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摘 要：提问是重要的课堂教学形式，也是实现教学引导的核心方法。教师利用提问环节和学生建立沟通关系，实现对学生学习状态的评估，促进教学资源动态生成……小学语文教学中课堂提问教学也尤为关键，本文尝试分析小学语文课堂提问措施，希望研究内容有现实参考价值。
关键词：小学语文;课堂提问;方法分析
引 言
提问环节是课堂教学活动的关键组成部分，教师设置教学问题，学生通过回答问题可以检测自己的知识掌握情况，同时教师也可以获得教学反馈，这样的互动过程对教学质量提升有积极影响。小学语文教学活动组织过程中，应用提问教学方式引导学生思考和深入学习，是落实教学目标的重要举措，必要时候融入趣味性元素，还可以起到活跃教学氛围的作用。但是合理提问是一门艺术，要求小学语文教师深化教学研究，关注学情分析，保证提问教学有效性，落实课程教学目标。
1.立足教学目标设计提问内容
课堂提问其实是为了实现教学目标提供助力，因此在设计小学语文课堂提问内容的时候就要结合学科教学目标设计提问内容，使提问内容更具有针对性，为教学目标实现提供助力[1]。例如，在讲到《游子吟》这首诗歌时，要首先对诗歌的知识重点和教学目的进行整理，并据此设计合理课堂提问，诗歌的重点是讲述母亲对后代无私的爱护和关心。教师可以把问题设计成：“同学们，你们要认真阅读诗歌，然后把你觉得最让你感动的诗句标记起来，并说出你的感受。”这个问题和诗歌中心一致，用这种方式设计问题，可以使学生对诗歌中心和含义进行思考，让学生对诗歌要表达的内容更深入的理解，这样设计课堂提问对提升教学效果非常有效。
2.控制课堂问题难度
控制问题的难易程度，其实体现的是教师对学情的关注，以学生的认知能力和学习需求等要素作为参考，合理设置教学问题，起到针对性引导的作用。在提问的过程中，如果教师设置的问题过难或者过于简单，则学生的学习兴趣无法得到激发，容易引起学生的厌烦心理，因此，教师在设置课堂提问内容时，需要控制问题的难度。此外，由于小学语文教材具有自身的特点，教师在课堂教学提问时需要以学科内容为依据，把握每节课的教学重难点，将问题设计在学习的最近发展区。首先，教师应当掌握教材内容，把握学生学情，以学生的知识层次、教学目标和思维习惯等为依据，准确把握学生的最近发展区，进而确定问题的难易程度[1]。其次，教师应当学会因势利导，变换难度较低问题的提问方向和角度，有效增加学生思维的深度，提高学生的思维能力。例如，在教学《清平乐·村居》时指导学生观看图片，提问学生从哪些地方可以看出图片中的农家生活安逸，勤俭淳朴。通过转换提问角度的方式，将原本简单的看图说话转变为看图思考，让学生通过仔细观察图片中人物生活方式、穿着打扮方式，调动学生的学习积极性，从而达到拓展学生思维，提升提问效果的目的。
3.应用情景提问方式
处于小学学习阶段的学生本身就有很强的好奇心，课堂提问环节就是激发学生求知欲、好奇心的环节。俗话说兴趣是最好的老师，学生只有对他所学的内容充满好奇心，才会主动思考探索，多年的教学经验告诉我们，教学效果的取得不仅仅要保证知识讲授的系统性和逻辑性，还要保证学生内心情感的愉悦性，学生在思维活跃的状态下，参与课堂教学活动的过程中，能够提升理解能力、激发主动学习兴趣。例如，在讲《新型玻璃》这一说明文课文时，我改变了过去枯燥分段讲解的模式，设计课堂教学为“产品发布会”的情景，学生有担当玻璃厂厂长、要思考怎样把玻璃销售出去？有扮演经销商和客户的角色，我和一些同学扮演记者，我就新型玻璃的特点、用途、及使用前景来提出问题，学生通过对问题的解答，完成课后思考题。课堂气氛活跃，学习形式灵活，学生们带着饱满的热情主动思维提问又回答，在轻松自然的课堂气氛中，完成提问式教学。
4.提问引导重、难点
高效教学核心是课堂提问，准确、恰当、新颖的提问，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能满足学生的求知欲望[2]。语文素养培养要求教学指导突出重难点，体现语文味。教师在指导学生阅读学习的过程中，也要注意对多元教学方法的合理运用，关注学生的知识学习情况以及情感把握水平。以问题引导学生关注知识学习和情感把握，是助力教学目标落实的关键举措。例如，在教学《只拣儿童多处行》时，文中是这样描写玉澜堂的海棠花：那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……针对这段话，我让学生进行朗读，先让一部分学生进行精读，并要求找出朗读的几个重音词，学生抓住重音词：大，密密层层，喷花的飞泉。又进行配乐读，此时我提问：读这段话，需要表现什么感情？学生认为，这里的花开得旺盛，繁花似锦如泉水一般，因而读的时候要读出这种蓬勃的生命力，朗读的声音要有力并非常向往。接下来，我让学生展开齐读，整体感受句子中蕴含的思想情感，从而把握了文本的思想内涵。
以上教学，通过教师的引导，学生从精读到配乐读，再到齐读，一步步分层朗读，实现了对文本情感的深层领悟，把握了课文的意涵，体会读出了课文所蕴藏的语文味。
结束语
课堂提问是师生之间互动的有效方式之一，同时有助于学生发散性思维能力的提高，可最大限度地提高教学效果[3]。以学生为主的教育理念要求教师在提问过程中，关注学生的实际学习需求，科學应用提问艺术，保证问题的针对性和有效性。新形势下，小学语文教师应该突破传统教学模式，积极构建有效的提问方法体系，使学生能感受到语文学科的魅力。现代小学语文课堂提问环节依然有很多实际问题，部分教师在提问教学环节对提问方法掌握不足，因此教学改革任务依然繁重。本研究重点围绕小学语文课程教学需求，分析提问教学方式，希望上述观点可以给广大同行提供必要参考。
参考文献
[1]张婉.小问题大内涵——小学语文课堂有效提问的探讨[J].课程教育研究，2018，12（02）：222-223
[2]李宏.浅谈小学语文课堂提问的技巧[J].新课程（教师），2013，32（12）：210-211.
[3]曹艳君，吉珍华.新时期下小学语文教学提问策略探析[J].中文信息，2014，32（06）：242-243.
关键词：小学语文;课堂提问;方法分析
引 言
提问环节是课堂教学活动的关键组成部分，教师设置教学问题，学生通过回答问题可以检测自己的知识掌握情况，同时教师也可以获得教学反馈，这样的互动过程对教学质量提升有积极影响。小学语文教学活动组织过程中，应用提问教学方式引导学生思考和深入学习，是落实教学目标的重要举措，必要时候融入趣味性元素，还可以起到活跃教学氛围的作用。但是合理提问是一门艺术，要求小学语文教师深化教学研究，关注学情分析，保证提问教学有效性，落实课程教学目标。
1.立足教学目标设计提问内容
课堂提问其实是为了实现教学目标提供助力，因此在设计小学语文课堂提问内容的时候就要结合学科教学目标设计提问内容，使提问内容更具有针对性，为教学目标实现提供助力[1]。例如，在讲到《游子吟》这首诗歌时，要首先对诗歌的知识重点和教学目的进行整理，并据此设计合理课堂提问，诗歌的重点是讲述母亲对后代无私的爱护和关心。教师可以把问题设计成：“同学们，你们要认真阅读诗歌，然后把你觉得最让你感动的诗句标记起来，并说出你的感受。”这个问题和诗歌中心一致，用这种方式设计问题，可以使学生对诗歌中心和含义进行思考，让学生对诗歌要表达的内容更深入的理解，这样设计课堂提问对提升教学效果非常有效。
2.控制课堂问题难度
控制问题的难易程度，其实体现的是教师对学情的关注，以学生的认知能力和学习需求等要素作为参考，合理设置教学问题，起到针对性引导的作用。在提问的过程中，如果教师设置的问题过难或者过于简单，则学生的学习兴趣无法得到激发，容易引起学生的厌烦心理，因此，教师在设置课堂提问内容时，需要控制问题的难度。此外，由于小学语文教材具有自身的特点，教师在课堂教学提问时需要以学科内容为依据，把握每节课的教学重难点，将问题设计在学习的最近发展区。首先，教师应当掌握教材内容，把握学生学情，以学生的知识层次、教学目标和思维习惯等为依据，准确把握学生的最近发展区，进而确定问题的难易程度[1]。其次，教师应当学会因势利导，变换难度较低问题的提问方向和角度，有效增加学生思维的深度，提高学生的思维能力。例如，在教学《清平乐·村居》时指导学生观看图片，提问学生从哪些地方可以看出图片中的农家生活安逸，勤俭淳朴。通过转换提问角度的方式，将原本简单的看图说话转变为看图思考，让学生通过仔细观察图片中人物生活方式、穿着打扮方式，调动学生的学习积极性，从而达到拓展学生思维，提升提问效果的目的。
3.应用情景提问方式
处于小学学习阶段的学生本身就有很强的好奇心，课堂提问环节就是激发学生求知欲、好奇心的环节。俗话说兴趣是最好的老师，学生只有对他所学的内容充满好奇心，才会主动思考探索，多年的教学经验告诉我们，教学效果的取得不仅仅要保证知识讲授的系统性和逻辑性，还要保证学生内心情感的愉悦性，学生在思维活跃的状态下，参与课堂教学活动的过程中，能够提升理解能力、激发主动学习兴趣。例如，在讲《新型玻璃》这一说明文课文时，我改变了过去枯燥分段讲解的模式，设计课堂教学为“产品发布会”的情景，学生有担当玻璃厂厂长、要思考怎样把玻璃销售出去？有扮演经销商和客户的角色，我和一些同学扮演记者，我就新型玻璃的特点、用途、及使用前景来提出问题，学生通过对问题的解答，完成课后思考题。课堂气氛活跃，学习形式灵活，学生们带着饱满的热情主动思维提问又回答，在轻松自然的课堂气氛中，完成提问式教学。
4.提问引导重、难点
高效教学核心是课堂提问，准确、恰当、新颖的提问，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能满足学生的求知欲望[2]。语文素养培养要求教学指导突出重难点，体现语文味。教师在指导学生阅读学习的过程中，也要注意对多元教学方法的合理运用，关注学生的知识学习情况以及情感把握水平。以问题引导学生关注知识学习和情感把握，是助力教学目标落实的关键举措。例如，在教学《只拣儿童多处行》时，文中是这样描写玉澜堂的海棠花：那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……针对这段话，我让学生进行朗读，先让一部分学生进行精读，并要求找出朗读的几个重音词，学生抓住重音词：大，密密层层，喷花的飞泉。又进行配乐读，此时我提问：读这段话，需要表现什么感情？学生认为，这里的花开得旺盛，繁花似锦如泉水一般，因而读的时候要读出这种蓬勃的生命力，朗读的声音要有力并非常向往。接下来，我让学生展开齐读，整体感受句子中蕴含的思想情感，从而把握了文本的思想内涵。
以上教学，通过教师的引导，学生从精读到配乐读，再到齐读，一步步分层朗读，实现了对文本情感的深层领悟，把握了课文的意涵，体会读出了课文所蕴藏的语文味。
结束语
课堂提问是师生之间互动的有效方式之一，同时有助于学生发散性思维能力的提高，可最大限度地提高教学效果[3]。以学生为主的教育理念要求教师在提问过程中，关注学生的实际学习需求，科學应用提问艺术，保证问题的针对性和有效性。新形势下，小学语文教师应该突破传统教学模式，积极构建有效的提问方法体系，使学生能感受到语文学科的魅力。现代小学语文课堂提问环节依然有很多实际问题，部分教师在提问教学环节对提问方法掌握不足，因此教学改革任务依然繁重。本研究重点围绕小学语文课程教学需求，分析提问教学方式，希望上述观点可以给广大同行提供必要参考。
参考文献
[1]张婉.小问题大内涵——小学语文课堂有效提问的探讨[J].课程教育研究，2018，12（02）：222-223
[2]李宏.浅谈小学语文课堂提问的技巧[J].新课程（教师），2013，32（12）：210-211.
[3]曹艳君，吉珍华.新时期下小学语文教学提问策略探析[J].中文信息，2014，32（06）：242-243.