在新课程改革倡导绿色教育的今天，营造绿色课堂势在必行。绿色课堂更能点燃学生思维的火花，让孩子的童年散发熠熠光彩。如何构建生机盎然、绿意浓浓的课堂呢？笔者尝试从以下几方面着手，为语文课堂教学撑起一片绿色的天空。
　　一、绿色互动，焕发学生的生命色彩
　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而有活力的。”因此课堂上师生进行有效互动是必需的。以文本为中介，以学生为主体，以教师为主导，通过生本互动，生生互动，师生互动，激发学生的情感，使其与文本产生共鸣，达到情感的交流与碰撞，可以让语文课堂鲜活起来。
　　如执教诗歌《寻隐者不遇》时，笔者采用让学生演一演、说一说、评一评的方法，把学生带进诗歌的意境。
　　师：（熟读几遍诗歌后）同学们，现在我们根据自己的理解，分小组自编自演。一会儿我们请同学到前台为大家表演。
　　生1、生2表演开始：
　　生1：（模仿着图画中的贾岛，用书当扇，踱着步子走向台前，轻轻地拍拍生2的肩）小徒弟，你的师傅到哪里去了？
　　生2：他去采药了。
　　生1：哦，去采药。
　　生1：哪座山呢？
　　生2：云深不知处。（呵呵，一着急，把原诗背下来了。同学们笑了，他赶紧又往下说）云雾太大了，我也不知道师傅到哪里采药去了。
　　学生的表演出乎我的意料。看来他们对诗歌的大意已经了解。但是经过笔者的观察，学生忽略了“寻隐者”的情感变化。
　　师：“寻隐者”在寻“隐者”的过程中，感情有什么变化？
　　经过探讨，达成共识：兴奋—失望—兴奋—失望。一首古诗就在我们的欢声笑语中变为我们生命中的一部分。
　　二、绿色阅读，张扬学生的个性魅力
　　《语文课程标准》指出：“在实践中学习、运用语文，注重情感体验，发展个性，丰富学生的精神世界。”绿色阅读就响应了这个号召，尊重学生，让学生积极参与，乐于参与，用自己稚嫩的声音描述生活，丰富思想。
　　《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，文章遣词造句严谨，诗意语言引人入胜。教学这篇课文时，笔者给学生创设自由的朗读空间，自主选择读书方法，做到在交流过程中达到知识、经验和情感的共享。让学生带着体验荡漾在漓江的水—桂林的山—自我—教师之间。文中的排比句最能引发学生的阅读欲望。一个女生动情地说，她曾经去过桂林，读着这篇课文身临其境，特别想给大家展示水的美。
　　她用舒缓的声音，微笑着与我们分享：“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动……”读着，头也随之轻轻摇动。她把自己的感悟，用自己的声音、动作、眼神传递给大家，迸发出 的内在的美吸引全班同学不由自主跟着朗读起来。
　　三、绿色作文，扣响学生的梦想音符
　　习作内容无所依附，练笔就必然落空。一旦学生的习作伴随着激情，自然会“情动而辞发”。在进行场面描写的作文指导时，笔者刻意带领大家在“吹气球比赛”游戏中领悟习作方法和习作要点。
　　笔者先用一段比较夸张的导语引入，告诉他们本节课我们要玩游戏。学生的好奇心一下子被调动起来，都在猜测玩什么？怎么玩？继而揭开谜底——吹气球比赛。游戏的关键之处在于点面结合方法的指导过程。下面是冠军产生后师生之间的交流：
　　师：我们欢迎冠军再来演示一下好吗？请吹得稍微慢一点儿，让大家看清楚，看明白。
　　（1）请看他的手放在哪儿？身体有什么变化？
　　（他一只手捏着气球口，一只手托着气球，身子不停地晃动。）
　　（2）大家再仔细观察他的神态。
　　（他满脸通红，眉头紧蹙，眼睛紧紧地盯着气球。最有趣的是他的腮帮子，一鼓一鼓的，像一只正在唱歌的小青蛙。）
　　哪位同学还能说说比赛时台下的观众是什么反应呢？这时教室里的气氛怎样？
　　（随着老师的一声令下，同学们都鼓足劲儿为自己的好朋友加油，那喊声仿佛要把房子震塌了。我仿佛感觉到窗帘也被这气息感染，高兴地来回扭动着。）
　　师：比赛在欢声笑语中结束了，通过这次比赛你有什么感想？
　　（我不仅获得了知识，还得到了快乐；做事大胆，还要有耐心）
　　师：怎样能把比赛高潮写得生动？
　　（我打算把冠军做为描写重点；我想写我的好朋友张楠。）
　　……
　　师：这就是“点面结合”，有点有面，详略得当，就能把比赛高潮写出来。
　　本节作文指导课由谈话激趣到观察比赛中学生的表现，很自然地渗入了点面结合描写场面的方法，做到了化难为易，说写结合。
　　从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，感悟到的语言内涵肯定也越丰富。教师课堂上的引导，是为了帮助学生更好地体验生活，让课堂成为打开生活的一扇大门，我们应该让课堂充满生活的气息。只要教师有心、有情，引导学生用他们自己的眼睛看世界，结果就会令人羡慕。
　　新课程在呼唤一场真正的教育革命，理念的更新需要我们这些教育者去荡涤心灵，锤炼思想，塑造人格，用我们有力的臂膀为学生撑起这方绿色的天空。语文教学只有扎根于这方沃土，才能发芽、开花、结果。