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【摘要】课程改革的种种设想，最终都离不开教师的教学实践。唯有教师的教育理念、教育方式、教学行为发生本质的变化，课堂才会产生深刻的变化。那么，在构建高效课堂的过程中，音乐教师如何正确定位角色，才能更好地落实课改精神呢？
【关键词】新课堂 音乐 角色 正确定位
【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0190-01
一、音乐教师要做知识的传授者，教学活动的设计者、组织者，更要做学生学习过程的引导者、合作者和促进者。
教育的唯一目的在于促进学生的发展，也就是说，学生在教学过程中学习，不僅要掌握课本的基础知识，同时还要通过参与教学活动，陶冶情操、开发智力和培养能力，形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。正如学生的角色要从被动的信息接受者转向主动构建、参与者一样，教师的职责不在于完成自己的教学任务，而在于怎样促使学生的学习发生。在这一过程中，音乐教师依然是教学活动的设计者、组织者，是学生学习的管理者、指导者。这些传统角色仍然起着重要作用。在新课程的教学中，学生的自主参与、师生互动、生生互动将大大增加甚至成为主导。
二、音乐教师要做学生活动的管理者，纪律的维护者，更要做学生心理健康的维护者、朋友和学习的伙伴。
随着社会的发展，生活、工作、学习节奏的加快，人际关系日益紧张，各种压力不断增加，心理问题越来越趋于低龄化，心理问题已成为影响学生成长的主要因素之一。因此，音乐教师必须具备心理健康教育、心理咨询的知识和技能，以担当起这方面的责任。当然，教师不可能也没有必要成為专业的心理咨询师或治疗者，师生关系也不应变成医患关系。教师成为学生心理健康的维护者，不是要求教师要掌握具体的知识、技能进行咨询和治疗，而是要求教师应该具有维护学生心理健康，对学生进行心理健康教育的意识，并将这种意识融入到自己日常的教育教学活动中去，为教育教学创设良好的心理背景、心理氛围；为学生提供理解和宽容，维护其自尊心；减少学生对学习和考试的过渡紧张；满足其心理需要，予以情感支持等。
三、音乐教师要做评价者，更要做学生忠实的服务者和评价的激励者。
由于传统教育评价一个学校的教育质量，往往使用“升学率”作为评价中的硬性指标，政府的教育主管部门以“升学率”来评价学校，学校则以“升学率”来评价老师。而对学生则过分强调教育的甄别与选拔功能，主要来说是通过考试成绩作为评定学生优劣的标准，而忽视了学生的其他能力的发挥，造成学生得不到全面发展。新课程则从关注“人”的全面发展和终身发展着眼，高悬“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能”这一价值取向。教师的评价角色转向学生学习和发展的真正激励者，要求音乐教师切实改变和掌握新的课程评价艺术。承认学生的差异性，通过纵向比较来评价每个学生在原有基础上的独特发展，承认并尊重课程学习个体之间的差异。在学习生活评价中主要运用质疑性、诊断性和激励性评价方法，少用定量性、甄别性和终结性评价方法；针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。在这些评价方式之中特别常用、善用激励性评价，让学生以积极的心态投入到学习之中，使学生在愉快之中求学。学习不再是他们的负担，而是一种乐趣。
四、音乐教师不能做被动的提高者，而要做主动的终身学习者和研究者。
在新课程中教师角色的重要变化之一是教师将成为终身学习者和研究者。尽管过去也强调教师要不断充电，要继续学习，但由于知识更新速度慢，学科内容和教材相对稳定，加上一些其他因素，致使许多教师多年吃老本。随着信息时代的到来，知识更新速度急剧加快，教师作为知识的传承者，如果自身不进行知识的不断更新，就无法完成这一使命。就教师的研究者角色而言，主要指教育教学实践研究，而非专业性的学术研究。教师要实现自身的角色转变，从单纯的知识传授者变为学生学习、身心发展的促进者，音乐教师本身必须是一位积极有效的教育教学的研究者。
教师一旦以研究者的心态置身于教育教学情景之中，以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践，就会更主动地思考教育教学理论，对新问题会更敏感，更有见解，其教学效果也必将随之提高。
综上所述，在新课程的要求下，音乐教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；从注重知识传授转向注重学生的全面发展；从注重教学的结果转向注重教学的过程；从统一规格的教学模式转向注重学生个性化教学模式；从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话；从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。
参考文献：
[1]袁彩楚.浅谈新课程下教师角色的正确定位《辽宁教育研究》2004
[2]张艳.试论探究式教学中音乐教师的正确定位《大众文艺》 2011
【关键词】新课堂 音乐 角色 正确定位
【中图分类号】G633.95 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）19-0190-01
一、音乐教师要做知识的传授者，教学活动的设计者、组织者，更要做学生学习过程的引导者、合作者和促进者。
教育的唯一目的在于促进学生的发展，也就是说，学生在教学过程中学习，不僅要掌握课本的基础知识，同时还要通过参与教学活动，陶冶情操、开发智力和培养能力，形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。正如学生的角色要从被动的信息接受者转向主动构建、参与者一样，教师的职责不在于完成自己的教学任务，而在于怎样促使学生的学习发生。在这一过程中，音乐教师依然是教学活动的设计者、组织者，是学生学习的管理者、指导者。这些传统角色仍然起着重要作用。在新课程的教学中，学生的自主参与、师生互动、生生互动将大大增加甚至成为主导。
二、音乐教师要做学生活动的管理者，纪律的维护者，更要做学生心理健康的维护者、朋友和学习的伙伴。
随着社会的发展，生活、工作、学习节奏的加快，人际关系日益紧张，各种压力不断增加，心理问题越来越趋于低龄化，心理问题已成为影响学生成长的主要因素之一。因此，音乐教师必须具备心理健康教育、心理咨询的知识和技能，以担当起这方面的责任。当然，教师不可能也没有必要成為专业的心理咨询师或治疗者，师生关系也不应变成医患关系。教师成为学生心理健康的维护者，不是要求教师要掌握具体的知识、技能进行咨询和治疗，而是要求教师应该具有维护学生心理健康，对学生进行心理健康教育的意识，并将这种意识融入到自己日常的教育教学活动中去，为教育教学创设良好的心理背景、心理氛围；为学生提供理解和宽容，维护其自尊心；减少学生对学习和考试的过渡紧张；满足其心理需要，予以情感支持等。
三、音乐教师要做评价者，更要做学生忠实的服务者和评价的激励者。
由于传统教育评价一个学校的教育质量，往往使用“升学率”作为评价中的硬性指标，政府的教育主管部门以“升学率”来评价学校，学校则以“升学率”来评价老师。而对学生则过分强调教育的甄别与选拔功能，主要来说是通过考试成绩作为评定学生优劣的标准，而忽视了学生的其他能力的发挥，造成学生得不到全面发展。新课程则从关注“人”的全面发展和终身发展着眼，高悬“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能”这一价值取向。教师的评价角色转向学生学习和发展的真正激励者，要求音乐教师切实改变和掌握新的课程评价艺术。承认学生的差异性，通过纵向比较来评价每个学生在原有基础上的独特发展，承认并尊重课程学习个体之间的差异。在学习生活评价中主要运用质疑性、诊断性和激励性评价方法，少用定量性、甄别性和终结性评价方法；针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。在这些评价方式之中特别常用、善用激励性评价，让学生以积极的心态投入到学习之中，使学生在愉快之中求学。学习不再是他们的负担，而是一种乐趣。
四、音乐教师不能做被动的提高者，而要做主动的终身学习者和研究者。
在新课程中教师角色的重要变化之一是教师将成为终身学习者和研究者。尽管过去也强调教师要不断充电，要继续学习，但由于知识更新速度慢，学科内容和教材相对稳定，加上一些其他因素，致使许多教师多年吃老本。随着信息时代的到来，知识更新速度急剧加快，教师作为知识的传承者，如果自身不进行知识的不断更新，就无法完成这一使命。就教师的研究者角色而言，主要指教育教学实践研究，而非专业性的学术研究。教师要实现自身的角色转变，从单纯的知识传授者变为学生学习、身心发展的促进者，音乐教师本身必须是一位积极有效的教育教学的研究者。
教师一旦以研究者的心态置身于教育教学情景之中，以研究者的眼光审视自己所进行的教育教学实践，就会更主动地思考教育教学理论，对新问题会更敏感，更有见解，其教学效果也必将随之提高。
综上所述，在新课程的要求下，音乐教师必须首先认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”；从注重知识传授转向注重学生的全面发展；从注重教学的结果转向注重教学的过程；从统一规格的教学模式转向注重学生个性化教学模式；从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话；从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。
参考文献：
[1]袁彩楚.浅谈新课程下教师角色的正确定位《辽宁教育研究》2004
[2]张艳.试论探究式教学中音乐教师的正确定位《大众文艺》 2011