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摘要：有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。在实现有效教学上，我们教师需要注意做好“灵活地用好教材”和“科学地组织好课堂教学”这两个方面的工作，这样才能充分发挥学生的主人意识，充分体现学生的主体地位，实现教学的高效。
关键词：有效教学；教材；课堂教学
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0193-02
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括引发学生的学习意向、兴趣；明确教学目标；采用学生易于理解和接受的教学方式。
在实现有效教学上，我们教师需要注意做好以下两个方面的工作：
一、灵活地用好教材
教材是课程的核心教学材料，是按照教学大纲的要求编写的教学用书，更是一种教学资源和素材。课标才是教学的目标，教师在教学中不能受限于教材，不是在教教材，而是要用教材。因此，对教材的处理本身就是教师的一种创造过程。在教材的使用方面，让学生适时、适度的使用课本，不要总是从课本上找答案而对课本形成依赖，要让学生学会思考。例如：在数学课《直线与平面垂直的判定》一节中关于直线与平面垂直的判定定理的探究教学过程中，设置如下问题：
1.在长方体ABCD-A1B1C1D1中，棱BB1与底面ABCD垂直，观察BB1与底面ABCD内直线AB、BC有怎样的位置关系？由此你认为保证BB1⊥底面ABCD的条件是什么？
2.由上述例子，你能猜想出判断一条直线与一个平面垂直的方法吗？
3.折纸实验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，再将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触），进行观察并思考：（1）折痕AD与桌面垂直吗？如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？（2）由折痕AD⊥BC，翻折之后垂直关系发生变化吗？（即AD⊥CD，AD⊥BD还成立吗？）由此你能得到什么结论？
这样设置能激发学生的思考，又能为进一步的学习做好铺垫。教材将问题与答案分开，给学生充分思考的空间，使学生懂得灵活的用课本，而不是过分依赖课本，成为课本的“奴隶”。教材在每节必备的知识的基础上又进行了适度扩充，提供一些阅读与思考的材料，不仅可以开阔学生的眼界，还可以加深学生的理解和应用。例如：在数学课《集合》一节的后面增加的阅读与思考内容是“集合中元素的个数”，向学生介绍如何计算有限集合中的元素的个数。这部分内容可以让学生深入理解和学习集合的相关知识。
二、科学地组织好课堂教学
科学地组织好课堂教学是有效教学的保证。让学生尽可能投入更多的精力到课堂上，需要让课堂处于一种张弛有度的气氛中。课堂引入要接近生活。例如，物理课中，在讲生活中的圆周运动时，为了让学生理解圆盘上物体随圆盘转动的向心力谁来提供，教师可以引入一个游乐场中“咖啡杯”的娱乐例子，问同学们“坐咖啡杯”时有何感觉，学生很容易理解有向外的运动趋势，所以再理解转盘上物体的向心力是由静摩擦力来提供就容易多了；再问一个下雪天骑自行车，车拐弯容易滑倒的例子加以应用，学生的学习兴趣一下子就来了，再趁热打铁，来讲解火车拐弯问题，为此教师可以设计如下问题：（1）火车拐弯时谁来提供向心力？（2）为什么外轨建得比内轨高一些？（3）分别指出速度过大或者过小哪个轮缘和车有挤压？通过这样的教学形式，较容易地突破了一个教学难点，提高了学习效率，最重要的是培养了学习物理的兴趣。
多媒体是课堂教学很好的辅助，能使抽象的东西形象化。比如天体运动一章的教学，讲述天体运动速度与轨道半径的关系时，推导出轨道半径越大，线速度越小，角速度越小，周期越长，半径确定时这些量都是确定的，学生很难理解，但通过多媒体演示就能让学生把这些抽象的理论推导内化为自己的东西了，做题时才能灵活运用。印象最深的一次是讲飞机投弹的题时，在匀速飞行的飞机上间隔相等的时间投下一枚炸弹，在炸弹还没落地前的分布情况很难讲清楚，而课件就能显示出很好的效果。有时也借助一些视频，比如完全失重时有哪些特殊的现象呢？就通过播放太空授课视频让学生在很难体会完全失重的情况下能亲眼目睹，感觉那自然界的神奇。当然通过利用多媒体课件展示也能激发学生学习兴趣，引起学生的注意，调动学生的积极性，数学通过折纸实验来引起学生对直线与平面垂直的判定定理的探究的兴趣和热情，从而将学生的精力集中到定理的学习当中来。在组织课堂教学时要利用好“注意的转移”。只有新鲜，才有吸引力。课堂活动要设置得丰富多彩一些。在课堂上加入一些演示实验，学生分组实验，让学生口头回答环节，有动手练习和板演环节等等，尽可能让大多数学生都动起来；比如，物理课中，在讲一节新能源的开发——水果电池的录像课时，为了让学生提高对新能源的开发的兴趣，先用视频导入新课，讲述了新能源开发的迫切性，再一起讨论了一下水果电池的优缺点，并通过学生分组实验加以验证，把学生的数据用excel表格作图处理得到结论，同学们再讨论一下改进的措施，整节课学生探究的兴趣浓厚，学习主动，热情很高，能让学习投入、高效、自愿才能真正体现在有效上。课堂提问设置要有效，这样学生在回答问题的同时就可以知道本节的主要知识是什么以及重点掌握的内容是什么。同时，根据回答课堂中的问题，学生也能够自己学会必要的逻辑推理顺序和步骤。例如：在数学课《秦九韶算法》一节的新课讲授时，首先让学生通过完成问题“求多项式当时的值”来发现提出公因式，变成=形式再求解的方法，初步感受秦九韶算法；然后，让学生通过问题“求多项式当时的值”进一步体会提公因式的解法（过程是）；结合前两个特殊例题，最后给出秦九韶算法的内容。
学生通过上述学习过程，不仅掌握秦九韶算法的内容，而且掌握了从特殊到一般的推理顺序和步骤。课后作业布置时注意多样化，这样可以满足学生不同方面的学习需要；作业内容要有针对性，这样可以让学生乐于动手和动脑；作业要有实用性，这样有助于学生掌握知识和提高技能，从而逐渐形成能力。
总之，教学的目的是为了让学生真正掌握必要的知识和技能，所以，要通过多种方式和方法让学生成为课堂教学的主人，让学生在教学环节中真正动起来，不仅掌握知识的内容，更要掌握应用知识的方法。
有效教学是为了让学生真正学到适应社会实践所必需的知识和技能，所以，我们教师在今后的工作中，要更加注意方式和方法，要以学生为主，充分发挥学生的主人意识，充分体现学生的主体地位。
关键词：有效教学；教材；课堂教学
中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0193-02
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括引发学生的学习意向、兴趣；明确教学目标；采用学生易于理解和接受的教学方式。
在实现有效教学上，我们教师需要注意做好以下两个方面的工作：
一、灵活地用好教材
教材是课程的核心教学材料，是按照教学大纲的要求编写的教学用书，更是一种教学资源和素材。课标才是教学的目标，教师在教学中不能受限于教材，不是在教教材，而是要用教材。因此，对教材的处理本身就是教师的一种创造过程。在教材的使用方面，让学生适时、适度的使用课本，不要总是从课本上找答案而对课本形成依赖，要让学生学会思考。例如：在数学课《直线与平面垂直的判定》一节中关于直线与平面垂直的判定定理的探究教学过程中，设置如下问题：
1.在长方体ABCD-A1B1C1D1中，棱BB1与底面ABCD垂直，观察BB1与底面ABCD内直线AB、BC有怎样的位置关系？由此你认为保证BB1⊥底面ABCD的条件是什么？
2.由上述例子，你能猜想出判断一条直线与一个平面垂直的方法吗？
3.折纸实验：过△ABC的顶点A翻折纸片，得到折痕AD，再将翻折后的纸片竖起放置在桌面上（BD、DC与桌面接触），进行观察并思考：（1）折痕AD与桌面垂直吗？如何翻折才能使折痕AD与桌面所在的平面垂直？（2）由折痕AD⊥BC，翻折之后垂直关系发生变化吗？（即AD⊥CD，AD⊥BD还成立吗？）由此你能得到什么结论？
这样设置能激发学生的思考，又能为进一步的学习做好铺垫。教材将问题与答案分开，给学生充分思考的空间，使学生懂得灵活的用课本，而不是过分依赖课本，成为课本的“奴隶”。教材在每节必备的知识的基础上又进行了适度扩充，提供一些阅读与思考的材料，不仅可以开阔学生的眼界，还可以加深学生的理解和应用。例如：在数学课《集合》一节的后面增加的阅读与思考内容是“集合中元素的个数”，向学生介绍如何计算有限集合中的元素的个数。这部分内容可以让学生深入理解和学习集合的相关知识。
二、科学地组织好课堂教学
科学地组织好课堂教学是有效教学的保证。让学生尽可能投入更多的精力到课堂上，需要让课堂处于一种张弛有度的气氛中。课堂引入要接近生活。例如，物理课中，在讲生活中的圆周运动时，为了让学生理解圆盘上物体随圆盘转动的向心力谁来提供，教师可以引入一个游乐场中“咖啡杯”的娱乐例子，问同学们“坐咖啡杯”时有何感觉，学生很容易理解有向外的运动趋势，所以再理解转盘上物体的向心力是由静摩擦力来提供就容易多了；再问一个下雪天骑自行车，车拐弯容易滑倒的例子加以应用，学生的学习兴趣一下子就来了，再趁热打铁，来讲解火车拐弯问题，为此教师可以设计如下问题：（1）火车拐弯时谁来提供向心力？（2）为什么外轨建得比内轨高一些？（3）分别指出速度过大或者过小哪个轮缘和车有挤压？通过这样的教学形式，较容易地突破了一个教学难点，提高了学习效率，最重要的是培养了学习物理的兴趣。
多媒体是课堂教学很好的辅助，能使抽象的东西形象化。比如天体运动一章的教学，讲述天体运动速度与轨道半径的关系时，推导出轨道半径越大，线速度越小，角速度越小，周期越长，半径确定时这些量都是确定的，学生很难理解，但通过多媒体演示就能让学生把这些抽象的理论推导内化为自己的东西了，做题时才能灵活运用。印象最深的一次是讲飞机投弹的题时，在匀速飞行的飞机上间隔相等的时间投下一枚炸弹，在炸弹还没落地前的分布情况很难讲清楚，而课件就能显示出很好的效果。有时也借助一些视频，比如完全失重时有哪些特殊的现象呢？就通过播放太空授课视频让学生在很难体会完全失重的情况下能亲眼目睹，感觉那自然界的神奇。当然通过利用多媒体课件展示也能激发学生学习兴趣，引起学生的注意，调动学生的积极性，数学通过折纸实验来引起学生对直线与平面垂直的判定定理的探究的兴趣和热情，从而将学生的精力集中到定理的学习当中来。在组织课堂教学时要利用好“注意的转移”。只有新鲜，才有吸引力。课堂活动要设置得丰富多彩一些。在课堂上加入一些演示实验，学生分组实验，让学生口头回答环节，有动手练习和板演环节等等，尽可能让大多数学生都动起来；比如，物理课中，在讲一节新能源的开发——水果电池的录像课时，为了让学生提高对新能源的开发的兴趣，先用视频导入新课，讲述了新能源开发的迫切性，再一起讨论了一下水果电池的优缺点，并通过学生分组实验加以验证，把学生的数据用excel表格作图处理得到结论，同学们再讨论一下改进的措施，整节课学生探究的兴趣浓厚，学习主动，热情很高，能让学习投入、高效、自愿才能真正体现在有效上。课堂提问设置要有效，这样学生在回答问题的同时就可以知道本节的主要知识是什么以及重点掌握的内容是什么。同时，根据回答课堂中的问题，学生也能够自己学会必要的逻辑推理顺序和步骤。例如：在数学课《秦九韶算法》一节的新课讲授时，首先让学生通过完成问题“求多项式当时的值”来发现提出公因式，变成=形式再求解的方法，初步感受秦九韶算法；然后，让学生通过问题“求多项式当时的值”进一步体会提公因式的解法（过程是）；结合前两个特殊例题，最后给出秦九韶算法的内容。
学生通过上述学习过程，不仅掌握秦九韶算法的内容，而且掌握了从特殊到一般的推理顺序和步骤。课后作业布置时注意多样化，这样可以满足学生不同方面的学习需要；作业内容要有针对性，这样可以让学生乐于动手和动脑；作业要有实用性，这样有助于学生掌握知识和提高技能，从而逐渐形成能力。
总之，教学的目的是为了让学生真正掌握必要的知识和技能，所以，要通过多种方式和方法让学生成为课堂教学的主人，让学生在教学环节中真正动起来，不仅掌握知识的内容，更要掌握应用知识的方法。
有效教学是为了让学生真正学到适应社会实践所必需的知识和技能，所以，我们教师在今后的工作中，要更加注意方式和方法，要以学生为主，充分发挥学生的主人意识，充分体现学生的主体地位。