最近，我校张红老师为中高年级教师上了一节习作讲评课《难忘的第一次》，老师们对这堂课给予了高度评价。现做一点评析并概述其给予我的启示。
　　本堂课分四个环节：表扬优秀作者——展示作品亮点——总结共性问题——当堂修改习作。每一个环节都值得品味，尤其是学生回答问题的参与度成为老师们谈论的热点。参与范围广，全班超过五分之四的学生回答问题;参与度深，在分析写法时，或采用抢答，或举手回答。但在“情节一波三折”这个构思设计中，学生们则被难住了，他们调动了全部智慧冥思分析，因此课堂出现了约10秒的静默思考的时间，当刘思奇和肖瑶同学回答问题后，其他同学才纷纷举手，这短暂的静默思考时间弥足珍贵，体现了学生深究的过程。
　　在“问题急诊室”环节，同学们当“文字医生”解决问题，提出了颇为得当的方法。例如，语言重复病如何治疗？有个学生调整了原作的语序，删掉了重复的词语又保留了表達意图，三言两语修改完毕，语言凝练效果好。集体修改同一段文字时，学生表现出了极高的热情，一个侧面多重说法，展示了良好的语言表达能力，课堂生成鲜活、效果好。这节课给予我的启示有：
　　1. 目标明确，环节简单。一上课，张老师就简明扼要地告诉学生本节课的学习目标：学会修改方法，集体修改一个片段，独立修改自己的作文。她的教学环节设计简单：寻找亮点——指出问题——当堂修改。只有明确目标，学生才能有的放矢，老师根据本次习作特点归纳总结了“七大亮点”——选材新颖重点突出，语言新潮亮人眼目，动作描写细腻具体，神态描写生动形象，心理描写恰到好处，故事情节一波三折，善用修辞强化效果。还指出了“四大病症”——套用模式有些呆板，离题有些较远，语句重复条理欠清，错别字多标点乱用。逐一剖析，让学生知其然还知其所以然，经常这样训练作文水平定会提高。
　　2. 把握学情，随机应变。在“共同修改”环节，张老师对备课计划有所修改：原计划学生边说老师边打字，当堂直观地呈现修改后的段落。实际教学时，学生思维敏捷，参与面广，按计划进行会耽误时间，所以张老师临时取消了“教师展示技能”环节，变成了“学生能力竞技场”，学生争相补充、集体完善和丰盈内容，节省了时间，提高了效率，体现了教师能够视学情发展的需要随机应变的能力。
　　3. 学法指导，授之以渔。张老师在学习方法指导上采用逐层深入的方法，边引导边深入，深入切中内核，启发学生自己寻找问题，集体修正问题，自我调整问题，从个体到整体再到个体，体现了梯度、层次和高度。这堂课，学生在回答问题和深入分析理解问题方面有了突破，说话更完整、更有条理、更深刻。在部分学生身上，我们欣喜地看到了他们创新意识的苗头，如：修改“切西红柿”环节，至少八个学生谈了不同的表述方法及制作过程，当老师宣布该环节到此为止时，同学们意犹未尽，依然强烈要求表达内心的创意。
　　4. 能力培养，思维创新。作文最让学生困惑的是内容不充实，故事情节过于平淡。所以，语文老师要经常地教给学生细节描写方法，既学会把短的内容变长，又学会把长的内容分类写，即让单薄的内容丰盈起来。张老师在“教后反思”中有个创新性的设想：作文课可以采用与电影、电视剧相结合的方法，把喜闻乐见的影视节目引入课堂，分解开来，先让学生自我设计故事情节，再观看影视，寻找“创作点”的差异，从而了解好的编剧就是好的作家，好的文章情节需要跌宕起伏、一波三折，有“曲折点”，这样作文就不会平淡无味了。
　　5. 全员行动，改革评价。如何让优生最大限度地展示自己的能力，让学困生能够畅所欲言？这是老师们每一堂课都要面对的问题，也是作文课面临的挑战。张老师在本节课中的策略是：采用小组合作的方式，老师把训练内容分解成小的单元，小组长给组员分工。例如，有的组员专门进行语言描写、心理描写，有的进行动作描写、神态描写，有的进行环境描写，有的运用合理的联想和各种修辞来描写。小组长筛选整理团队的内容，小组合作完成同一篇作文修改，既有分散，又有整合，突出能力培养。
　　针对本节课我们组织了多次研讨，老师们就如何做好作文讲评课教学达成了如下共识：一是作文讲评课的文章点评必须有充裕的时间;二是每一篇文章都采用集体修改与个体修改相结合的方法，集体改同一段话，个人改老师画线的部分，培养学生的能力;三是修改后要有展示，学生给予点评，以利提升评价的能力。
　　（作者单位：山东省烟台市龙口市南山双语学校）