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数学来源于生活，也应用数学知识去解决生活中的各类数学问题，加强知识与实践的联系在数学学习中十分必要。陶行知先生所倡导的生活即教育理论与新课程理念不谋而合，陶行知的教育思想正在指导着我们当前的新课程改革。作为一名小学数学教师应根据新教材、新理念从学生的生活实际出发，创设有助于学生自主学习的生活问题情境，激发学生的学习兴趣，进而最终实现数学素养的稳步提升。
“生活即教育”是我国教育思想家陶行知先生生活教育理论的核心。与现今新课程理念不谋而合，具有前瞻性，新课程理念来源于陶行知的教育思想，陶行知的教育思想正在指导着我们当前的新课程改革。
在数学教学过程中，如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，把抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学源于生活且无处不在，让学生乐学活用？数学老师要充分利用学生的生活资源搭建数学与生活的桥梁，提高学生的数学素养。
一、创设生活情境，感受数学有趣
生活是数学的源泉，数学与生活密切联系。新课程要求教师从生活实际导入，创设生活情境，激发学生学习兴趣。爱玩好动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索的兴趣，调动学生的主观能动性，全身心地投入学习。因此，我们要寓数学知识教学于游戏活动和生活情境之中，让学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。如：在二下教学“统计”这一课时，一位老师借助媒体创设了大象过生日的情境，并以此为线索展开学习活动，将本来枯燥单调的知识变得生动有趣，学生学得主动，效果非常好。
二、设计有效实践性作业，培养学生运用数学的习惯与能力
传统的作业形式是学生做教材或教师早已编制好的类似于例题的习题，学生可以不动脑筋的依样画葫芦的解答完所有的作业。这样的作业已部分地失去了其“生命”的价值，而只是成为考试的附庸，不利于学生数学素养的提高。
为此，我在给学生布置作业时，为弥补其不足，往往结合学生的实践活动，以活动为载体，不定期地为他们设计一些实践性作业。比如这次10月份的秋游，我校组织四年级学生游公园、采橘子。利用这次机会，我让学生以小组为单位，自己设计活动方案，让他们设计如何购买午餐做到营养的搭配；如果按班级为单位购买活动项目的门票的话如何最省钱；通过让他们去了解公园门票的价格，团体优惠的措施等，而后要求他们具体算出每位同学在本次秋游活动中所需的钱数等等。这样，学生自觉地运用了平时所学知识，比老师出十道题的效果要好的多！不仅学生的主动性、积极性被充分地调动起来了，而且各方面的能力也得到了锻炼。
又如，本学期在学完了“统计与可能性”这一单元后我设计了一个实践作业“了解我自己”，让学生综合应用学过的统计知识对自己班级同学的情况进行调查统计。先让学生讨论想要了解自己班上的哪些情况，帮助学生设计调查统计的项目。接着讨论具体的调查方法，选择学过的方法，收集整理数据，完成相关的统计。活动前要先让学生主动确定统计项目，产生统计愿望，并选择收集数据的方法。然后通过小组内、外分工与合作开展统计，提高运用统计结果进行交流分析并制图，学生参与热情高，交上来的作业设计得非常漂亮也各有特色。这次活动让学生进一步体会数学在现实生活中的应用，增强学习数学的积极情感。还养成关心他人、关心集体以及与他人合作的精神和态度。
实践性作业把数学与生活紧密的联系在一起，从而使学生不再感到学习数学是一件枯燥乏味的事，相反使学生树立了数学来源于生活，生活中时时处处都要用到数学的思想，从而对数学产生亲切感。以实践活动为载体，改革传统的作业形式，有利于学生数学意识的培养与运用能力的提高，需常抓不懈！
三、设计“生活数学”系列活动，让学生自觉快乐地享用数学知识
数学知识与现实生活的脱节，是目前小学数学教学中普遍存在的问题。强调数学与现实生活的联系现已成为各发达国家课程内容改革的共同取向。因此，我们在课堂教学过程中，应多为学生设计一些能自主参与实践探究的活动，因为“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。” 所以，我总是配合教学进度，有意识、有目的、有计划地为学生设计一些“生活数学”的系列活动，让学生根据自身的知识水平与能力去完成，可以独立完成，也可以合作参与，完成其中的某一方面。比如学了“用计算器计算”后。可以让他们通过调查、计算，了解学校食堂每天做饭用去多少米，学生吃剩倒掉的又有多少，作出数据统计，在方圆小学堂上向全体学生公布，教育学生要爱惜粮食等等。还可开展如“购物”“租车”等生活数学活动。这样，通过从日常生活中寻找、发现数学问题，设计“生活数学”系列活动，为学生自觉运用数学知识于现实生活之中，为学生展示自己的聪明才智搭设一个舞台。不仅有效地培养了学生自觉运用数学知识的习惯与能力，更重要的是把数学知识与其他学科、生活情境有机地结合在了一起，让数学教学焕发出应有的生命活力。
总之，小学数学教学应根据新教材、新理念从学生的生活实际出发，创设有助于学生自主学习的生活问题情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆创新与实践，创造性地使用教材中的生活内容，积极拓展教材的生活空间，使小学数学教学更加贴近生活，内容更具有活力，使每一个学生解决实际生活问题的能力得到发展。更有利于促进学生整体素质的均衡发展，这是提高学生数学素养的必由之路。
【作者单位：苏州工业园区方洲小学 江苏】
“生活即教育”是我国教育思想家陶行知先生生活教育理论的核心。与现今新课程理念不谋而合，具有前瞻性，新课程理念来源于陶行知的教育思想，陶行知的教育思想正在指导着我们当前的新课程改革。
在数学教学过程中，如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，把抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学源于生活且无处不在，让学生乐学活用？数学老师要充分利用学生的生活资源搭建数学与生活的桥梁，提高学生的数学素养。
一、创设生活情境，感受数学有趣
生活是数学的源泉，数学与生活密切联系。新课程要求教师从生活实际导入，创设生活情境，激发学生学习兴趣。爱玩好动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索的兴趣，调动学生的主观能动性，全身心地投入学习。因此，我们要寓数学知识教学于游戏活动和生活情境之中，让学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快，学得轻松，学得主动，学得深刻。如：在二下教学“统计”这一课时，一位老师借助媒体创设了大象过生日的情境，并以此为线索展开学习活动，将本来枯燥单调的知识变得生动有趣，学生学得主动，效果非常好。
二、设计有效实践性作业，培养学生运用数学的习惯与能力
传统的作业形式是学生做教材或教师早已编制好的类似于例题的习题，学生可以不动脑筋的依样画葫芦的解答完所有的作业。这样的作业已部分地失去了其“生命”的价值，而只是成为考试的附庸，不利于学生数学素养的提高。
为此，我在给学生布置作业时，为弥补其不足，往往结合学生的实践活动，以活动为载体，不定期地为他们设计一些实践性作业。比如这次10月份的秋游，我校组织四年级学生游公园、采橘子。利用这次机会，我让学生以小组为单位，自己设计活动方案，让他们设计如何购买午餐做到营养的搭配；如果按班级为单位购买活动项目的门票的话如何最省钱；通过让他们去了解公园门票的价格，团体优惠的措施等，而后要求他们具体算出每位同学在本次秋游活动中所需的钱数等等。这样，学生自觉地运用了平时所学知识，比老师出十道题的效果要好的多！不仅学生的主动性、积极性被充分地调动起来了，而且各方面的能力也得到了锻炼。
又如，本学期在学完了“统计与可能性”这一单元后我设计了一个实践作业“了解我自己”，让学生综合应用学过的统计知识对自己班级同学的情况进行调查统计。先让学生讨论想要了解自己班上的哪些情况，帮助学生设计调查统计的项目。接着讨论具体的调查方法，选择学过的方法，收集整理数据，完成相关的统计。活动前要先让学生主动确定统计项目，产生统计愿望，并选择收集数据的方法。然后通过小组内、外分工与合作开展统计，提高运用统计结果进行交流分析并制图，学生参与热情高，交上来的作业设计得非常漂亮也各有特色。这次活动让学生进一步体会数学在现实生活中的应用，增强学习数学的积极情感。还养成关心他人、关心集体以及与他人合作的精神和态度。
实践性作业把数学与生活紧密的联系在一起，从而使学生不再感到学习数学是一件枯燥乏味的事，相反使学生树立了数学来源于生活，生活中时时处处都要用到数学的思想，从而对数学产生亲切感。以实践活动为载体，改革传统的作业形式，有利于学生数学意识的培养与运用能力的提高，需常抓不懈！
三、设计“生活数学”系列活动，让学生自觉快乐地享用数学知识
数学知识与现实生活的脱节，是目前小学数学教学中普遍存在的问题。强调数学与现实生活的联系现已成为各发达国家课程内容改革的共同取向。因此，我们在课堂教学过程中，应多为学生设计一些能自主参与实践探究的活动，因为“智慧自动作发端，活动是连接主客体的桥梁。” 所以，我总是配合教学进度，有意识、有目的、有计划地为学生设计一些“生活数学”的系列活动，让学生根据自身的知识水平与能力去完成，可以独立完成，也可以合作参与，完成其中的某一方面。比如学了“用计算器计算”后。可以让他们通过调查、计算，了解学校食堂每天做饭用去多少米，学生吃剩倒掉的又有多少，作出数据统计，在方圆小学堂上向全体学生公布，教育学生要爱惜粮食等等。还可开展如“购物”“租车”等生活数学活动。这样，通过从日常生活中寻找、发现数学问题，设计“生活数学”系列活动，为学生自觉运用数学知识于现实生活之中，为学生展示自己的聪明才智搭设一个舞台。不仅有效地培养了学生自觉运用数学知识的习惯与能力，更重要的是把数学知识与其他学科、生活情境有机地结合在了一起，让数学教学焕发出应有的生命活力。
总之，小学数学教学应根据新教材、新理念从学生的生活实际出发，创设有助于学生自主学习的生活问题情境，激发学生的学习兴趣，鼓励学生大胆创新与实践，创造性地使用教材中的生活内容，积极拓展教材的生活空间，使小学数学教学更加贴近生活，内容更具有活力，使每一个学生解决实际生活问题的能力得到发展。更有利于促进学生整体素质的均衡发展，这是提高学生数学素养的必由之路。
【作者单位：苏州工业园区方洲小学 江苏】