息;挖掘信息;拓展信息
一年级的语文教材中一首首琅琅上口的儿歌，一个个生动有趣的故事，为提高学生的语言表达能力、提升语言运用能力开辟了一片新的天地。只要我们能充分解读教材编写的意图，并加强对学生阅读实践的指导，相信对学生感受语言、积累语言、发展语言得起到莫大的作用。
一、阅读指导——提取信息
提取信息是指“读者必须根据问题找出与主题密切相关的信息，文中的中心思想，重点词句的定义、故事的重要信息等”。在阅读中，要引导学生根据已知内容对后面的内容做出推断，在读懂课文的基础上整合信息。
（一）提取主题信息
《小猴子下山》的主题“做事要有始有终”，我是从文中最后一个自然段“小猴子只好空着手回家去”引导学生提取信息的。
案例一：《小猴子下山》教学片段
师：“小朋友们，小猴子把西瓜、桃子、玉米都扔掉了，最后去追小兔子，却追不着，此时此刻他还有收获吗？
（生读课文，找句子。）
生：“这只小猴子只好空手而归。”告诉我们小猴子最后空手而归了。
师：“空手而归“的原因是什么啊？
生1：因为小猴子看见一样东西就爱一样东西，他不应该喜新厌旧的。”
生2：小猴子有了这个就丢了那个。
师：是的，小猴子只好两手空空回家去，说明他一无所获，那就是告诉我们做事要怎样呢？
……
指导学生通过在阅读实践中提取这些信息并仔细品尝，了解“最终一无所有”的真相，可以帮助学生提高阅读的深度。
（二）挖掘故事信息
故事类文体最大的教学价值在于讲述。一年级下学期开始，就安排了用自己的话复述课文的练习。《小猴子下山》这个故事因相同的结构、相似的句式而易于模仿创造。教学中，我设计了两个梯度的故事讲述，一是按照情节脉络的发展，抓住主要信息“小猴子走到（什么地方），看见（什么东西），就（怎么做）”简要复述故事，二是抓住文本有意无意留下的虛境，让阅读主体去想象，去补白。利用图画聚焦小猴子的表情与心理，引导学生在想象中转换角色，发现镜子里那个和主人公相似的自己，设身处地走进人物内心，读懂故事潜藏的教学价值。这不仅是一次想象思维的训练，更是个性化创作。
（三）拓展相关信息
《小猴子下山》这个故事蕴含的道理并不难懂，学生一读就明白，关键是如何运用故事的寓意，引导学生树立正确的价值观。传统的教法，可能会借用故事的内容，学文明理，就理说理，那样就会以一种比较理性呆板的方式对课文内容进行深度开掘，从而弱化儿童在阅读理解上的“主权”和阅读能力的发展。而在“作业布置”这个板块的设计中，我特意布置学生课外阅读《小猫钓鱼》和《狗熊掰玉米》，这样利用与教材主题思路相似的课外阅读实施对比阅读，整体观照文本的意蕴主旨，充分调动儿童主体的阅读感悟与积极思考，使文本之理感性地传达，理性地物化。
二、阅读强化——积累运用
（一）“微词语”促悦读记忆
对于“又……又……”的词语积累与运用以及动词的辨析、识记，我力求在语境中踩点，变换多种手段，采用多种方法，呈现立体层面的教学组块给予学生充分的发现、实践与生长。采用小步骤教学，分类识记，引导学生发现构词特点，依据字理自主识字，积累识字方法，做到音、形、义的结合，夯实基础。接着再往前推进一步，在表达运用中更好地理解与积累，积累“又……又……”的词语后，让学生结合生活中的事物进行运用，促发了词语和学生生活的联结，使消极语言转换为积极语言。
（二）“微故事”促悦读思维
新课标对低年级的阅读教学没有提及文体要求，但作为教师，在解读文本、设计教学时却应该有强烈的文体意识。只有关注文体特征，才能选择最具教学价值的内容，让学生在有限的时间内经历最有意义的学习。《小猴子下山》是一篇寓言。对低年级的学生来说，寓言的情节大于道理。我紧紧抓住“故事”这一要素，设计了“悦读文本，走进故事;学习语言，内化故事;统整信息，讲述故事;拓展阅读，理解故事”四大学习活动，变换着形式引领学生反复地接触文本，学生在与文本不断的对话中自然而然地习得语言，理解道理。
（三）“微情境”促悦读情感
“当儿童的世界和语文的世界联系起来，当现实中的儿童和文本中的儿童相遇，才会出现真正的语文教育。”在《小猴子下山》教学中创设了“文本阅读”“语言转述”“想象补白”“拓展续编”的情境，让学生转化角色，走进人物内心，唤起了学生生活经验与文本内容的对接，由物及我，此时，学生阅读的是文本中的伙伴，述说的是生活中的自己，因此，他们具有了更大的创造性。
（四）“微画面”促悦读理解
1.“微图”直观联系
直观的方式包括图片视频、动作表情，而这样的方式能把常用的词语同事物建立起联系。一年级课本“看图学词学句”“看图学文”都是很好的直观教学。如《小猴子下山》文中的“掰、摘、捧、抱”等词语可以利用看图学一学、演一演等直观方式使学生把词义同认识事物联系起来。
2.“微演”调动兴趣
根据小学生形象思维的特点，教师在课堂教学中应充分利用多彩的挂图、形象的实物、生动的语言等方式调动学生的学习兴趣。例如，在《小猴子下山》中，对“扔、扛、摘、捧、抱”等动词的理解，首先老师可让学生观察图片说说字义的区别，然后让学生通过自己的表演，加深理解，深刻记忆。这样子学生很容易对所学知识产生浓厚的兴趣，语言水平也很容易提高。
总之，一年级学生要学习语言，运用语言是非常重要的，只要我们充分解读新教材的意图，从一年级就加强学生的阅读实践，为学生创设情境，相信学生语言从低年级就打好了基础，以后语言的运用一定能得到迅速发展，一切必将水到渠成。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准【S】.高等教育出版社，2012（1）.
[2]柳琏.凸显语文要素明晰知识体系【J】.小学语文，2016（9）.
关键词：寓教于乐;阅读实践;提取信息;挖掘信息;拓展信息
一年级的语文教材中一首首琅琅上口的儿歌，一个个生动有趣的故事，为提高学生的语言表达能力、提升语言运用能力开辟了一片新的天地。只要我们能充分解读教材编写的意图，并加强对学生阅读实践的指导，相信对学生感受语言、积累语言、发展语言得起到莫大的作用。
一、阅读指导——提取信息
提取信息是指“读者必须根据问题找出与主题密切相关的信息，文中的中心思想，重点词句的定义、故事的重要信息等”。在阅读中，要引导学生根据已知内容对后面的内容做出推断，在读懂课文的基础上整合信息。
（一）提取主题信息
《小猴子下山》的主题“做事要有始有终”，我是从文中最后一个自然段“小猴子只好空着手回家去”引导学生提取信息的。
案例一：《小猴子下山》教学片段
师：“小朋友们，小猴子把西瓜、桃子、玉米都扔掉了，最后去追小兔子，却追不着，此时此刻他还有收获吗？
（生读课文，找句子。）
生：“这只小猴子只好空手而归。”告诉我们小猴子最后空手而归了。
师：“空手而归“的原因是什么啊？
生1：因为小猴子看见一样东西就爱一样东西，他不应该喜新厌旧的。”
生2：小猴子有了这个就丢了那个。
师：是的，小猴子只好两手空空回家去，说明他一无所获，那就是告诉我们做事要怎样呢？
……
指导学生通过在阅读实践中提取这些信息并仔细品尝，了解“最终一无所有”的真相，可以帮助学生提高阅读的深度。
（二）挖掘故事信息
故事类文体最大的教学价值在于讲述。一年级下学期开始，就安排了用自己的话复述课文的练习。《小猴子下山》这个故事因相同的结构、相似的句式而易于模仿创造。教学中，我设计了两个梯度的故事讲述，一是按照情节脉络的发展，抓住主要信息“小猴子走到（什么地方），看见（什么东西），就（怎么做）”简要复述故事，二是抓住文本有意无意留下的虛境，让阅读主体去想象，去补白。利用图画聚焦小猴子的表情与心理，引导学生在想象中转换角色，发现镜子里那个和主人公相似的自己，设身处地走进人物内心，读懂故事潜藏的教学价值。这不仅是一次想象思维的训练，更是个性化创作。
（三）拓展相关信息
《小猴子下山》这个故事蕴含的道理并不难懂，学生一读就明白，关键是如何运用故事的寓意，引导学生树立正确的价值观。传统的教法，可能会借用故事的内容，学文明理，就理说理，那样就会以一种比较理性呆板的方式对课文内容进行深度开掘，从而弱化儿童在阅读理解上的“主权”和阅读能力的发展。而在“作业布置”这个板块的设计中，我特意布置学生课外阅读《小猫钓鱼》和《狗熊掰玉米》，这样利用与教材主题思路相似的课外阅读实施对比阅读，整体观照文本的意蕴主旨，充分调动儿童主体的阅读感悟与积极思考，使文本之理感性地传达，理性地物化。
二、阅读强化——积累运用
（一）“微词语”促悦读记忆
对于“又……又……”的词语积累与运用以及动词的辨析、识记，我力求在语境中踩点，变换多种手段，采用多种方法，呈现立体层面的教学组块给予学生充分的发现、实践与生长。采用小步骤教学，分类识记，引导学生发现构词特点，依据字理自主识字，积累识字方法，做到音、形、义的结合，夯实基础。接着再往前推进一步，在表达运用中更好地理解与积累，积累“又……又……”的词语后，让学生结合生活中的事物进行运用，促发了词语和学生生活的联结，使消极语言转换为积极语言。
（二）“微故事”促悦读思维
新课标对低年级的阅读教学没有提及文体要求，但作为教师，在解读文本、设计教学时却应该有强烈的文体意识。只有关注文体特征，才能选择最具教学价值的内容，让学生在有限的时间内经历最有意义的学习。《小猴子下山》是一篇寓言。对低年级的学生来说，寓言的情节大于道理。我紧紧抓住“故事”这一要素，设计了“悦读文本，走进故事;学习语言，内化故事;统整信息，讲述故事;拓展阅读，理解故事”四大学习活动，变换着形式引领学生反复地接触文本，学生在与文本不断的对话中自然而然地习得语言，理解道理。
（三）“微情境”促悦读情感
“当儿童的世界和语文的世界联系起来，当现实中的儿童和文本中的儿童相遇，才会出现真正的语文教育。”在《小猴子下山》教学中创设了“文本阅读”“语言转述”“想象补白”“拓展续编”的情境，让学生转化角色，走进人物内心，唤起了学生生活经验与文本内容的对接，由物及我，此时，学生阅读的是文本中的伙伴，述说的是生活中的自己，因此，他们具有了更大的创造性。
（四）“微画面”促悦读理解
1.“微图”直观联系
直观的方式包括图片视频、动作表情，而这样的方式能把常用的词语同事物建立起联系。一年级课本“看图学词学句”“看图学文”都是很好的直观教学。如《小猴子下山》文中的“掰、摘、捧、抱”等词语可以利用看图学一学、演一演等直观方式使学生把词义同认识事物联系起来。
2.“微演”调动兴趣
根据小学生形象思维的特点，教师在课堂教学中应充分利用多彩的挂图、形象的实物、生动的语言等方式调动学生的学习兴趣。例如，在《小猴子下山》中，对“扔、扛、摘、捧、抱”等动词的理解，首先老师可让学生观察图片说说字义的区别，然后让学生通过自己的表演，加深理解，深刻记忆。这样子学生很容易对所学知识产生浓厚的兴趣，语言水平也很容易提高。
总之，一年级学生要学习语言，运用语言是非常重要的，只要我们充分解读新教材的意图，从一年级就加强学生的阅读实践，为学生创设情境，相信学生语言从低年级就打好了基础，以后语言的运用一定能得到迅速发展，一切必将水到渠成。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准【S】.高等教育出版社，2012（1）.
[2]柳琏.凸显语文要素明晰知识体系【J】.小学语文，2016（9）.